体育与健康课程标准修订的过程与结果分析（合集5篇）

第一篇：体育与健康课程标准修订的过程与结果分析

《体育与健康课程标准修订的过程与结果分析》

——季浏博士的讲座稿整理

（详见：http://ganylyzx.lyge.cn/pe/news/Html/?525.html）

一、新一轮国家基础教育课程改革的启动

1999年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“面向全体学生”和“调整和改革课程体系、结构、内容，建立21世纪具有中国特色的基础教育课程体系”等。

2001年，国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“加快构建符合素质教育要求的体育课程体系”。

2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》提出课程改革的指导思想、目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施等。思考与分析——

新一轮基础教育课程改革是从国家层面发起的，属于国家行为，体现了国家的意志和国家对人才培养的新要求

体育课程是基础教育课程中的重要组成部分，体育课程改革也是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。

尽管体育学科有其自身的特点和教育教学规律，体育课程不能游离于教育之外，否则体育教育则是一种狭隘的教育和封闭的教育。

二、课程标准的研制过程

（一）课标的研制和颁布 第一阶段：招标阶段

有多家单位参加了课标研制的申请

确定华东师范大学为中标单位，季浏任研制组组长，申请单位的主持人为研制组成员。第二阶段：调研阶段

1、必须完成五个研究报告 本学科教育现状调查

本学科教学大纲的历史发展过程 本学科课程标准的国际比较研究 本学科学生学习规律的研究 本学科发展前沿的研究

2、为了做好上述五项研究工作，体育学科研制组又在7人研制小组的基础上，将研究工作扩大至包括全国许多院校和一线教师参加的20多人。第三阶段：学习阶段

2000年8月，教育部分别召开理科和文科项目负责人会议，围绕课程标准的共同基础、结构体例、教材编写的工作策略和计划等进行了深入的探讨，形成了《各学科课程标准共同框架》、《义务教育阶段社会科课程目标共同基础》、《义务教育阶段语文课程目标框架》、《义务教育阶段外语课程目标共同框架》和《义务教育阶段艺术、体育与健康课成目标共同框架》

教育部还多次组织全国顶尖的课程研究专家给各学科研制组成员进行国际教育和课程发展、素质教育的理论与实践、创新型人才的培养、学生身心发展特点、课程标准的内涵和格式等方面的专题培训。第四阶段：编制阶段

2000年8月至2001年6月，所有学科课程标准研制组专家每个月都集中在北京国家教育行政学院开展研制工作，少则一个月一次，多则一个月两次，每次都在一周到十天不等，每次集中包括教育部领导的讲话、专家的讲课、学科组之间的交流，更多时间是学科研制组从上午到晚上12点用于讨论本学科课程标准的有关问题。课程标准初稿形成后，体育学科研制组又在一些省市召开了由体育领域的专家、教研员和一线体育教师的征求意见会议，在听取他们意见的基础上，又反复对《课程标准》进行了认真和充分的讨论和字斟句酌的修改，形成了《课程标准》的征求意见稿。随后，教育部统一在10个地区教育行政部门、8个高等师范院校基础教育课程中心、省市教科研部门和一线教师以及中宣部、外交部、社科院、中国科协等部门广泛征求意见，在大量的意见和建议以书面的方式提交上来后，各科课程标准研制组又分别对课程标准征求意见稿进行了认真修改，形成了《课程标准》实验稿，并由教育部组织专家对实验稿进行了审议，各学科研制组又根据审议意见作了修改，最终由教育部门于2001年7月统一颁布，并进入全国38个试验区开始实验。

三、课程标准的修订过程

1.从2003年3月起，教育部就开始对义务教育各科课程标准实施了大规模调查研究，涉及到38个国家首批试验区，覆盖全国29个省（市、区）。此次研究既有问卷调查，也有对各省反馈的具体修改意见的征集。同时，《标准》研制组还召开了若干次小型征询意见座谈会，经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。

2.2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科《课程标准》研制组对《课程标准》进行了专门的修订，形成了《课程标准》修订的第二稿。

3.2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。修订组前后共召开了10余次由全体成员或部分成员参加的各种座谈会和规模不等的调查研究，认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文件，广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行了充分地讨论和分析之后，修订组全体成员高度负责、字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。

4.2010年1月，《标准》修订组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次作了文字上的润色和一些内容的修改。5.2010年8月底，《标准》修订组全体成员进行了集中讨论和认真修改，从而又一次对《标准》进行了修订。

