六年级科学上册 谁先看到日出教案 鄂教版

第一篇：六年级科学上册 谁先看到日出教案 鄂教版

7.谁先看到日出

教学目标

1．能运用地球自转的知识，通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理，探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。知道地球自转的方向是自西向东的，自转一周为一天，需24小时，而且世界各地有时间差。

2．通过联想生活经验和自身体验活动，让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

教学准备

地球仪、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表、多媒体（世界时区图）。

教学过程

一、新课引入

谈话：清晨，只见一轮红日从东方冉冉升起，让我们度过阳光明媚的一天。有谁知道，生活在我国不同地方的人们每天迎来太阳的时间相同吗？他们谁最先看到日出？板书课题：谁先看到日出

二、活动探究

探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”

1．活动一：学生在地球仪上找到杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市的位置，并用大头针扎上作好记号。

2．活动二：模拟实验——地球的自转。

（1）提问：地球不停地自转，猜一猜生活在这几个城市的人们，谁会先看到日出？

（2）学生猜想，汇报交流。

（3）讲述：到底是谁最先看到太阳呢？我们有什么好办法来证明自己的猜想吗？（实验）你们准备怎么做呢？分小组说说你们的想法。

（4）学生分小组讨论，设计实验方案。

（5）学生分小组做实验，有各种不同的做法。教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。

第一小组：使手电筒绕地球仪转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第二小组：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第三小组：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市

爱心

用心

专心 1 经历昼夜的交替。

（教师在同学做的时候配以简单的说明。）

（6）提问：同学们，现在有了几种不同的做法，你们能就其他小组的做法发表一下自己的意见吗？（学生交流汇报，教师评价：你们提的很好，可能第一小组有些心急，忽略了这个小常识，其实在刚才的实验操作中就有同学犯了这样的错误，现在由大家自己提出来，反映了同学们的观察真细心啊。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

3．活动三：根据观察到的现象和文中提供的资料讨论，地球自转的方向是怎样的？

（1）讲述：地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？这就要大家到生活中去找答案了。请大家阅读第25面的资料，你能结合刚才的研究，找到答案吗？

（2）学生结合自己的实验记录和文中提供的资料，分组讨论地球自转的方向。

（3）交流汇报：地球是自西向东转动的。

三、迁移运用

运用地球自转知识，根据北京的时间，推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。1．讲述：老师很高兴大家自己找到了答案。刚才同学们在自己的模拟试验的时候，有没有发现：世界上有很多国家所处的昼夜状态正好是相反的呢，比如当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？ 2．学生转动地球仪，自己去发现。

3．提问：那你们再看看，当北京是清晨的时候，美国的夏威夷、纽约和希腊的雅典分别是什么时候？当北京是正午、傍晚、子夜的时候，它们又是什么时候呢？

4、学生分组模拟实验，填写实验记录，汇报交流。

四、拓展延伸

1．讲述：这样说来地球上不同地方的时间就有了差异了，它们的时间又能差多少呢？就先拿中国和美国来说吧。（教师在地球仪上中国北京这一点作个标记，让它正对着太阳。学生根据自己的知识经验来交流。）

2．教师介绍：你们说的很好，地球自转一周是一昼夜，我们知道一昼夜是24小时，那么如果把地球平均分成24份的话，那么每一份之间就相差一小时，（教师出示多媒体：世界时区图）现在请看这张时区图，我们可以发现中国和美国相差12个时区，也就是12个小时了。

3．提问：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理，也学到了不少知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢？

4．小结：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

爱心

用心

专心

第二篇：人教鄂教版五年级科学下册2.《谁先看到日出》教案

教学基本信息

课题

2谁先看到日出

年级及学期

五年级下学期

相关领域

地球与宇宙科学领域

教学分析

《谁先见到日出》在《课标》中属于地球与宇宙科学领域。

课程标准中涉及的主要概念是：13.在太阳系中，地球、月亮和其他星球有规律地运动着。具体的学习内容为：13.1地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。5~6年级的学习目标为：知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。知道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。

本课是人民教育出版社《科学》五年级下册第一单元《昼夜与四季》中的第二课。首先引导学生对北京、乌鲁木齐日出时间不同的原因进行思考，在前一课《白天与黑夜》的基础上，根据昼夜交替与地球自转之间的关系，对两地日出时间不同的原因提出猜想；然后设计模拟实验进行验证，最后通过交流和了解资料认识到地球是围绕地轴自西向东转动的。

