我对校本研修的认识Microsoft Word 文档

第一篇：我对校本研修的认识Microsoft Word 文档

我对校本研修的认识

一、校本办学是现代教育发展中的重要课题。

二、许多发达地区、发达国家，都把“校本办学”作为教育发展和改革中的重要课题来研究，而且研究的内容也惊人的相似：把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。

尽管教育理论工作者和教育实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和阐述，但对这一课题涉及到的基础理论，大部分理论工作者和实践工作者都有着一定的共识。如： 1．学校是办学质量的基本保障单位，学校应该拥有更大的办学自主权。办学权限的矛盾，已经成为学校发展的摩擦力和阻力。

2．学校工作人员是学校发展决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。

3．校本办学应该成为现代教育管理的基本结构和过程。

学校应该建立一种体制，保证学校各种利益的相关者（校长、教师、学生„）都应成为学校发展主体。

4．我国现有的校本办学的理论和实践尚处于初级阶段，不断完善校本办学的理论，提高校本办学的水平，是我国现代化教育发展中的重要课题。

二、关注学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务。

在基本解决了对现代教育的理论认识，以及在不断提高对学校发展的基本建设的投入以后，关注学校内涵的发展，提高学校教学质量，便成了实现建设现代化学校的关键所在。

尽管许多教育理论家，教育实践家，在宏观、中观、微观层面上，对教育的未来和教育的现状，作了很深刻的理论研究和实践探索，然而，几乎是所有的理论家、实践家还是认为，学校教育、学校内涵发展，学校的行动研究，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。其中主要要素如：

1．为学生的学习不断完善适应现代教育发展的教学设施、教学设备；

2．为教师的专业化教育提供优越环境，有一支不断优化的适应现代教育发展的师资队伍； 3．有科学、有效的教学管理、教学评价体系； 4．建设与课程改革同步的学校课程体系； 5．不断改进课堂教学质量； 6．有丰富的教学信息资源库；

7．建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化； 8．形成学校自身的办学特色。

如果一个学校的内涵发展有了可靠的体制保证，并已取得成效，不断形成经验，这个学校在实现现代教育的道路上，就已经有了扎实的基础。这一基础的价值和可持续发展的潜力，是一般的“先进称号”“外观形象”等评价所不能比拟的。

三、校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。

办学的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学研究；一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，„ 这一切，实际上不可争辩地说明，这所学校的课堂教学的质量、教师专业化的水平，进而必将体现这所学校的办学质量，因为我们所提倡的校本教研，有以下一些内涵：

1．校本教研的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。这些问题特征是： 现实存在的； 有针对性的； 讲究实效的。

2．教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率； 形成骨干教师群；

提高学校整体教学水平； 提高教学质量；

使学校教学工作可持续发展。

3．校本教研是一个过程，是学校校本办学的一个重要“内容”。不应该把校本研究看作是一个结果，更不应该把校本教研作为一种形式。这个过程包括：理论提升、深化认识、寻找问题、分析解答、反思提高等环节，是一个良性的有效的循环圈。对校本教研的评价，也应该是注重研究过程的记述、反思和优化。

正确认识校本研究在学校发展中的重要作用，我们就能深刻领悟教育进入第二次超远发展——内涵发展的意义，才能尽快率先实现现代化。

第二篇：校本研修的认识

校本研修的认识

一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。那么什么是校本研修？

我们可以用三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1、“为了学校和教师的发展” 这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。、“基于学校和教师的发展” 这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。、“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的

校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

那么。校本研修有何意义？

通过校本教研，可以帮助教师深入的理解课程标准，迅速的转变教学观念，提高理论水平和实施新课程的实践能力。通过对教材内容的研究，可以促进师生更好的发现问题，解决问题，掌握问题。

进行校本教研，教师必须认真的进行教学设计。教学设计不仅是教师上好课的前提，也是促进校本教研的重要手段。教师的教学设计须包含教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教学过程设计（重在以发展学生能力的师生双边活动）、板书设计、教学后记。这样的教学设计本身就是一个包含学习理论和课标、分析教材和学生、研究教法和学法、设计过程和活动以及教学反思的多角度、全方位的研究过程。

进行校本教研，教师必须认真的进行反思。在教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教研情境，以开发的心态接纳不同的观点，从多个角度积极的思考问题、探究教学活动。努力的提高自己的专业水平。教师该如何进行校本研修？

第一，从课堂进行研修。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

第二，教师要勤于动笔。有人说得好，一名优秀的语文教师至少是一个蹩脚的作家。这句话说得好，是啊！教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢？不管是生活随笔或是教学浅见，我们都应尽力地去写，书写的不仅是自己的人生，还有自己学生的喜怒哀乐。

第三，听、评课。每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。

研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育教学和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

第三篇：谈谈我对校本研修的看法

谈谈我对校本研修的看法/r/n

结合远程学习中专家讲座的学习，我对校本研修的内涵和它的核心要素理解得更为深入，我对英语校本研修的理解如下/r/n

一、指导思想/r/n

坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。/r/n

二、研修目标/r/n

依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。/r/n

三、研修重点/r/n

1.讨论完成计划各项工作。/r/n

3.采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。/r/n

4.认真组织开展/r/n

“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。/r/n

5.继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。/r/n

6.大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。/r/n

四、研修措施/r/n

1.加强教育理论学习/r/n

随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。/r/n

专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。/r/n

2.抓好教师的业务学习/r/n

制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：(1)自学与集体学习相结合;(2)学习与交流心得相结合;(3)自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。/r/n

3.营造良好的研修氛围/r/n

我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。/r/n

(1)教研和集体备课活动常抓不懈。经研究决定每周一下午定为集体备课时间，充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。/r/n

