政史地课题研究阶段性小结

第一篇：政史地课题研究阶段性小结

《自主学习与合作学习、探究学习》课题研究阶段性小结

一、课题的提出。

随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程序的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79%，初中为90%；我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我组引入“自主、合作、探究学习方式的实践研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。

二、课题的内涵

1、自主学习

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国外对自主学习已有大量研究，其中美国学者齐莫曼提出当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展与学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。《政治课程标准解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。尽管对自主学习有多种说法，但是其中有共同点《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

2、合作学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。

3、探究学习

所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”展开活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的充分发挥学生主观能动性和创造力的探索，它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。

2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。

四、课题实验研究说明

（一）实验研究方法：

本课题主要运用行动研究法。即在学校正常的教育教学秩序下，采取行政领导，中心组成员带头，以点促面的方式，边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。

（二）实验研究时间：2011年6月——2015年1月

五、实验进程

第一阶段：准备初试阶段

2011年6月提出“自主、合作、探究”学习方式实践研究教改实验课题，组织人员对学生原有的学习方式进行调查，得出学生学习方式调查报告，并对课题进行论证，确定实验方案，成立课题组，确定课题中心成员，听了多场资深专家的系列讲座，阅读了大量的书籍。如《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，各科《课程标准》解读、《新课程教学法》上、中、下册等。为了更好地进行课题研究。

第二阶段：深入探讨阶段。

在理论学习的基础上，我组制定每学期课题研究计划，各教研组开展经常性的教研活动，围绕本课题，我组每学期都组织一次大型的校性课题研讨活动，邀请市、区级专家以及兄弟学校的教师来指导，2012年上学期我校为了扩大课题研究的影响，开展了与霍童中心校手拉手送课下乡活动。两年来，我们的老师积累了一些经验，取得了一定的成绩。

（一）自主学习方式的教学策略。

本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任的自学，是教师组织、引导的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

1、激发兴趣，培养自主学习的意识。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。

①创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

良好的学习环境，既包括外在事物，即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨，身心舒适；又包括师生之间，生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响，感染学生，得到学生的信赖。②利用学习内容，激发学生的学习兴趣。

各科教材都具有不同形式的美，教学中要善于挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小的心灵，激发学生学习的兴趣。

③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成辩论课、探究课、活动课等。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细思考、感悟，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。

④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

2、教给方法，培养自主学习的能力。

学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而教学中必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

①认同学习目标，增强目标意识。

传统的课堂教学目标是由国家、教师来确定的，至于学生，是无权参与目标制定的。只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的热情和主动性，怎样才能增强目标意识，使学生的学习成为一种自觉的行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师引导初二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说：这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。

二是考虑学生的不同需要和水平，让学生自己制定学习目标，为学生提供选择目标的窨。每个学生的知识背景，认知水平，需求爱好等都不一样，他们对知识的领悟也不同，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲。

②以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。

③让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。有些教学内容，完全可以交由学生组织学习；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间，限定行为等，以培养学生自控能力。

④学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来完成，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式习惯，提高学生自主学习的质量。

3、给学生充足时间自主实践，培养自主学习习惯。习惯是个性心理的的个性意识倾向性，自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒的培养。在平时教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

（二）合作学习方式的教学策略

合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互依赖，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，教师要关注这些要素，让合作学习成为学生的一种需要。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括师生间和生生间的合作，生生间的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小组合作，全员合作等，当然合作学习还可延伸到课外和家长及其他人的合作学习。

1、在“合作学习”中，要注重学生合作能力的培养。

①学会组织协调。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习。会使课堂变得嘈杂而又散漫。如选择学习的内容，学习的顺序、学习的方法等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度地发挥这些同学的才干，但如果总委重任于这些同学，其他同学的积极性必然受到影响。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的办法，真正让每一个同学都有锻炼的机会。

②学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”。其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

③学会倾听和表达观点。学会倾听是合作学习的基础，每个成员清楚地表达自己想法，互相了解对方的观点，在此基础上方能合作探究问题。

④学会讨论和评价。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。合作学习中，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时评价（同桌间互改作业）等。

2、在“合作学习”中，要充分发挥教师的主导作用。

教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。协调小组内学生之间，小组与小组间，教师与学生间的关系。还要做到使小组之间应该有一种团结协作的精神，有一种互相信任、互相学习、大胆、公平竞争的气氛。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但是整个学习过程离不开老师的指导，体现在知识的建构上，教师要不断地捕捉学生合作学习时生成的信息，根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。

