把握导师教育真谛关注特殊学生群体范文

第一篇：把握导师教育真谛关注特殊学生群体范文

把握导师教育真谛关注特殊学生群体

一、课题的提出

把学生培养成为国家建设的有用人才，是学校一切工作的重中之重。而“学生成长导师制”的出发点也就是在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”，通过导师的指导激发学生的自主发展需要；二是从导“生”走向导“师”，教师在指导学生的过程中，不断学习新知识、新方法、新理念，使教师自身从注重专业技能提高转变为注重综合素养的自我提升。通过推行“学生成长导生制”并提高其实效性，形成平等的师生关系、互动的教育形态、多元的导师组织、共进的发展目标。

“学生成长导师制”的实施建立在教师与学生自愿结对、共同遵守并践行承诺的基础上，是师生共同成长的平台――学生成长，导师本人自我教育、自我提升。导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。学生们的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。主要观点：

在基础教育课程改革深入实施中，“一切为了学生，促进学生发展”的先进教育教学理念已经深深植根于我们教师坚韧不拔的信念之中，关注个性化需要、关注情感、态度、价值观的达成，发挥学生的主体性，是以学生发展为本的体现，《学生成长导师制实效性研究》正是适应这一时代的需要，试图在新的历史条件下，充分借鉴国内外导师制实践的经验和成果，以构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与道德、生活、身体、心理指导同步的、一体化学校教育教学管理机制所做的有益探索。

1、尊重学生的个别差异，重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性制定工作的策略。

2、以情感交流为手段，建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生，给学生以父母般的关爱，使导师成为学生的良师益友。

3、遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，根据学生的自身条件，分层推进，循序渐进地实施教育。

二、课题的研究目标

1、通过在学校推行成长导师制,达到尊重学生个体发展，满足学生个性化和多样化需要，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑，做学生可信赖的良师、生活上的长辈、成长的益友。

2、通过在学校推行成长导师制,关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”，通过教师的指导激发学生的自主发展需要；二是从导“生”走向导“师”，教师在指导学生的过程中，不断学习新知识、新方法、新理念，使教师自身从注重专业技能提高转变为注重综合素养的自我提升。

3、通过推行学生成长导生制,提高其实效性，形成平等的师生关系、互动的教育形态、多元的导师组织、共进的发展目标,促进师生共同发展.4、通过在学校推行成长导师制, 形成一种思想上的创新认识：成长导师的指导对象不仅是特殊生、困难生，还包括对指导对象有效学习方法的探索、对已具优势的巩固

与扩展、对认识问题角度再推敲的指导。

三、课题的研究内容

1、“学生成长导师制”与教师文化建设研究

通过关注学生的学业发展和品德行为习惯的培养，尊重学生个体发展，满足学生个性化和多样化需要，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑，做学生可信赖的良师、生活上的长辈、成长的益友,重建教师文化，拓展教师职能，提升教育功能，实现师生关系发生根本性的变革，为学生的全面发展提供和给予优质的服务条件。

2、“学生成长导师制”与教师行为建设研究

（1）担任学生成长导师的资格认定研究。与学生家长、其它科任教师进行良好沟通，协调家长和科任教师对学生的教育的研究。

（2）全面了解学生思想品德、心理、行为等各方面的表现，经常开展教育性活动和与学生的交流的研究。

（3）关心学生的学业进步，引领个性特长发展，合理指导学生学习的研究。

（4）关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和辅导学生心理的研究。

（5）指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动的研究。

3、“学生成长导师制”与校本教研研究。

(1)、以情入手，发挥教师对学生的亲和力，寻找、发现和培养每个学生潜能的途径和方法，促进教师与学生的交流、了解和沟通，深入学生的心灵深处，给学生以温暖、关爱和帮助，为确立个性化的教育教学奠定基础。

(2)、通过“学生成长导师制”的实施，构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与成长指导同步的、一体化教育教学管理机制。充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，使教师成为理想信念引导者、学习方法指导者、兴趣特长挖掘者、生活困难扶助者、习惯养成督导者、自尊自信鼓励者、恒心毅力培养者、耐挫抗压激励者、紧张焦虑调适者、人际交往协调者，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。