6.2011年1月，教育部又对广东、宁夏、陕西等26个省的部分基层教研员和教师广泛征询对修订稿的意见，并汇总了这些宝贵的修改意见和建议之后，组织全体成员对修订稿进行了再一次的审读与修改。

7.2011年2月11日，在教育部基础司领导以及国家级的课程专家们审读了各学科《标准》最新修订稿之后，对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次到北京开会听取领导和专家们的意见。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科进行《标准》修订时参考。体育学科《标准》修订组的核心成员也在听取了领导和专家意见之后，再次认真对《标准》进行修改与完善，现在送审的便是《标准》的最终修订文稿。

四、《课程标准》的修订原则 1.坚持体育课程改革的正确方向

从广泛征求意见的调查结果来看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构等。

2.坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想

1）《标准》是具有引领性和方向性的指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。

2）《标准》作为国家性的指导性文件，不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由《课程标准解读》、《教学指南》、《质量标准》、教材、教学指导用书等资料来解决，同时一线教师应根据本校的教学实际需要，深入地进行思考和再设计。

3）为了更好地发挥《标准》对教学改革实践的指导作用，在修订时亚注意针对一线教师的需要，对课程内容作更具体的描述，以利于教师们更好地选择教学内容，学生们更好地达成学习目标。

3、在认真分析各类意见和建议的基础上进一步完善《标准》 标准在修订上主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入的进行分析、思考和讨论，进一步完善课程标准的相关内容。

五、《标准》修订过程中引起关注的若干重要问题

1、社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。

修订《标准》时我们结合实际情况，在原有的基础上尽可能突出了体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单的理解为仅仅是增强学生体质。

2、对新一轮课程改革理念的巩固和深化 A、健康第一的指导思想

B、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位课程目标管 C、体育课程从知识本位、教师本位向能力本位、学生本为转化 D、教师与学生教学方式和学习方式的转变

E、体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能 F、多元评价对促进学生学习和发展的重要意义等

3、合理的设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 修订稿坚持体育课程内容要因地制宜、区别对待和三级课程管理的原则，对课程内容采取了较有弹性的规定，并要求各地各校根据实际情况制定切合实际的课程实施计划，适当减少运动技能学习的难度和范围，保证体育教学顺利、有效地进行，采取更灵活生动的教学策略和犯非法，保证更多的学生从体育学习中切实受益。

4、根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进 修订稿进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的分目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。

5、与本学科相关的热点问题 A、关于运动技能教学：

在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习评价的例举说明 B、关于运动兴趣： 几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。对体育课的负面情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。在《标准》中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念保留下来。C关于现代体育教学方法和传统体育教学方法

● 对现代教学方法的不理解根源恰恰是因为对现代体育教学方法理解和运用得不到位、不熟练，绝不是“现代教学方法”本身的问题

● 现代体育教学方法和传统的体育教学方法既不是相互对立的，但也不是简单的互为补充关系。

● 修订稿进一步强调现代教学方法的重要价值，倡导多样化的教学方法，并对教学方法的选择和使用提出了非常明确的建议

六、修订稿中文本内容和形式的变化

1、义务教育与高中教育内容的分离

●根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。●修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言

2、《标准》名称的变化

●实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。●课程名称的变化主要基于以下考虑：即健康教育应该从小抓起，不能忽视小学生的健康教育，因为小学生健康习惯的养成将会对其一生的成长和发展产生重要影响。3.前言部分的变化 1）序言部分的变化

增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。2）课程性质部分的变化

●根据教育部的要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。●在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容„„”。

●强调了体育与健康课程具有基础性、实践性和综合性的学科性质。3）课程基本理念方面的变化

①在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。②在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止一线教师因为对“激发运动兴趣”理念的误解，而不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致将体育课上成“放羊课”的现象，修订稿在强调激发运动兴趣的同时，提出运动兴趣要与培养学生刻苦锻炼的精神、学习运动技术和技能有机结合。4）课程设计思路方面的变化

修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”，这是教育部对所有学科课程标准的统一要求。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。4.课程目标方面的变化

1）根据教育部的统一要求，修订稿将课程目标这一部分实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”改变成“课程总目标”和“课程分目标”，并在“课程总目标”中加上了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“体验运动的乐趣和成功”等描述。

