综合实践活动的意义

第一篇：综合实践活动的意义

综合实践活动的意义

☆综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。（郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》）

☆定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。（北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准）

☆“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。

除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。

总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。（钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）

☆综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。（张华：《综合实践活动课程：理念与框架》）

☆综合实践活动是新课程理念的生长点。

综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：

1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；

2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者；

3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；

4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性；

5．个性健全发展是课程的根本目标；

„„

这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。（张华：《综合实践活动课程：理念与框架》）

1．实践活动的组织线索：

综合实践活动内容的选择和组织要围绕四条线索进行：

⑴学习者与自然的关系；

⑵学习者与他人和社会的关系；

⑶学习者与文化的关系；

⑷学习者与自我的关系。

综合实践活动的开垦站与实施应以学习者为核心，实现上述四种关系的均衡与整合，最终指向于学习者个性健全发展。

第二篇：综合实践活动的德育意义

综合实践活动的德育意义

综合实践活动是新课程改革中反映并承载新课程理念及其目标最直接最集中的一门课程。新课程改革的目标是培养具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。高中学校德育内容可以概括为“三线”，即“基础线”、“发展线”、“定向线”。“基础线”主旨为体现基本道德原则的做人教育，如进行诚信、尊重、责任、关心、公德、公正等具有核心价值的道德规范和原则。“发展线”主旨是充实现代德育内容,促进学生德性的现代化，如生态道德、经济道德、信息道德、竞争与合作、民主和法制教育、个性教育、心理健康教育等。“定向线”主旨是让学生具备正确的世界观、价值观、人生观，并在此基础上加强学生的爱国主义、社会主义、集体主义教育，使学生具有正确的信仰和政治方向。“基础线”的目标是“做人”,“发展线”的目标是做“现代人”,“定向线”的目标是“做有信仰的中国人”。在学校德育实践中,“基础线”是学校德育的根基,“发展线”是德育的特色,“定向线”是德育的灵魂。可以说，现代的德育目标在很大程度上与新课程改革的目标是一致的。

国家特别指定的综合实践活动的几个领域是：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术”、“劳动与技术教育”，除上述指定领域外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

综合实践活动的创设为德育目标的实现搭建了十分重要的平台，那么在实际的操作过程中能够达到多少的德育效果呢？我校近年来加大了对综合实践活动课的重视力度，产出一系列的综合实践活动成果。本文拟从我校的综合实践活动课的特点、发展状况探讨其带来的德育意义。

一、综合实践活动的校本性使得德育的目标更为现实。综合实践活动课程的建设具有校本性的特征。首先，它强调学生个性的充分发展和个体潜能的充分发掘，尊重每个学生的兴趣、爱好与特长。其次，综合实践活动课的立足点是学校的特色或学校所在的社区特色。第三，它强调对区域资源的教育开发，而开发的落脚点就是区域教育资源的校本化。

可见，校本特征的综合实践活动，更有利于针对本校的具体问题，防止大而空的德育目标，从身边的小事做起，开展思考、进行研究、发现根源、采取措施，对德育的“基础线”发展起到了良好的作用，从而真正内化了思想教育。

二、综合实践活动的综合性使得德育教育的渠道得以贯通。

学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。因而，综合实践活动的目标设计可以综合学生在生活世界中的各种关系及处理这些关系的各种技能和经验，充分挖掘学生的潜力，培养学生多方面的才能。我们常常认为在某些课程中实施德育教育很牵强，那么综合实践活动课就很好地弥补了这一缺憾，它打通了学科教育和道德教育的“任督”二脉，让两者顺滑地贯通。

三、综合实践活动的操作性使得德育获取实践途径。

综合实践活动具有操作性的特点．要求学生在活动的过程中，学会操作、学会动手。普通的德育途径是说教式、口号式、形式型，主要的弊端就在于缺乏实践的土壤。“人同世界的关系始终是以同其他人的关系为中介的„„个人同他周围世界的关系越丰富，他的内心世界越丰富，他的生命表现就越复杂和多样。”综合实践活动课程的操作性使得学生社会性的发展更为突出，怎样动手、动脑解决问题，怎样在小组中进行有效活动，怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争、个人与集体的关系，都成为学生必须面对的现实问题。社会维度是综合实践活动课程的重要支撑点，渗透在学生与他人和自然的关系中，具体体现为学生的合作、共处、关爱、尊重等品质和能力的养成。