四、课题的研究计划

（一）研究思路：

1、学校成立由校长任组长，教导主任少先队总辅导员任副组长，学校、家长、教师代表组成的成长导师队伍。

2、导师要对结对辅导的学生进行调查、研究、分析，全面了解学生的学科特长、个性特点、兴趣爱好、家庭状况、人际关系等各方面的表现，为导师有针对性的教育活动奠定基础。通过个别谈话、家访、学业指导、《学生成长导师工作手册》、生活指导等多种措施的实施，形成师生间的交流与沟通，找准“导”的突破口，鼓励学生的进步，发现学生的成功，调动学生的积极性、创造性，挖掘学生的内在潜力，促进学生的全面发展。

3、成长导师提供实施过程中的经验、感悟、反思，指导学生的对话，并形成《教育对话》，整理完善《学生成长导生制工作手册》、成长袋等基本文本，交流探讨成长导师制的工作规律。

4、按照统一的规格，整理学生成长记录袋，整理《学生成长工作手册》，针对实施过程中的问题，重新修改完善研究方案，对学生进行深入指导，形成较为系统、科学、规范的指导内容、方法、程序。适时召开经验交流推广工作会，推广学校的群体经验、个体经验和突出学生发展典型，引领全课题组的研究工作。

五、制度保障

1、建立结对学生成长档案袋制度。对每位结对学生建立成长记录档案，全面记录

结对学生的成长状况，追踪结对学生的成长轨迹。

2、建立谈心辅导制度。与结对学生谈心辅导，每次谈心辅导内容全部记录下来，有计划、有目的了解结对学生的生活学习情况。

3、建立家长联络制度。定期家访，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，并制定相应的教育策略。

六、实施效果

1、学校策划了《教育对话》（家长、学生、导师），叙事式研究，反思。完善案例库，修订《学生成长导师制工作手册》。

2、学校进行全面总结，形成学生成长导师制实效性研究终期报告，成员撰写论文、案例并编辑成册，编撰《教育对话》，组织课题成果的鉴定会。

3、课题组成员王锡富编写的论文《教师自身综合素养自我提升的研究》、《寻找、发现和培养学生潜能的途径和方法》《研究教师自身综合素养自我提升的研究》获国家级学术论文一等奖。王希花老师长期在一线教学并从事教学方式及学习方式转变的研究工作，多篇论文、教案在国家、省级分获一、二等奖。赵炳善老师撰写的论文《关注学生的品德行为习惯培养的研究》、《满足学生个性化和多样化需要研究》、《与学校、社会 家庭良好沟通研究》等多篇论文分获国家、省、市、一、二、等奖。

4、学校教育状况发生根本性改变，教育教学水平显著提高，学生的道德文化水平显著提升，学生制作的小制作、小发明、绘画、书法、文艺汇演等多项获市级奖励，各项获奖人员达到三百多人，受到社会好评。

第二篇：特殊学生群体教育管理制度

特殊学生群体教育管理制度

什川眀德小学

为进一步加强我校“特殊群体学生”的关爱和教育工作，根据教育局的文件通知精神，结合我校实际情况，特制定特殊群体学生关爱和教育管理制度。

一、指导思想：

落实“全纳教育”思想，依据每个学生独特的个性、兴趣、能力和学习需要实施教育和教学，注重集体合作，满足不同学生需求，平等对待特殊群体学生，以崇高的师德和深深地关爱促进特殊学生的健康成长，及时化解学校“特殊学生”可能引发的各种矛盾，达到建设平安和谐校园。

二、八类“特殊群体学生”的界定：

（1）家庭贫困学生；（2）学习困难学生；（3）单亲及孤儿学生；

（4）外来务工人员子女；（5）留守儿童；（6）随班就读残疾儿童；（7）家庭条件特别优越的学生；（8）学习成绩特别优秀的学生。

三、工作要求：

1．建立特殊群体学生档案：每学期初，各班班主任老师对自己班级全体学生摸底排查，了解每个学生的具体情况，建立八类特殊群体学生特别档案，关注学生的成长过程。要求班主任每学期开学后两周内完成，并由各教学部汇总上报学生发展中心（附表）

2．班主任和任课教师要经常找特殊学生个别谈话，及时了解思想和心理动态，了解他们的需要，及时解决问题。同时做好每次的谈话记录。

3．每月通过观察、家访、与学生谈话等方法加强对特殊学生的关爱和跟踪教育，并将教育策略、教育效果、经验与教训及时记载到《潍坊一中特殊群体学生关爱与教育工作记录表》上，学校将定期组织相关的“班主任交流会”。