3、在“合作学习中”，要重视对学生学习过程的评价。

在小组合作的学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输以激起组与组之间的相互竞争。这里包括对小组合作学习态度的评价和小组合作学习效果的评价。

（三）探究学习的教学策略 课程改革改革积极倡导探究性学习，这就要求我们应以“解决问题”为突破口，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力，从而达到主动发展的目的。

1、营造民主氛围，创设学生探究的条件。

良好的课堂心理氛围，会使学生产生已愉快的学习情感，思维处于积极状态，能使学生自觉主动参与思维，理解等一系列智力活动，所以我们必须营造宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能为实现探索学习创造必要的前提。

2、培养问题意识，激发学生探究的欲望。

孟子说：“尽信不则如无书”。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学”。可见质疑的积极意义。这里，关系性的前提是教师要给学生“问”的机会，让他们有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。探究学习自始自终都应围绕问题展开，只有使问题存在于整个探究的全过程，才能从根本上保证学习过程的连续性和有效性。教师要在课堂及时捕捉学生的“信息源”，处处生成，不能让问题止于自己。问题还应成为探究学习的归属，教育的最终结果不足传播知识，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更深层次的新问题。学生在探究学习中有了无止境的为什么，最终才能把学生引上创新之路。

3、开展实践活动，培养学生创造能力。

相对而言，每个学生都有创造潜能，而且希望得到“开发”的机会。因此，我们应打破课内与课外，校内与校外的界限，让学生在实践活动中培养他们的创造能力。如融合各学科知识，进行小课题研究，与探究性作业结合，开展综合实践活动等。自主、合作、探究的学习方式是一个优化整体，三者之间相互依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提合作是关键，探究是目的。没有学生自主、独立的学习、合作、探究就成了空中楼阁，子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进，螺旋式上升的动态系统。

六、实验成效

1、促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。

2、增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是四年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习与合作学习、探究学习。

第三阶段（2012年10月-----2013年10月）课堂教学中进行技术行为在课堂进行过程 中的时间探索研究

第四阶段（2013年11月-----2014年11月）课堂教学中真正实现“自主学习与合作学习、探究学习”

七、存在的问题与下一步目标

（一）存在的问题

1、合作学习如何成为学生的一种需要，是我们研究的方向，例如：在低年级的合作学习中，常看到几个孩子在一起玩的情况，合作就流于形式了。

2、我们校的班生规模很大，最多的达57人，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3、在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，真正起到引导的作用。

（二）下一步目标

1、继续作好后期实验的观察、记录、分析、总结工作，为最终形成研究报告奠定基础。

2、继续推行学案的设计，以适应教学改革。

3、继续加大师资的培训，加大经费投入，为课改和课题研究服务。

4、加强校本培训的力度，给老师们一个展示的舞台。

二年来的实验历程，途中记满了辛苦，更充满了成功和喜悦——教改推动学校各项工作的发展，给课堂教学带来了活力，培养了学生发展了自我，教改永恒，当成功即将降临的时候，我们不能停滞不前。

第二篇：政史地组课题研究阶段性总结

政史地组课题研究阶段性总结

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政史地组2013-04政史地组课题研究阶段性总结究

课题名称：以初中政史地学科的渗透整合为途径设计文科综合校本课程的研选题背景：教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。而我们学校的三年发展规划也指出：“文理融通，和谐奋进，为了每一位学生更好地发展。”关注在理科见长的基础上提升学生的人文素养。

设置文科综合课程的意义：

分科课程强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,而综合课程强调学科之间的关联性,统一性和内在联系。文科综合课程,应充分发挥综合课程的优势,坚持多学科知识融合的方向,把学科知识,学生成长和社会需求这三个因素统整起来。在课程体系中,以地理,历史,政治为主构建文科综合课程，而且能够使这些学科彼此之间融汇贯通。

学科整合的目的：

1、实现学科与学科之间知识的交叉和融合，使相互整合的学科之间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育。

2、充分开发教学资源并共享资源，提升教研活动的效度和价值。促进教研组建设，在组内形成了自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使教研组能够初步成为真正意义上的学习型组织。

3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。

研究意义：我们教研组本次选取这个课题去研究，旨在发掘多学科教研组的各学科特点，以及不同学科教师的教学特色，发挥教研组群体合力。从而在改进教学，促进学生发展的同时，增强和提升教师们的科研意识、教改意识与合作意识，提高教师自身专业化发展的水平。

本学期课题研究所做的工作：

一、课程整合的理论基础学习

所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。通过学习探讨，我们认为，把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是整合课程。