四、综合实践活动的生成性使得德育过程不断延伸。

综合实践活动是生成性的，它强调学生的亲身经历，要求学生参与活动本身，在活动的过程中获得发展，需要教师和学生在活动的过程中发现新的问题，制定新的目标。德育的构建要基于关爱和尊重，教师应尽量避免草率地用自己的价值观去判断别人并影响别人。联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《教育——财富蕴藏其中》一书中说道：“价值观特别是宽容思想不能作为狭义的教学内容加以对待：如果想把事先确定的、不易被人接受的价值观强加于人，那么这种想法最终会使它们遭到否定，因为只有被个人自由选择的价值观才有实际意义。因此，学校至多能为一些日常的宽容实践提供方便，具体办法是帮助学生考虑他人的观点，以及诸如鼓励就一些道德难题或需要做出伦理选择的情况展开讨论等”。在综合实践活动中，教师可以最真实、最直观地观察到学生的德育状况，并根据不同阶段提出不同的德育目标，即“基础线”——“发展线”——“定向线”的发展路线。

五、综合实践活动的情境性使得德育获得教育的真实现场。

联合国教科文组织把“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作”看作教育的四个支柱之一，可见交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力做为现代德育的重要内容在当今社会已变得越来越重要。合作意识和合作能力是在合作的实践中得以养成并提高的，综合实践活动有着事物发生的真实情境，在合作过程中当然还会其他各种各样的问题，比如小组分工时挑三拣四； 合作时瞧不起学习困难的同学;；出现困难时相互指责、埋怨、推诿;；讨论时只关心自己的发言，不聆听别人的发言等等。这些都表明学生还缺乏合作意识和合作技能。

在综合实践活动中，更大空间拓展了学生交流、合作的领域和程度，而真实场景中的交往活动，会使学生自己感悟和体会，从而达到教育的目的。

六、综合实践活动的科研性使得德育获得不断提升的理论依托。

有学者提出：“教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力”。教育科研的生命力和存在价值就在于通过对教育问题和教育现象的研究提出新的教育思想、观点，构建新的教育理论体系和寻找解决教育教学实践问题的新途径、新方法和新措施。而科研工作不仅仅靠教师的辛苦工作，更可以借综合实践活动之力，向学生主体找方法、要途径，通过指导学生的研究引发教育工作者的思考，从而更加高屋建瓴地构建理论体系，这也必然促进德育工作的不断提升。

综合实践活动课要想扎实有效的开展，就必须要勇于探索，积极创新。我相信，只要胸怀大志，日积月累，不仅能有效地提高我们自身的素质，而且一定能够形成对教育教学工作乃至整个教育教学改革工作都有启发价值的成果，成为教育的行家里手，创造生动活泼的德育局面。

第三篇：浅谈实施综合实践活动课程的意义

浅谈实施综合实践活动课程的意义

综合实践活动课程是一门综合性、实践性、活动性、开放性很强的课程。它旨在培养学生的问题意识以及良好的个性品质；增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；推进学生对自然、社会、自我之间的整体认识与体验，发展学生的创新精神和实践能力。

一、有利于促进学生素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。

提高学生合作意识和交往能力。在综合实践活动实施过程中，学生以小组活动为主要活动方式，活动为学生彼此之间的交往合作提供了机会、搭建了平台，学生在活动中分工合作，在小组学习共同体中学会与人相处，发展协作能力、体验共同进步，增进了合作意识；同时，综合实践活动将学生置于广阔的社会背景之中，主动学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，这些能力的获得将使学生终身受用。

增强学生自信心与社会责任感。综合实践活动开放的教学方式，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了收获，并逐步发现了自己的潜能，从中获得了自信。综合实践活动课程的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、百姓生活等等，引导学生对这些问题的探究，培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感。

激发学生创新潜能。在综合实践活动中，学生从日常生活中选取探究的主题，将所学的知识运用到实践中去，培养学生的问题意识，让学生去发现问题、解决问题，激发学生创新潜能。综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。这要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好自由选择要研究的问题。学生以小组或个体为单位，通过调查、了解、收集资料等方式分析问题、研究问题、解决问题。通过交流展示自己的研究成果。当有新的问题产生时便进入新的问题研究阶段，以“发现问题——分析问题——解决问题——展示交流、产生新的问题”为研究过程。因此，课程的目标定位在学生问题意识的培养上，这种生成性的活动课程，极有利于学生问题意识的培养。

培养学生收集、处理信息的能力。当今社会是信息时代的社会。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。久而久之，学生收集信息、利用信息的意识日趋淡漠。反之学生在综合实践活动的过程中，为了完成某一课题，常需要利用多种手段、通过多种途径获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力自然会得以逐步提高和强化。

促使学生的学习方式发生根本转变。综合实践活动课程的实施以主题活动为主要组织形式，它的实施使得变结论性学习为过程性学习，学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；学生开展当代社会调查，跟踪预测社会需要的发展动向；在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种知识技能；在通过对自然、社会发展、自身需要研究的基础上，学生通过自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，学习方式发生了根本转变。学习方式的转变，促使学生自由的发展，培养了学生丰富多彩的人格。