4．班主任要经常向任课教师、学生了解特殊学生在课上、课后以及作业完成等各方面的情况，征求任课教师对特殊学生的教育方法，形成共同关注、教育特殊学生的氛围。

5．班主任要经常与特殊群体学生的监护人保持联系，及时沟通学生在家、在校表现情况，争取监护人的支持。

6．对随班就读的残疾学生，要唤起班级全体学生的爱心，让这类学生感受集体的温暖，平等的力量，并有计划地帮助残疾学生进行康复训练。

7．实施个性化教育。结合不同学生的个性特长和在学习方面的特殊要求，通过选课走班制为他们制定个性化的教育计划，促进他们的成才和成长。

8．实施“亲子共成长”工程，加强特殊群体学生的家庭教育和心理健康教育工作。通过集体心理辅导，心理课，或者个别咨询等方式，帮助他们形成健康心理，构建体现包容、平等、关爱等全纳教育理念的校园文化，用学校的容雅文化感染和塑造学生。

9．每学期至少召开一次“特殊学生家长（监护人）座谈会”，对特殊学生进行教育方法交流，家校共同寻找有效策略。

10．每学期结束时，班主任要对一学期以来特殊群体学生关爱和教育工作情况进行总结，并写出详实的教育案例。

四、完善保障机制：

1．建设无障碍通道，餐厅特殊服务窗口，公寓特别卫生间，图书室、实验室特殊座位等，为需要的特殊学生创造良好的学习休息条件。

2．加强对班主任和任课教师的培训，提高教师指导特殊群体学生的能力。

3．完善评价措施。对按照学校有关规定，在特殊群体学生关爱和教育工作中取得优异成绩的班主任和教师优先评优并进行表彰。若出现对特殊学生的歧视、偏见或者不当教育方式造成不良后果的班主任和教师，取消评优资格。

特殊学生群体教育管理制度

什川眀德小学

第三篇：高校特殊学生群体教育

高校特殊学生群体教育

特殊学生指的是在生理、心理、学习、生活、感情和就业等诸多领域中存在一定困难和问题的学生，这部分同学成长目标不明确，未能形成正确的世界观、人生观和价值观，文化学习也不够积极努力，而且时常出现学习生活规律紊乱、状态令人担忧、干扰他人学习生活甚至违反校纪校规等问题。这些同学极易由于问题没有办法在短时间内得到解决而引起不良后果，进而危及高校安全稳定工作。如今随着高等教育的发展、高校办学规模的不断扩大，随着家庭、经济、学习环境的变化，高校校园内的特殊学生增多,当前全国高校在校生已超过2300万,其中大学生特殊群体已占有相当大的比例, 对特殊学生群体教育是否有效直接影响学校的安全稳定,事关整个高校校园的和谐发展。

一、构筑多维帮扶系统，形成高校特殊学生群体教育合力

1、积极应对，有效干预学生学习生活

对于已建立特殊档案的学生，高校有关部门、各基层学生管理单位要积极研究具体应对方案，做到干预及时、有效。有关领导要重视，组织相关人员拿出科学合理的应对办法，不能只把任务交待了事，要想办法、动脑筋，做到有效干预。

2、合理转介，帮助搭建学生支持系统

在对特殊学生群体进行干预的过程中，仅靠单纯的思想教育与管理工作是不够的，还需要合理转介，以免延误学生救助时机。在转介的过程中，学校要督促有关部门通力配合，尽力做好学生思想工作，调动支持系统配合开展工作，帮助特殊学生搭建起良好的支持系统，使之尽早走出困境。

3、统筹兼顾，妥善处理学生各类问题

对于特殊学生群体的教育管理，学校教育管理工作者应给以必要的重视。要本着以人为本的工作宗旨，尽量使特殊学生“一个都不能少”地尽早归队。不能因为其条件特殊，就放弃对他们存在问题的帮扶改进。总之，特殊学生的问题很多，学校各有关部门、各级教育管理人员要尽量做到统筹兼顾。