理论学习与研讨后，我们仔细分析了我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，选择了多学科设计这一策略——即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里，并以教研组全体成员为研究者尝试学科整合的教学实践。基于上述认识，实践研究的第二步是制定学科整合实践活动的目的和计划。

二、制定开展学科整合实践的计划

1、从熟悉的和容易的开始：

课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科，实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合，学科教学内容上的整合，实现教学方法上的整合。

2、在协作中开始：

学会协作的技巧。在协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中逐步地超越自身的学科限制。

三、整合课实践活动的设计

（一）整合课题的选择

时政热点多是跨学科综合的切入点,也是与历史,地理,政治联系的交汇点。因此本次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的一个课例进行研究源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前《落实上海市学生民族精神教育指导纲要》弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习。台湾问题综合性强，包括台湾的自然环境、物产资源，台湾与大陆的历史渊源，海峡两岸统一是众望所归等。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。二是具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长、发挥学科特色的空间。

（二）整合课的设计：

1、利用教研组活动时间，合作备课

组内教师发挥群体的力量，分学科多角度搜集台湾省的相关资料，跨学科进行信息交流，使不同学科教师全面了解台湾，挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们成为有机整体。教研组利用教研备课研讨活动，探讨教学组织的内容与形式。做到明确教学目标，选择适当的教学手段实现教学目标，并着手制作多媒体课件。

2、课堂教学设计的具体思路

以地理学科为主，政治和历史学科切入，围绕“台湾是中国不可分割的神圣领土”这一议题，共话台湾的自然、历史和现状。借鉴电视节目制作方式，由三位不同学科教师各展所长，共同合作完成。具体教学流程如下：

首先由学生们所熟知崇拜的台湾艺人引入对台湾的进一步认识和了解，向学生们发出倡议：不要仅仅关注于那些浮华的东西，应该有更高的精神追求。然后从地理学科角度介绍台湾的地理位置和自然环境状况，欣赏台湾宝岛美丽的河山，引发学生想亲身去游历了解台湾的热情。然后引导学生思考：去台湾是不是如同到北京、浙江等省区一样便利呢？从而引出目前针对台湾问题的争议。接着由历史教师陈列相关图文史料，用真实的历史作为见证证明台湾自古就是中国的领土。地理教师再从地壳运动以及人口迁移等方面补充证明台湾无论从地缘还是血缘方面都是中国领土的归属问题。从而明确告诉学生一个观点：“台湾是中国不可分割的神圣领土”。接着阐述由于台湾环境优越，因此物产特别丰富，对经济的发展十分有利。而近年来两岸的不断合作交流更加促进了台湾经济的飞速发展。并指出台湾未来的更好更快发展一定是建立在回归祖国，与大陆更便捷的经济等合作的基础上的。对于台湾的出路和如何更好发展的内容由政治教师结合当前时政现状进行分析，帮助学生理解。

这样，通过学科间的整合，针对台湾这个专题学生就有了一个完整的系统的了解和认识。学生还树立了正确的学习观，培养了爱国主义情感。

拟定今后课题研究要做的工作：

设计出教学教案，教师合作上课，听课，评课，反思，研讨修改；再上课，再听、评、反思。不断磨课中完善整合课程的结构，寻求更好的整合课题

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第三篇：政史地作业检查小结

第3周作业检查小结：

优点：

优秀的作业内容全面，包括主观题与客观题；做到全部批改，且批改认真，有批改日期。更有部分老师能要求、帮助学生更正作业，注明主客观题的解题方法，并再次批改，达到及时反馈、巩固提升的效果。

不足之处：

部分教师布置作业时以客观题为主，学生对过程与方法、情感态度与价值观目标课后不能得到培养与加强。也有少数作业未批改，有的次数不足；有的教师大部分批改了，但有的无批改日期，也没有对错题进行更正等。

改进建议：

1、作业次数不足的教师应在不影响正常教学和不增加学生负担的情况下及时补齐。

2、鼓励所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价，或绘简笔画图形等评语。但是不要只表扬优秀学生作业，而更应该努力发现较差学生进步的闪光点，以此为契机，培养学生兴趣，激发学生上进。

3、对作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。

第6周作业检查小结：

优点：

优秀的作业内容全面，包括主观题与客观题；做到全部批改，且批改认真，有批改日期。更有部分老师能要求、帮助学生更正作业，注明主客观题的解题方法，并再次批改，达到及时反馈、巩固提升的效果。科任教师能结合自己的学科特点布置作业、科学作业，地理作业的绘图题很有特色。