在对自然现象的观察和比较中培养了学生的比较和分析能力，在探究北京和乌鲁木齐两地日出时间不同并设计模拟实验验证的过程中发展比较、分析、空间想象、模型思维和逻辑推理等思维能力。

教学目标(内容框架)

科学知识：

1.通过模拟实验能说出地球围绕地轴西向向东转，能解释我国东部地区比西部地区日出时间早的原因。

科学探究:

1.能根据北京和乌鲁木齐的相对位置关系，提出对两地日出时间不同的解释。

2.能根据北京和乌鲁木齐日出时间不同的猜想设计模拟实验，通过对比、分析等思维方法进行验证。在实验的过程中根据实验的情况修正自己的解释，发展模型思维能力。

科学态度:

在探究过程中积极与同伴交流和合作，能尊重事实，勇于修正和完善自己的观点。

科学、技术、社会与环境目标：

学生基于生活体验，了解人类通过认识地球运动规律来解释自然现象、发现自然规律。

教学重点：能够对北京比乌鲁木齐时间早的原因进行猜想，并设计模拟实验进行验证。

教学难点：能够对北京比乌鲁木齐时间早的原因进行猜想，并设计模拟实验进行验证。

教学准备：

（一）教师准备

1.课件。

2.教师演示材料：地球仪、电灯（手电筒）。

（二）学生准备

学生活动手册、铅笔、地球仪、电灯（手电筒）。

教学流程示意(可选项)

创设情境，提出问题:为什么北京和乌鲁木齐的日出时间不一样?

了解北京和乌鲁木齐的相对位置关系

讨论两地日出时间不同的原因，并提出探究方法

开展模拟实验进行探究

解释两地日出时间不同的原因

教学阶段

教师活动

学生活动

设置

意图

提出并聚焦问题

1.出示北京和乌鲁木齐两地日出时间不同的图像资料。问：你知道这样的现象么？你是怎么知道的？

2.为什么两地的日出时间不一样？

这节课我们就一起来研究《谁先看到日出

》。

板书：谁先看到日出

学生观察现象，联系自己的已有生活经验说一说，并对这个问题进行思考

通过北京和乌鲁木齐日出时间不同的现象，引导学生观察、比较联系已有经验和认识。引出本课研究主题。

科学实践

一、了解北京和乌鲁木齐的相对位置

（一）在地球仪上找到两地的位置。

1．提问：这两个城市在哪里呢？

2．在地球仪上找到两地的位置并标记。

（二）明确北京和乌鲁木齐的相对位置。

1.提问：北京和乌鲁木齐那个在东边？哪个在西边？

2.师：通过观察我们发现，北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。

二、讨论两地日出时间不同的原因，提出探究方法。

（一）将两地日出时间不同的原因与地球自转建立联系。

1.提问：哪些现象能说明北京比乌鲁木齐日出时间早？这个现象与地球和太阳的运动有关么？

2．组织学生分组交流就，全班汇报。

（二）设计模拟实验

1.怎么通过模拟实验验证我们的猜想？

2.先请一两位同学说说自己的想法，再分组讨论完善实验方案。

3.全班交流，适时引导提问：

如：模拟实验中，哪些现象可以说明日出的先后？

要观察什么？

什么现象能说明与自己的猜想相符等等。

（三）进行模拟实验

（四）认识地球自转的方向，解释两地日出时间不同的原因

1.汇报实验现象

2.分析实验现象得出结论：地球的自转方向是自西向东。

3.解释北京和乌鲁木齐日出时间不同的原因。

学生思考。

在地球仪上找到两地的位置并标记。

根据“上北下南，左西右东”规则判断北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。

学生根据现象联系已有认识和经验进行思考。

分组交流讨论。

预设：学生的观点

1.太阳是从东边升起的，北京在乌鲁木齐的东边，所以先被太阳照到，2.因为地球是不停自转的，北京在地球自转的过程中先转到了太阳能找到的地方所以就先看到日出。

学生思考

学生在交流的过程中畅所欲言，通过质疑和提醒的方式完善实验方案。

学生分组实验，规范操作，认真观察并及记录。

如实描述观察到的实验现象。

对收集到的信息进行比较、分析，将观察到的现象与事实进行比较，并最终确定与事实相符的模型，只有地球自西向东转动才能出现北京比乌鲁木齐先到太阳的情况，与实际情况相符。