(2)学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。/r/n

4.加强教师培训工作/r/n

为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合地、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。/r/n

为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。/r/n

6.大力培养中青年教师/r/n

对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。/r/n

认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。/r/n

7.课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的原则，以应用性课题研究为主。要瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃我校的教研气氛与提高我校教研水平，为校本研修增添新的活力。

第四篇：对校本研修的理解

对校本研修的理解

邻水县太和乡中心学校

李榜昭

学校是办学质量的基本保障单位，任何一个国家的教育方针，教育理念，最终都是由一个个具体的学校来贯彻落实的！因此，提高学校办学质量，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。而不断提高校本教研水平，提升学校内涵的发展，又是提高学校办学质量的关键所在。因此，提升学校内涵发展的校本研修，是现代教育发展中的重要课题。

一、正确 理解校本教研的内涵，要不断提高校本修研水平，就要从“校本”、“教研”的基本解读入手。，“校本”的英文是school—base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。突出强调校本教研追求教学活动的教育意义的理解与实现（教育－课程—学科－课堂－学生）；提供教师专业生活的基本体验（计划-学习-反思-行动，学习共同体）；促进课程改革深化探索的具体载体（设计-组织-实施-评价-管理-改进）。结合我国新课程实验以来围绕加强校本教研制度建设的实践反思，阐释校本教研与提升办学水平的内在关联。我国有学者曾提出“校本”意指：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。据此，“校本培训”包含以下三方面含义：

首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题．促进学校综合素质。

其次是“在学校中”的培训。意指要树立这样一种观念、即针对学校的实际——如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决．是由学校与教师的共同探讨、分析来解决，实施培训的主体是学校，其它力量只是协同配合！

再次是”基于学校”的培训。走有自己学校特色的培训之路！

综上所述。所谓“校本培训”是指在全新的教学理念指导下，在有关教育专家的引领下，由学校发起、组织、规划的．以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内研修活动！

二、充分认识校本教研的实际意义！

我们很多的传统教师培训方式——如：学历教育、脱产进修、在职进修等)过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。

三、与其他非校本培训相比，“校本培训”具有以下特点：

1.学校应该是校本研修的决策者。校本研修的主体是学校，学校工作人员是校本研修的决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。学校应该建立一种体制，保证学校相关成员（校长、教师、学生„）都应成为校本研修主体

2.校本研修应有学校自身的特色。

校本研修的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学研究；一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，„ 这一切，都决定着校本研修是否具有实效，是否具有活力，最终是否真正提高学校办学内涵！

3.校本研修应多元、多端、多样化！建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化。

校本研修的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。因此，教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率；形成骨干教师群；提高学校整体教学水平；提高教学质量；使校本研修具有蓬勃旺盛的生命力！

第五篇：关于校本研修的认识Microsoft Word 文档

关于校本研修的认识

我谈一下几年来我的一些方式或方法，以及对于研修的粗浅的认识。

综合他人的经验，现在比较流行的模式大概有以下几种。

1、“专题研讨式”培训。即以《新课程标准》和新教材为培训内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念和实践的结合问题。学员分组进行研讨，针对新课程理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题，以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。

2、“行动研究式”培训。即在行动研究过程中，针对新教材实验中遇到的现实问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。这种培训形式，倡导培训者与参与者围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对教师的疑惑和困难，引导他们结合自己的教学实际深入探讨，提出解决问题的方法和策略。

3、“案例分析式”培训。由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例，引导大家用新课程理念去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对新课程理念的认识，在新课程理念和实践之间架起一座桥梁。

4．实验参与式培训

即充分调动广大教师主动参与实验课题研究的积极性。实验课题研究中，发现问题，解决问题，并针对实验课题开展培训活动。开展课题研究时要求教师加强理论学习、广泛收集资料，把课题研究与实际教学紧密结合。还要善于总结经验，撰写心得体会，把感性的、杂乱的内容升华到理性的层面上来。我校对教师参与实验课题采取了广泛发动、自愿参与、优胜劣汰的方式进行，全体教师参加了实验课题研究。这些课题分别是：新课标下教师教学设计与评价标准研究；校本教师培训研究；教师教学与学生学习档案袋建立等。广大教师在具体的实验课题研究中，教科研能力得到了提高。

5．导师引领制培训

指高校的教授博士对年轻的教师进行教育理论、实践操作的具体指导培训，或本校的骨干教师与一般老师结对子，开展“一帮一”活动。这样有组织、较规范的导师引领制培训，可以充分发挥高校以及优秀教师的资源优势，对一般的教师进行教学理论，技能以及教科研的传、帮、带，可以很快使年轻老师成长起来。

6．“四课”互动式培训

“说、讲、评、听”是教师的基本功，通过开展互动式的说课、听课、上课、评课活动，能使教师钻研教材，取长补短。教师的水平逐步提高。不管是上课、说课、评课都应鼓励教师发表独到见解，鼓励教师采取新颖的教学方法，努力形成自己独特的教学风格。

针对我校的实际情况，一年多来我们曾经尝试过其中一些方法，如专题讲座式，专家会诊式，观摩研讨式等等，但是收效不大，并且这些都需要专门的时间和专门的地点，对于每天都有很多教学任务的一线教师而言，有些困难，更何况我们的教师是以年轻教师为主要成分，他们有一定的理论基础，缺乏的主要实践经验，缺乏的主要是教学中实际的掌控能力，这些都需要在实践中不断的摸索，别人是无法直接传授给他们的。

根据我校的实际情况，在研修实践中经过认真的探索总结，现已基本形成了一种以“制度制约下的互助自修反思”为主要模式，“专家引领、观摩研讨”为辅助形式的研修模式。