2）修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应四个学习方面。

3）在“课程分目标”中，对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的分目标。与实验稿相比，修订稿在分目标方面保留了主要的精神，但文字的表述上做了一些调整和修改。4）为了防止体育课堂教学中将各个分目标割裂开来进行教学的现象，修订稿在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的课程目标是一个有机联系的整体，并且主要是通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。5.内容标准方面的变化

1）为了方便教师阅读和教学，修订稿在内容标准的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和要求。

2）为了增强对一线体育教师教学的指导性，修订稿中以举例的方式，列举了一些教学内容供一线教师选择，并增加了“评价要点”和“评价教学方法举例”。这样既可以帮助一线体育教师知道选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于一线体育教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而真正体现了“内容标准”。

3）考虑健康教育的重要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容。6.实施建议方面的变化 1）教学建议方面

①根据教育部的统一要求，在修订稿中，将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。②为了提高教学建议对教师进行体育教学针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标，选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准》解读，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。

③修订稿在保留了实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的整体发展；强调目标引领内容和方法的思想，即无论《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都要体现“目标引领内容和方法、内容和方法促进目标达成”的思想；强调健康教育的必要性和重要性，并明确提出健康教育内容的教学原则和每学年不少于16学时。2）评价建议方面

①考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价。②突出练队学生体育学习评价的阐述。在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评级主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。

③为了提高体育学习评价的可操作性，增加了一些可供教师直接参考的案例，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作问题。

④在对“体能”的评级中，特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前实施的“国家学生体质健康标准”、“体育中考”和“体育、艺术2+1”等，导致体育教学几乎成了应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与这些测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’、‘体育中考’和‘体育、艺术2+1’等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。” 3）体育课程资源的开发与利用

① 强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关

② 增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，并指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率 ③目前，全世界主要国家普遍在小学阶段开设健康教育和卫生保健方面的课程，并编写出版了相应的教材，考虑到健康教育以及从小培养学生的健康意识和行为的重要性，以及目前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切要求，修订稿提出要在水平一至水平四编写健康教育教科书，以便于体育教师开展健康教育方面的教学

七、对未采纳意见的说明

1、部分专家建议“内容标准”中按体育与健康基础知识、基本运动技术（分为必修的基本内容和选择内容）、身体素质与锻炼方法，重新进行划分和列举，同事建议在初中阶段按年级确定内容并规定教学时数。经过修订租的反复研究和讨论，最终还是没有采纳这个意见，主要理由是

①由于我国国土辽阔、各地区之间差异很大，即使在同一地区的不同学校也存在较大差异 ②初中阶段学生的生理发育分化程度很大 ③运动项目之间并不存在内在的联系性

④学生在体育基础、教育经历和运动兴趣爱好等方面的差异也很大。因此，作为国家的课程标准，不宜过分具体的规定全国统一必修的教学内容，更不宜严格按照年级规定统一的学习内容和教学时数

2、部分专家还建议在《标准》中水平、年级、单元教学计划的案例。我们认为，这些内容应该放到《课程标准解读》里比较合适，《标准》应以阐明原则性、共同性的重要问题为宜

八、思考与建议

1、从2001年开始进入《标准》试验以后，虽然国家通过各种方式不断进行与开展各级各类培训，但依然还是有一半以上的体育教师未能接受新课程培训，许多体育教师甚至在课程改革十年来都没有阅读过《标准》实验稿。因此，如何让一线教师更多的接受新课程培训，理解并实施新课程，依然是课程改革新时期值得我们注意的问题

2、目前各地教师培训主要采用教材培训的方式进行，由各家教材出版社负责开展，从而在培训内容、形式和专家的选择上出现很大问题，一方面培训的内容、形式陈旧，不利于体育新课程的推广与实施；另一方面有些培训专家自己就没有很好的阅读和理解《标准》实验稿，更多的是根据自己对体育课程的理解进行讲授，从而出现“念歪经”的现象。因此，建议对于一线教师的培训内容和专家选择方面，国家给予一定的指导、建议和限制。

3、经过十年的课程改革试验，目前在全国巨大多数省市，依然没有建设处对一线教师更具指导作用的新课程实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的《标准》，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方《标准》实施计划或者方案。

九、结束语

1、课程标准的修订时间之长前所未有。课程标准从试验到正式颁布长达十年，是一个边实验、边修订的过程。在中国体育改革的历史上，没有哪一次经历的修订过程有这次这么长的时间，从而体现了本次课程标准的修订过程是一个不断学习、不断思考、不断讨论、不断实践的过程。