二、有利于促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。

有助于培养教师的课程意识。选题或选择活动内容成了教师实施该课程的首要任务，需要教师自主进行建构活动内容。综合实践活动课程的开发和实施，让教师在开发课程资源时具有全局观念，以学生为核心，做到“目中有人”，需要合理地联系各学科知识，开发相关于同一主题上的各种课程资源，为学生构建真实的生活场景和多元的发展空间。

有助于提高教师的课程实践能力。在实践活动过程中，指导教师密切关注学生的需要和兴趣，自主地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程。在指导学生的过程中，指导学生对问题探究

和问题的解决，指导学生开展研究性学习和各种实践活动，提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。在综合实践活动中，学生面对着纷繁复杂的资料或信息，指导教师通过指导学生信息收处理和加工，也让自己提高了自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。在实践活动结束阶段，课程评价形式、方法、主体和目标多元，评价既注重过程又要关注结果。教师在这样的评价理念指导下，增强了课程评价的能力。

有助于教师成为反思型的新时代教师。综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身教学行为。指导教师的反思是以探究与解决课程设计、开发与实施的手段和技术为出发点，进行主题活动实施前、实施中、实施后的反思。在一次次的反思中，指导教师总结活动经验，吸取活动教训，产生新的问题，逐步形成反思的习惯，成为反思型新时代教师。

三、有利于促进校本课程的创新与发展

由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发综合实践活动主题。给予教师丰富的创造空间，促进校本课程的创新与发展。

综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化教育变革。综合实践活动课程一方面强调全体教师参与指导，并通过校本教研进行学习。不但要重视教师个人学习、个人智慧的开发，更强调合作学习和群体智慧(组织智慧)的开发。综合实践活动课程需要

通过自主管理和反思来发现工作中的问题，并以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增强学校快速应变、创造未来的能力。

实施综合实践活动课程的“常态化”促进了学校管理制度变革。综合实践活动课程实施与全面推进，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，需要通过制度的重建来促进综合实践活动课程的建设。如学生学业评价制度和成长记录袋制度，教师的《教师工作量制度》、《课程建设档案制度》、《教学研究制度》等。这些制度体现了以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，改变了以往家长式的管理方式，倡导民主、科学的教育管理机制，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，并在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

第四篇：中学生进行综合实践活动的意义

中学生进行综合实践活动的意义

作者： 吕宁(初中综合实践

贺州平桂初中综合实践一班)评论数/浏览数： 2 / 1080 发表日期：

2011-09-11 16:53:07

中学生进行综合实践活动的意义

社会实践是课堂教学的延伸和补充，它帮助学生实现理论和实践的结合，如今中学生社会实践活动在开展的过程中体现出诸多意义。社会综合实践课程开设后，为锻炼学生的心理品质提供了机遇，为深化课堂所学的内容提供了条件，有利于最大限度地发挥对学生进行素质教育方面所起的特殊作用。

一、社会实践活动事例

１．学生在参与的社会实践活动,内容丰富多彩。同时学生在具体的动手动脑实践活动中,体验到了在课堂上无法体验的学习乐趣,学到了课堂上无法学到的知识,在实践中品味成功,体验创新。

２．走向社会生活。学生利用假期通过“体验农活”、“巡游农园”、“走进敬老院”、车站、社区、企业等，既体验到了劳动的乐趣,更品味到了农民的艰辛。“走进农家”让学生亲身体验了与城市截然不同的农家生活。从调查、观察、访谈中了解了农村生活的日新月异;在“包饺子、煮饺子、做面饼、蒸面饼”中体会了生活的乐趣;从搓稻草绳、剪窗花、以农家产品(青菜、萝卜、稻草绳等)为材料制作劳技作品等实践活动中领略了创造成功的喜悦。在陌生且非常态环境中锻炼了学生的意志力和对社会、自然状态观察并思考的能力。“消防演练”则在模拟的非常态环境下培养学生的自救意识,进而提高学生的自我防护能力。

二、学生在实践活动中的领悟

社会实践活动的目标取向包含:体验性目标、行为目标、过程性目标、生成性目标等。这次“走进农家”实践活动,学生学习自主,展现自我,体验性目标、行为目标、过程性目标、生成性目标等各方面均得到一定程度的体现。