二、搭建科学教育平台，加强高校特殊学生群体内化教育

1、科学引导，关注特殊学生心理健康

特殊学生群体的心理压力较大，其心理健康状况需要特别关注。因此，在对这一部分学生进行心理帮扶的同时，要尽力帮助其对本身心理健康的自我关注和对相应心理问题的自我调适。同时，在教育工作中，尽量使家庭经济困难学生不感觉自己是个特殊群体，培养他们的集体归属感，使“特殊学生一般化”，引导其克服自卑等心理，树立自强、自尊意识，自我克服困难，奋发成才。

2、结合实际，创造特殊学生展示空间

在开展特殊学生群体教育工作中，要注重发挥学生的“三自”作用和主体作用，即充分发挥学生在高校学习和生活中“自我教育、自我管理、自我服务”的主体作用和参与学校建设和学校民主管理中主人翁的作用。

第四篇：八类特殊学生群体

羊口中学：强化措施加强八类学生群体的教育工作

近日，羊口中学强化措施，对特别需要帮助的八类学生群体（家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生）加强教育工作，取得了显著成效。

一是学校全面开展家庭贫困学生、单亲及父母双亡学生的师生帮扶活动，建立以校长为组长的学校帮扶领导小组。发出人人献爱心的倡议书；

二是召开党员干部帮扶会议，实行“一帮一”结队子，制定具体、可行的“一帮一”师生帮扶表；

三、召开学习成绩优秀学生和家庭条件特别优越学生会议，了解这些学生的在家表现，及时搞好教师、家长的情况交流，建立教师、家长座谈录，填写该生在家表现卡；

四是在全校范围内开展对家庭困难学生进行捐赠学习用品、生活用品等一系列献爱心活动，召开全体教师动员大会，让全体教师积极参与；

五是组织外来务工人员子女利用暑假进行生活体验，感受父母打工的辛苦，开学后每人交一篇心得交流。学校评选出优秀篇目予以表彰奖励；

六是以班级为单位动员学习成绩特别优秀的学生与学习困难学生“一帮一”结对子，让优秀学生订出帮扶学习计划，制定具体的学习目标；

七是对学习困难学生，学生与老师、家长共同制定学生的个性成长档案； 八是组织单亲及父母双亡家庭学生举行座谈会，从生活上、学习上了解他们的需求，制定相应的帮扶措施。

通过以上措施的进一步实施，学校全面掌握了八类特殊学生群体状况，重点关注，及时引导，成效显著。

第五篇：特殊群体学生管理制度

小蓓蕾幼儿园特殊群体幼儿管理制度

为了给特殊幼儿群体创设一个良好的成长环境，促进每名幼儿健康和谐发展，全面提高育人质量，推进和谐校园建设，特制订如下制度：

1、特殊幼儿主要是指家庭贫困幼儿、学习困难幼儿、单亲及父母双亡家庭幼儿、外来务工人员子女、留守幼儿、随班就读残疾儿童、身体和心理异质幼儿等。

2、逐个建立完善特殊幼儿档案，建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，保护幼儿个人隐私。

3、为每名特殊幼儿配备成长导师。针对不同幼儿群体的状况，学校安排品德高尚、责任心强、幼儿信任的教师做“成长导师”，通过开展“师生共成长”等活动，鼓励导师结合自己的优势，帮助被辅导的幼儿健康成长。

4、定期研究分析各班级需要被特别关爱幼儿的成长状况。将幼儿成长导师的工作情况单独计算工作量，纳入对教师的考核。对指导幼儿成长成绩突出的指导教师，在评优树先、职称聘任等方面优先予以倾斜。同时把关注特殊群体幼儿工作作为和谐校园建设的重要内容。

5、严格各级救助资金管理，设立专用帐户，专人负责，专款专用，定期公布，接受社会监督，提高了救助工作的信誉度。

6、建立走访反馈制度。学校定期走访幼儿家庭，了解特殊幼儿的思想状况，生活学习情况，注重做好的信息收集、情况反馈及协调服务工作，根据情况及时进行调整，确保特殊群体应助尽助。与父母沟通、交流，指导家长作好对孩子的正确教育工作。同时，积极倡导幼儿家长进行校访，设置专门房间，接待幼儿家长，虚心听取他们的意见，强化交流合作，在教育转化不良幼儿上形成一个和谐的氛围。