2、课程标准的修订过程是科学民主决策的体现。课标修订的过程是在教育部的直接领导和组织下，专家进行修订、教师积极参与，社会多方关注的过程。这个过程是一个自上而下再到自下而上的过程，它是由国家根据对新世纪人才培养的需要提出总体修订要求，在广泛听取基层一线教师和社会方方面面意见基础上的一次修订过程，是“几上几下、上下联动”，民主与集中相结合的修订过程。因此《课程标准》的修订过程充分体现了中国教育民主化进程正在向前推进。

3、《课程标准》的修订坚持了正确的课程改革方向。在中国教育历史发展长河中，没有那一次课程改革像本次课程改革受到如此广泛的关注和讨论，参与的人之多，关注的面之广，前所未有，这是一种进步。本次课程改革重视传统与现代的结合，但主要是对传统教育的扬弃；本次课程改革不是对传统课程的小修小补，而是一次革新，是用先进的文化和教育思想替代落后的文化和教育思想。因此，《课程标准》的修订收到了一些方面的意见，甚至阻力也就在所难免，并可以理解。《课程标准》虽然在内容和文字方面做了一些调整和修改，在课程改革方向方面不但没有改变而且更加明确。

第二篇：体育与健康课程标准

关于《体育与健康课程标准》若干问题的理解

（一）1、课程的性质是什么？

答：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2、课程的价值是什么？

答：（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应能力；（4）获得体育与健康知识和能力。

3、课程的基本理念是什么？

答：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

4、课程标准的设计思路是什么？

答：（1）根据课程目标与内容划分学习领域；（2）根据学生身心发展的特征划分学习水平；（3）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标；（4）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性；（5）根据课程发展性要求建立评价体系。

5、目前公认的课程目标的三大来源是什么？课程的目标体系是什么？ 答：《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标

6、课程学习领域的划分和目标。

答：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标；（5）社会适应目标。

7、课程学习水平的划分和目标。

（答案《标准》P63—65）

8、课程的管理是如何区分的？

答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部

门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

三级课程管理包括国家课程、地方课程、学校课程。

9、实施新课程对教学素材选取的要求是什么？

答：《课标》指出，教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上吸收现代体育文化；教材应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验；教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，加强教材的拓展与学科的整合；教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教师应该大胆地对教材内容进行取舍，结合实际需要，重新选编，创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地转变到“用教材教”的轨道上来。

10、选择教学内容的基本要求是什么？（见《标准》P34）

答：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发运动兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实用性；（5）简单易行。

11、新课程实施要求教师如何使用教材,选取教学内容?

答：（1）选择或改编新体育与健康教材中的内容.（2）竞技运动项目内容的改造.（3）新兴体育运动项目的开发.（4）民族民间传统体育活动项目的利用.（5）自然环境的利用.（6）社会环境设施的利用.12、新课程要求教师如何确定教学组织形式?

答在体育教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学.(1）班级教学的基本形式行政班、2 男女分班或合班、3 按兴趣爱好分班、4 小班化教学

(2）分组教学的基本形式随机分组

优点:简单迅速

缺点:无法体现区别对待的教学原则同质分组(是指分组后同一个组内的学生在体能和运动技能上大致相同)优点: 增强活动的竞争性,提高学生参与兴趣

缺点: 学生易形成等级观念和自卑感异质分组(同组内学生存在差异,但各组之间差异不大)

优点:相互激励,活跃课堂氛围合作型分组

优点:有助于促进学生达成学习目标帮教型分组(学生之间的直接帮助)友伴型分组(分组进行活动时选择与自己关系较为密切的同学在一起练习)

13、新课程对学习方式提出的具体要求是什么？（见《标准》P37-38）答：(1）加强对学生学法的指导

1、提高学生自学、自练的能力。

2、教师要给学生营造合作学习的氛围。

3、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。

4、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。

5、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。

(2）加强教法研究，提高教学质量

1—6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。同时，要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。

14、课改提出要加强对学生学法的指导，请举出五种不同的学习方式。答：自主探究学习、合作学习、情境教学法、程序式教学法、微格教学法。

15、课程评价应包括哪三个方面？

答：课程评价应包括对学生学习、教师的学习和课程建设三个方面的评价。

16、新课程要求学习评价的重点是什么？（见《标准》P42）

答：比较强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解与应用；评价运动技术的运用和参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

17、学习成绩评定形式有哪三种？

答：（1）学生自我评定；（2）组内互相评定；（3）教师评定

18、学生在体育与健康课程学习中的情意表现和合作精神主要体现在那些方面?