1．体验性目标。体验性目标注重学生在活动时的领悟、感悟等体验的获得和经验的生成。学生在实践活动中获得了亲身参与的积极体验。学生们干着大多从没经历的“活”:分菜集体就餐,从除草到烧火做饭,从搓稻草绳到剪窗花等等。学生们感到自己的事情自己做,学到的东西真不少。在实践活动中,学生的自主精神得到了充分体现,在体验中获得了经验。2．行为目标。行为目标注重学生的自身行为的变化。社会实践活动能为学生的自身行为带来多方面的积极影响,学会分享和合作。实践活动的组织形式多样,但都以小组合作为前提,“体验农活”“走进农家”“读写家信”等无一不是合作完成。在合作中学习,在合作中体验、在合作中分享成果。让学生领会合作的必要,增强社会责任心和使命感。读“家长来信”活动,学生感受到了父母的殷切期望;写“给家长的信”表达了学生的学习目标和为人准则,增强了学习的使命感。通过调查、体验、实践,学生懂得了社会在不断的进步,社会的进步需要每个人的努力,增强了社会责任心。这份社会责任心和使命感为以后内化的自觉学习行为夯实了基础。

3．过程性目标。过程性目标不仅仅注重或追求活动的结果,更注重和追求活动的过程。“体验农活”注重体验劳动过程;“走进农家”注重丰富农家生活的体验过程;“调查问卷”注重调查的交往过程等等。整个社会实践活动的过程,都十分注重和追求活动过程本身,而不是活动的结果。活动的成效因人而异,没有也不规定必须达到什么统一结果。

4．生成性目标。生成性目标是动态性的,注重学生在教育活动中展开过程中的变化过程。社会实践活动对学生的多种能力的生成起着无法估量的作用,如社会适应能力、生活自理能力、团结协作能力、探索考察能力、自我展现能力等,更重要的是锤炼了学生的意志力,养育了学生的创新精神,陶冶了学生的情操。如：在活动中学生把青菜萝卜制成的“孔雀开屏”、稻草编就的“秋之韵”、创作的“窗花”、自创自演的文艺节目等, 都体现出了学生们的创新精神。

三、实践活动给教师带来的反思

在实施新课程改革的今天,教师在教学过程(包括社会实践活动)中,教师不仅是学生学习活动的组织者,更是学习活动的参与者、学习者、协作者、指导者、促进者、研究者。“教育的意义在于人的发展”。教育不仅是让人获取知识,教育的根本意义在于促进人的发展。综合实践活动使学生在实践中激发学习兴趣,在实践中锤炼意志品质,在实践中学会合作、体验创新,在实践中增强社会责任心和使命感,在实践中促进人的发展。认识自我,追求学生发展。综合实践活动在和谐愉悦的活动氛围中,激发学生积极表现自我、批判自我、展示自我,使每个学生的个性都得到自由充分发展。在认识自我中,不断丰富自己“人”的内涵,完善自己的人格个性。实践反思,促进教师发展。教育从实践中走来,教育要走向实践。社会实践活动课程的开展,同样需要我们教师在实践中不断总结、不断反思。如何有效利用社会的、自然的教育资源;如何设计实践活动的过程;如何精心组织学生参与社会实践;如何在实践活动中使学生的综合素养得以积极养育;如何使综合实践活动制度化、规范化等等,都应是我们教师认真思考、积极探索和努力追求的。

通过综合实践活动证明，教师在教学过程中应从单一性实践扩展到综合性实践，学生的视野才能更加开阔，学习的兴趣和责任感才能更强，创造性解决问题的欲望才能更旺盛，分析和解决问题的能力才能更快速地增长。

第五篇：综合实践活动

综合实践活动《有趣的汉字》活动方案

五年三班

一、教学目的

１、开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

２、通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。３、阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。二活动内容

本次活动由四个部分组成

1，了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性。2，根据汉字的特点，欣赏书法艺术，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美、书写之美。

3，搜集与汉字有关的演变与发展的故事等实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。

4，办手抄报巩固活动成果，激发学生热爱汉字热情，进而促进汉字规范化。

三、活动依据

通过学生学习教材内资料和搜集相关资料的学习，组内合作进行各种实践活动，让他们发现汉字是充满着强大的生命力和艺术表现力，从而使学生对汉字会自然生发亲近之感。

四、活动实施步骤

（一）活动主题：走进汉字——了解汉字的起源与发展

实施方式：以班级为单位在同一时间进行学习，了解汉字的起源与发展

（二）活动主题：与汉字为友——搜集和汉字有关的故事

实施方式：先以小组组为单位组织讲故事比赛，组内评选出优秀选手参加班级比赛。

（三）活动主题：我写汉字我骄傲——听写汉字，欣赏书法作品选 实施方式：以小组为单位组织认识听写比赛，选出优胜选手，参加班级比赛并公示成果。

（四）活动主题：为汉字喝彩——手抄报和硬笔书法 实施方式：以小组为单位进行创作，展示优秀作品。

五、评价总结：

这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度，在评价中提高学生学习学习汉字的积极性，提升学生的综合能力。

六、参加人员：

五年三班全体学生