学生通过实验已经知道地球的自转方向是自西向东，在此基础上试着用自己的话解释两地日出时间不同的原因。

通过观察、比较、交流引导学生关注北京和乌鲁木齐的相对位置不同。进而思考两地日出时间不同的原因。

引导学生将两地日出时间不同的猜想转换成地球自转方向可使学生设计模拟实验更有针对性和可操作性。

先请一两位学生讲述自己的想法，目的在于立足于学生思维，通过教师引导，为学生设计模拟实验搭建脚手架。

学生基于经验做出各种猜想，在交流讨论的过程中不断完善自己的方案。在此基础上建立日地关系模型，并明确模拟实验方法，发展学生的空间想象能力和模型思维能

学生以实验现象为基础，在分析、比较、推理的基础上，从客观实际出发，在比较、排除的过程中筛选出符合实际的日地关系模型。

拓展

与

应用

阅读资料，对两地日出时间不同的现象进行科学的解释。

1.组织学生阅读教科书第7页的课文和小资料。

2.引导学生阅读后与自己得出的结论相比较，再次解释两地日出时间不同的原因。

学生阅读小资料，了解地球自转以及地轴的相关科学解释。

通过完善对地抽的解释和地球自转方向的认识，进一步完事自己的解释。

将学生的发现与人类2000多年的研究相比较，使学生产生一种成就感，完善学生上节课得出的日地关系模型。

板书设计

1．谁先看到日出

为什么北京和乌鲁木齐日出时间不同？

自转方向？

自西向东？

自西向东？

地球围绕地轴自西向东转动。

第三篇：“谁先看到日出”教学反思

《谁先看到日出》教学反思

刘佳

国庆小长假后的第二个周四，正值九九重阳刚过，我在六（4）班开展了公开课“谁先看到日出”的教学活动，作为六上的科学内容，它是在我们学习了地球围绕太阳公转同时自转的基础上，进一步探究和明确地球是自西向东逆时针旋转的！

简单的一句“地球是自西向东逆时针旋转”背诵和记忆都不难，难的是怎样让学生经历探究的过程，将生活经验和地球的运动方式结合起来，用合理的实验方法推测出地球的自转方向！这既是探究的重点也是理解的难点！

前有3班比较成功的尝试，我设计了以下四步活动—— 1.观察地图，明确方位“上北下南、左西右东”，在地图和地球仪上找到北京和乌鲁木齐所在地，观察、明确两地的相对方位！

2.用手电筒照射地球仪的北半球，转动地球仪，模拟地球自转和迎来日出的景象，观察在“自西向东”、“自东向西”两种不同的旋转方式下，北京和乌鲁木齐谁先迎来日出？

3.将课本资料中出现的城市一一在地球仪上表示出来，并根据迎来日出的先后顺序确定地球自转的方向是“自西向东逆时针旋转”！

4.在地球仪上标识出“北京”、“雅典”、“纽约”、“夏威夷”的所在地，观察它们之间的相对位置，跨越多个时区，所在地的经线将地球平均分成四半，再来观察“北京”处在一天中不同的时刻时，其它三地分别是什么时间？

上课前我将活动2和3作为突破重难点的关键环节，一开始不明确揭示地球自转方向是“自西向东逆时针旋转”，而是通过引导学生回忆日出景象——“从东方升起”、“慢慢升出地平线”、“一天之中东升西落”，导入课题的同时建构对日出的方位印象，在黑板上板书出“上北下南、左西右东”四个方位，粗绘太阳一天中的运行轨迹，接着以“北京”和“乌鲁木齐”两地谁先迎来日出揭示探究课题——地球自转方式是什么样的，我们通过地图观察到北京地处乌鲁木齐的东方，乌鲁木齐地处北京的西方，究竟谁先迎来日出呢？我要求同学们阅读课本的实验部分，了解实验的步骤和用意，并邀请学生上台完成演练活动1，共同观察两种不同的旋转方式下不同的城市先迎来黎明，这说明迎来黎明的先后顺序取决于地球的自转方式，那么哪一种是符合实际情况的呢？同学们提出了自己的猜想，却拿不出证据和生活经验，接着我们便开展活动二，邀请学生在地球仪上标识出教材中出现的四个城市——“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，它们自东向西依次分布，趋于同一纬线的地理排列非常适合观察，当地球自西向东自转时，手电筒的光芒依次照在“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，而地球自东向西自转时，则变成了“拉萨”、“成都”、“武汉”、“杭州”，那么究竟哪一种符合实际情况呢？这时，有同学提出了自己的意见，他根据教材中的日出时刻表，迎来日出的城市分别是“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，判断地球的自转方向是“自西向东”！他的回答让全班报以掌声，我们推导出自转方向的同时也突破了重点和第一个难点！