答：情意表现和合作精神是课程标准中心理健康和社会适应领域目标的核心。主要体现在学生学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。

19、教学效果的评价目的是什么？

答：教师教学效果评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。

20、形成性评价与终结性评价的区别是什么？

答：形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和调整教学。形成性评价的进行比较频繁，通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价，着重于判断教学目标的达成情况。形成性评价与过程功能相似。

终结性评价，又称事后评价，是教学活动告一段落后进行的评价。如期末的考核、考试，目的是验明学生是否达到了相应的教学目标。他注重教学的结果，判定最终的学习成果，并做出成绩评定。终结性评价与成果评价功能基本相同。

第三篇：体育与健康课程标准

一、课程性质：本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

二、课程基本理念

（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯

（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习

（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益

三、课程设计思路

（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容：体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制定课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。

（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平：分别对应1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级

（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系：体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和互相评价

（一）运动参与：运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平。形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。

（二）运动技能：运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。

（三）身体健康：身体健康是指人的体能良好、技能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。

（四）心理健康与社会适应：心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。

（一）设置学习目标的建议1.在目标多元的基础上有所侧重。

2.细化本标准提出的课程目标。

3.目标难度适宜。

（二）选择和设计教学内容的建议1.体现“目标引领内容”的思想。

2.符合学生身心发展特点。

3.充分考虑学生的运动兴趣与需求。

4.适合教学实际条件。

5.重视健康教育

（一）明确体育与健康学习评价目标

1.了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制定下一步教学计划做好准备。

2.判断学生在体育与健康学习过程存在的不足及其原因，以便改进教学。

3.发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。

4.培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

（二）合理选择体育与健康学习评价内容

1.体能。主要根据学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

2.知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。

3.态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

4.情意与合作。只要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

第四篇：体育与健康课程标准

《体育与健康课程标准》体现了健康第一的指导思想。2．奥运会火炬象征着世界的和平。3．铁饼比赛场地的落地区角度是 40度。4．成年男子排球比赛使用的网高是2.43。7．三大能源物质是指糖、脂肪和蛋白质。8．体育教学模式是由教法体系、教学过程和教学评价组成。9．掌握运动技能就是建立运动反射的过程。10．技能、体能和技战术指挥是构成足球竞技能力的三大要素。

1．上好体育课应具备的新观念。

一、课前准备：

1、认真学习课程标准、钻研教材。

2、制订计划

3、调查研究

4、认真备课

5、课前要布置、检查好场地器材。

二、课堂教学

1、合理安排分组教学。

2、精心安排教学内容。

3、灵活运用各种教法。

4、注意调动学生的学习积极性。

5、根据学生情况区别对待，因材施教

6、要有适宜的运动负荷。

7、创造性地设计课堂教学结构。

8、课堂上要保持良好的精神状态。

三、课后教学活动

1、收拾好器材

2、写好课后小结。

四、评价与测试2．简述评价体育实践课的标准。.对教师的专项能力的要求提高了，同时又要一专多能。2.新课程的体育实践课比以往要好上多了。3.提高了学生的学习热情，使更多的同学参与近来。3.培养学生终身体育打好基础。3．试述激发学生上好体育课兴趣的方法。

一、体育课堂教学中设置疑问，在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。

二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化，低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。这是一种教、学相长，教、学互动的新型教学模式。

三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与，4．试述《体育与健康课程》对体育老师要求的新变化。以“健康第一”为指导思想的新的学校体育课程标准和新一轮的体育课改应运而生。体育教师既是新课标的执行者，又是不断实践、完善和丰富新课标的创造者。现代生活方式要求体育教育的最终归宿是实现体育的生活化，体育教师应成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人。体育教师只有加强学习，拥有厚实的文化底蕴和广博精深的业务素养，才能与时俱进，适应新课标的要求。5．制订实践课学时体育教学计划的方法与步骤。1指导思想2教材选择3教法和组织安排4教学步骤：开始，准备，基本，结束。