不足之处：

部分教师布置作业时以客观题为主，学生对过程与方法、情感态度与价值观目标课后不能得到培养与加强。也有少数作业未批改，有的次数不足；有的教师大部分批改了，但有的无批改日期，也没有对错题进行更正等。

改进建议：

1、书写要加强规范，作业次数不足的教师应在不影响正常教学和不增加学生负担的情况下及时补齐。

2、鼓励所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价，或绘简笔画图形等评语。但是不要只表扬优秀学生作业，而更应该努力发现较差学生进步的闪光点，以此为契机，培养学生兴趣，激发学生上进。

3、对作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。

4、作业题要精选、量要适中，文科类多些主观性强、灵活性强的习题。

第9周作业检查小结：

优点：

优秀的作业有的则用“优”,加分数的形式，有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。内容全面，包括主观题与客观题；做到全部批改，且批改认真，有批改日期。更有部分老师能要求、帮助学生更正作业，注明主客观题的解题方法，并再次批改，达到及时反馈、巩固提升的效果。

不足之处：

部分教师布置作业时以客观题为主，学生对过程与方法、情感态度与价值观 目标课后不能得到培养与加强。也有少数作业未批改，有的次数不足；有的教师大部分批改了，但有的无批改日期，也没有对错题进行更正等。个别教师作业，反馈不够及时，批改量不够，没跟上教学进度。

改进建议：

1、同一班级的作业质量差别有的较大，希望老师多关注那些作业差的学生，多关心，多督促，缩小差距，尽量照顾到全体学生。

作业次数不足的教师应在不影响正常教学和不增加学生负担的情况下及时补齐。

2、所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价，或绘简笔画图形等评语。但是不要只表扬优秀学生作业，而更应该努力发现较差学生进步的闪光点，以此为契机，培养学生兴趣，激发学生上进。

3、对作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。

第12周作业检查小结：

优点：

优秀的作业内容全面，包括主观题与客观题；做到全部批改，且批改认真，有批改日期。更有部分老师能要求、帮助学生更正作业，注明主客观题的解题方法，并再次批改，达到及时反馈、巩固提升的效果。作业批改详细、认真，鼓励语新颖准确，批注到位。作业布置分量适中，注重双基，分层次作业，形式多样（活动作业）

不足之处：

个别教师作业批改不规范，细节、步骤中的问题来纠正，一道大题只打一个对号，没有要求补错，鼓励性评语较少。部分教师布置作业时以客观题为主，学生对过程与方法、情感态度与价值观目标课后不能得到培养与加强。也有少数作业未批改，有的次数不足；有的教师大部分批改了，但有的无批改日期，也没有对错题进行更正等。

改进建议：

1、作业批语要具有指导性和鼓励性，达到交流和鼓励的目的。作业次数不足的教师应在不影响正常教学和不增加学生负担的情况下及时补齐。

2、鼓励所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价，或绘简笔画图形等评语。但是不要只表扬优秀学生作业，而更应该努力发现较差学生进步的闪光点，以此为契机，培养学生兴趣，激发学生上进。

3、对作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。

第四篇：政史地教研组比武小结

政史地教研组“教学大比武”活动总结

这次学校组织的“教学大比武”初赛阶段已经顺利结束了，我们政史地组积极响应学校的号召，踊跃参加大比武活动，向全校师生展示了我们组的风采。这场“比武”没有胜负，只有业务的提升，课堂效率的提高。“比武”的过程是很累的，但收获也是很多的，我们“累并快乐着！”在比赛过程中组织严密，准备充分，进行的有条不紊，取得了令人满意的效果。现总结如下;

一、参加比武和听评课的老师：

由于学校的要求是40岁以下必须参加比赛，所以我们政治组共有六位教师参加比武，他们是周向娥、周媛媛、王峰、贺春莉、齐慧明。他们都深受学生的喜爱。而参加听评课的老师是政史地组全部老师，他们都是学校的教学骨干，有着丰富的教学经验。

二、活动组织：

我们组在预赛的时候，六位参赛老师每人都精心准备了一节课，经过所有政史地老师的听课评课和打分，大家一致认为六位老师各有优势，风采各异，课上的都不错，但学校给的决赛名额只有2名，我们只好忍痛割爱，推选出在教学上略占优势的王峰和周媛媛两位老师作为我们政史地组的代表参加学校的教学大比武决赛。

三、本组的闪光点：

1、参赛教师积极投入，圆满完成比赛任务。

这次“教学比武”对学校的发展意义重大，对个人也是一个难得的机会，六位年轻教师都做了比较充分的准备，板书设计规范、教学重难点突出，体现了我们教师的良好敬业精神。同时，老师们在备课、讲课、点评中互相学习、取长补短，提高了自己的教学业务水平，圆满完成了此次比武任务。