那么，会不会只是巧合呢？我又将另外四个城市标识出来，一共八个城市南北交错、由东向西分布着，当地球仪自西向东自转时，我指出一个个被照亮的城市并分别念出它们的名字，而同学们比照教材中的日出时刻表，发现它们迎来日出的前后正好与我念的顺序完全吻合，这再次印证地球得我自转方式是——自西向东！

我要求全班同学举起胳膊画圆、绕圈来演示地球的自转方向，并假设乘坐宇宙飞船来到北极上空观察，会发现地球的自转是逆时针的！在观察、演练的同时理解、记忆“地球自西向东逆时针旋转”！自转的周期是24小时！

不同的地区迎来日出的顺序不同，才有了全球24个时区的划分，每两个时区相隔一个小时，东边的地区时刻在前、西边的地区时刻在后，在计算上遵循“东加西减”的原则，同一时间不同地区在一天中所处的时候不同，所处的时刻也不相同，以北京、雅典、纽约、夏威夷为例，它们组成的经线圈差不多将地球四等分，地理分布的典型性很适合探讨此类问题，然而直观呈现方便学生观察、理解是探究活动有效开展的关键，为此我设计了本课最后一个探究展示活动——

首先让学生观察地区处在什么相对位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四个时间点，当讲台前一同学手拿手电筒从东面照射地球仪时，正对太阳的地区是正午、面向同学的地区是清晨、背对同学的地区是清晨、背对太阳的地区是子夜，那么当北京处于正午时，其他三个地区的位置一目了然，同学们对号入座，很快就确定了它们所处的时间点，至此本课的第二个难点突破！

课后，普综组的同事肯定了探究活动的有效性和直观性，认为通过地球仪和手电筒的演练，同学们理解了地球的自转方向，同时也指出了教学设计存在的问题，如时区教学不够详细，导入不够精炼，内容较多，给予学生自主探究、谈论的时间不够等，除此以外，我还认识到课堂活动开展的不够细致，课堂自始至终是由教师引导，这固然与六年级教学任务重、教学仪器有限有关，但探究环节我应该更加的放手，让学生理解实验的形式和意义，以及展示部分让尽可能多的同学参与进来，这些都将是我在今后的教学中需要改进的地方！

第四篇：鄂教版六年级上册科学复习计划

鄂教版小学科学六年级上册复习计划

一、学生情况分析：

六年级的学生在科学这门学科的学习上，他们的水平层次区别很大，全班大多数同学的理解能力和独立学习的能力比较好，只有少数同学由于平时学习习惯的养成不好导致学习能力的不足。