6．教学过程的基本特点有哪些? 间接经验与直接经验相结合 1.学生以学习间接经验为主； 2.学生学习简介经验要以直接经验为基础。

（二）掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知情意的统一。4教师的主导作用和学生的能动性相结合。

第五篇：体育(与健康)课程标准》

《体育（与健康）课程标准》对体育课程性质有非常明确定位：“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”从这一定位来看，体育与健康课教学离不开身体锻炼这一形式，而运动技能的学习是身体锻炼的载体。学生只有通过运动技能的实践与应用，才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度改变的目的，而丢掉运动技能教学的体育课将失去体育课的本质属性，将丢掉学生的健康。因此，我们应从小学开始，逐步进行运动技能的学习，从而在运动技能的学习过程中建立兴趣、形成意识、养成习惯，掌握基本的运动技能与方法，进而运用到学习、工作和生活中。可是当前的体育课堂，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现两个怪圈：一是过分追求运动技能的系统性与完整性，不分年龄、不分学段、不考虑特点，严格按竞技化的模式，成人化的招法进行学与练。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴。二是运动技能教学过分随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，缺乏有效的引导。其结果是，根本没学会什么动作，充其量只能是学生自己在进行身体活动，学生根本体验不到技能掌握、提高后的快感。在新课程标准下，如何科学、有效地进行运动技能教育教学是当前我们体育教育工作者急需解决的主要问题。

首先，要辨清运动技术与运动技能的区别与联系。我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一。“三基”即是体育基本知识、基本技术和基本技能。但是基础教育的各门学科提的均是“双基”，即基本知识和基本技能，可见，运动技术是体育学科特有的，较为明显地反映了体育学科的性质。我们有许多老师把运动技术说成运动技能，这种观点是错误的。资料显示运动技术被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”。运动技术是固有的，本身客观存在的，是默会知识，它必须在实践中获得体验才能最终掌握。运动技能是通过后天的学、练逐步提高的。现在中小学的体育课针对这一问题存在两种误区，具体表现为：一方面，有人原封不动地采用了高水平技术于体育教学之中，造成与学生的实际脱节，与体育的教学目标相悖；另一方面则认为技术对中小学生来说没有意义，应当彻底地排除技术传习式教学，把体育课上成身体锻炼课。看来这两种误解均是不足取的。

运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容。在运动技能教学中可将运动技术游戏化，通过游戏手段和表现形式，以学习运动技术为内核的这种教材化改造来增加运动技术学习的趣味性，将学生难以理解和掌握、感到枯燥、单调的教材，巧妙地转化为学生尤为喜好的游戏，让学生在游戏的较量中掌握应学的运动技能，同时体验并感悟到运动和技术学习的乐趣所在。例如，哈尔滨市49中李铠老师的《蹲踞式跳远》一课就是将蹲踞式跳远的技术动作通过几个行之有效的游戏来达到练习、强化、提高技术动作的目的，起跳接球赛提高了学生的跳远能力，有效地激发了学生的练习兴趣。完成了助跑、起跳、跑成腾空步；短程助跑起跳成腾空步单脚触高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距离助跑跳远；全程助跑蹲踞式跳远等动作。由浅入深、由易到难，在循序渐进中学会了技术动作。

其次，是针对教学环境与学生的实际情况在体育课堂确立“弹性教学模式”。通过对学生的了解,对学生在体能、技能上所达到的水平基础上，制定出弹性教学目标，根据学生的基础与需要进行分组教学，力求使所有学生在体育课堂上都能得到符合自己的收获。对体能好的同学要提出技术要求；对技术好的学生提出经验类、战术类的要求；对基础差的学生应以兴趣、调动积极性进行参与为主，使他们较快地在头脑中建立起对所学运动技能的概念，并辅之以鼓励性语言，而后通过简单动作的尝试，逐步过渡到主动积极练习、提高的阶段。

第三，重视运动技能教学的同时，不能忽视非运动技能的教学。事实上，非运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课和休闲课。相反，只要非竞技运动技能的教学有实用价值，正是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的好时机。

总之，体育课的特点就是让学生在愉悦的心情中动起来，学到体育运动技能知识。学生在课中进行相互评价技能的掌握情况和自我评价所学的技能颇为重要。现在许多课中都有学生自我评价和相互评价的内容是一个非常好的现象。学生在课中对自己、对他人、对小组同伴、对班集体，甚至对老师做出一些评价，都能使运动技能学习更加理性化，使课堂充满活力，教学变得有效。