2、认真组织听课评课，指导年轻教师迅速提高教学水平。

在预赛中，本组老师积极听课评课，在听完参赛老师的课后，马上组织评课，从参赛教师的课堂组织形式、多媒体课件制作、教材重难点的取舍、教学方法等方面进行了深入的探讨，指出参赛老师的优缺点，尤其是课堂教学中存在的不足。正是有了本组其他老师的帮助，才使得青年教师迅速成长，教学水平逐步提高。

3、多媒体教学手段得到了非常好的利用。

六位参赛老师都能够熟练的借助多媒体把教材中的知识点、难点、重点形象化、直观化的展示出来，课件都做的非常漂亮，有图形、图片、声音，既调动了学生的积极性，又帮助学生加深对所学知识的理解和运用。

四、不足之处：

1、课堂气氛还不是太积极。

参赛的教师都有这个不足之处，在上课时学生的积极性调动的还不够，学生的积极性有待充分发挥。

2、语言要注意用学科术语。

老师们在教课时有时太口语化，参赛老师也有这方面的不足，在公开课上，一定要运用专业术语，不能说太多无用的废话。

3、本组的团结合作精神还需加强。

为了提高本组全体成员的业务能力，我们还需加强自己的团结协作能力，在大家的相互努力、相互帮助下，本组才能更快的发展。

五、改进的措施：

1、课件的制作还可以再丰富，以增加课堂的活泼性和趣味性。

2、青年教师还要多学习，多借鉴。

3、常规教学还要加强，强调重点，突破难点。

4、多注意“三维目标”的实现，把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标结合起来。总之，此次“教学大比武”活动为青年教师搭建了一个展示、交流学习的平台，促进了新课程改革理念、赞赏教育思想、现代信息技术与学科的整合，促进了青年教师快速成长的步伐。

2013..9.30

第五篇：政史地组教研小结

政史地教研组教研小结

宋长健

本学期以来，按照学校的要求，我们在组长的带领下，将教研工作落到了实处，学到了很多东西，对于我这个刚刚走上工作岗位的大学生而言，教研对于我无疑起到非常大的作用，给我一个学习的平台，我们可以相互学习，取长补短，加快进步。

教研主要包括以下几个部分的内容：每周的公开课和半日教研。半日教研主要包括公开课的评课，主题发言，教学进度的安排，段考试卷命题，对段考成绩分析等内容……

在刚开学前，就召开了教研会议，对我们新教师进行指导，上课进度如何安排，教学要注意哪些问题，做好备课工作。这对于我来说，有很重要的知道作用。

本组的第一次公开课是我开启的，上课前做了大量准备工作，积极备课，其他老师也给予了指导意见。可能是刚开始工作不久，上课次数并不多，整体效果并不是太好。各位老师进行了指点，指出存在的问题：教案存在问题，语速过快，互动没有达到效果，课堂情景剧可以再生动点，提前下课时间没把握好……也指出了优点。问题存在并不可拍，关键是解决这些问题，老师及时的指出存在的问题，这样更有利于我的成长，提醒我上课要放慢语速，把握重难点……

我上完公开课后，还听取其他老师的公开课，有老教师，他们的课很精彩，有很多我可以学习和借鉴的，激励我成长。也有和我一样刚刚走上工作岗位不久的老师，吸取他们的优点，他们存在的问题我也可能同样存在，提醒自己上课中要注意。

除了公开课，还有半日教研活动，对公开课进行评课，让我懂得如何去评课，如何认识一堂好课。每周的主题发言，都是老师精心准备，可以有个理论学习的机会。我的主题发言题目是《如何撰写历史教学反思》，结合自己的教学体会一级寻找了大量论文来了解，无疑让自己有了个提升……

很有幸，这次教研组让我有了出段考试卷的机会。我通过段考试卷命题，发现命一份好试卷真不容易，要防止各种错误，考后的试卷分析，这对于我来说，都是一个难得的锻炼机会。

教研形式的多样化，同课异构，两位经验丰富的老教师向我们展示了一堂生动的不同方式展现的课程

教研组长还组织我们参与听外校的优质课，走出去。看看别人怎么上课，从哪些名师身上获取成长的营养……

近半年的教研，我收获了很多，成长了很多，但我知道这些还是不够的，不能满足，保持昂扬向上的斗志，一更高的标准要求自己，更加积极的参与教研工作中，把工作落入实处，成为一名优秀的人民教师……