同时，在科学意识方面，男生强于女生，他们的理性思维比较突出。在学习习惯的养成方面，女同学相对于男同学来说，要好一些。

二、复习目标：

通过本册教材的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

了解、掌握科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。

具体分为“我们居住的星球”、“ 地球上的一天”、“ 地面形态的变化”、“ 四季中的变化”四大领域。通过单元梳理和自拟的试卷体现，便于学生整体有序把握科学知识。

三、复习内容：

1、我们居住的星球

2、地球上的一天

3、地面形态的变化

4、四季中的变化

四、复习措施：

1、加强思想教育，提高学生对复习重要性的认识，特别是学困生，师生都要特别关爱。

2、认真上好复习课，提高复习效率，精读精练，加强小组自主交流，合作学习，取长补短。

3、对平时缺课未做实验的学生要调查摸底，及时查漏补缺。

4、加强复习间的过程评价，提高后进生的学习兴趣。

5、先对课本基础知识进行复习理解，然后做练习进行巩固。

6、让学生在练习中学会做题的方法，学会学以致用。

五、复习安排：

（一）单元安排：

1、我们居住的星球。（1课时）

2、地球上的一天。（1课时）

3、地面形态的变化。（1课时）

4.四季中的变化。（1课时）

5、综合训练。（4时）

（二）专题训练：

1、基础知识训练：侧重一些概念，实验及其结论。

2、解决问题训练。

（三）针对性练习：

1、作业本错题整理。针对容易发生错误的题目进行练习。

2、科学学习的评价。运用多元评价机制展开评价，采用表扬鼓励为主的评价原则。激发学生的学习的兴趣

第五篇：(鄂教版)六年级科学上册教案 沙尘暴 1

（鄂教版）六年级科学上册教案

13.沙尘暴

教学目标

1.了解地球表面是在不断变化的。

2.认识各种自然力量对地表改变的作用。了解人类活动对地表改变的影响。

3.能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。

4.向学生进行自然界是不断运动变化的科学自然观教育。

教学准备

1.为学生准备沙尘暴天气的图片以及沙尘暴天气的影像资料。

2.导致沙尘暴现象的有关资料，近几十年来我国出现沙尘暴天气的数据。

教学过程

一、教学引入

了解学生已有的对沙尘暴现象的认识。问：你们见过沙尘暴现象吗？有哪些现象？

二、新授

1.了解沙尘暴天气的主要现象。

（1）出示沙尘暴天气发生时的图片，或沙尘暴天气发生时的课件，让学生分小组进行观察，有什么现象？

（2）分小组汇报并归纳沙尘暴天气发生时有哪些主要现象，并在全班汇报。

（3）全班归纳沙尘暴天气发生时的主要现象。

风将地面尘沙吹起；空气中含有大量的沙子，空气相当混浊；车上、建筑物上、人的身上到处落是的沙子；天气灰暗，看不见阳光，影响人的行走和交通，很容易造成交通事故……

2.探险究沙尘暴现象形成的原因。

（1）学生分小组查阅资料，并在小组内对所查阅的资料进行归纳整理。

（2）全班汇报：沙尘暴是怎样形成的？

多发生于沙漠、沙地、干旱的沙质裸露地表；空气易受热，形成冷暖空气的上下对流；强风的作用……

3.探究沙尘暴对人类人危害。

（1）学生查阅资料，了解沙尘暴对了类有哪些危害？教师也可为学生提供一些沙尘暴天气发生时的资料片，让学生充分了解沙尘暴对人类的危害。

（2）了解近几十年来我国发生沙尘暴天气的情况：学生阅读书上的资料。

（3）学生探究活动：绘制简单的图表，并展示学生绘制的图表。

--1--

（4）学生活动：根据所绘制的曲线图引导学生进行分析：从曲线中你们发现了什么？

沙尘暴天气出现的次数越来越多，特别是80年代以来，次数明显增多；沙尘暴的强度越来越大；土地沙化的面积在不断扩大……

（5）让学生结合上面的分析及自己对沙尘暴现象的亲身体验进行讨论：沙尘暴对人类有哪些危害？

沙尘暴所到之处，造成土壤风蚀，植物破坏沙尘暴使地表层土壤风蚀、沙漠化加剧，覆盖在植物叶面上厚厚的沙尘，影响正常的光合作用，造成作物减产。大气严重污染，危害着人类身体健康；出现沙尘暴天气时狂风裹的沙石、浮尘到处弥漫，凡是经过地区空气浑浊，呛鼻迷眼，呼吸道等疾病人数增加，沙尘暴天气携带的大量沙尘蔽日遮光，天气阴沉，造成太阳辐射减少，几小时到十几个小时恶劣的能见度，容易使人心情沉闷，工作学习效率降低。严重影响交通，沙尘暴天气经常影响交通安全，造成飞机不能正常起飞或降落，使汽车、火车车厢玻璃破损、停运或脱轨。人畜死亡、建筑物倒塌、农业减产 ……

4.探究出现上述现象的原因。

（1）学生猜想，并在小组内收集大家的意见，并将猜测的原因填写在表中。

（2）学生探究原因：学生分小组查阅资料探究出现上述现象的原因，并填入上表。

（3）全班汇报总结。

5.人类应该做些什么。

师：面对沙尘暴现象出现的次数越来越频繁、土地沙化现象越来越严重，我们应该做些什么？

（1）分小组讨论，并收集意见。

（2）全班汇报讨论。

（3）总结：植树造林，建立良好的生态屏障；将已经开垦成农田的土地还原成草地、山林，恢复生物保护带，在沙漠土带科学种树，建立生物屏障；有计划地发展畜牧业，不要过度放牧；提高人们的环保意识……

三、课后扩展：课后小论文

面对沙尘暴现象日益频繁的现象，我们应该做些什么？

--2--