西中校本研修经验总结2013

第一篇：西中校本研修经验总结2013

校本研修经验总结

几年来，我校在旗教育局和教培中心科研部的统一布署下，从学校实际出发，发挥自身优势，扎实开展校本研修活动。一批中青年教师在校本研修中脱颖而出，教师的专业水平和理论水平不断提高，学校的教育教学质量稳步提升。

让英语课“活”起来：英语教研组几位年青教师几年来对初中英语单词的巧学妙用进行了不断探索，她们认真阅读了《新课程怎样教得精彩——100个优秀教师教学心得》等书籍，对自己的教学实践不断进行反思，她们研究的旗级课题《初中英语单词的巧学妙用》已于2013年顺利结题。成功的教改实践，使她们的课堂脱离了“说教”“乏味”,充满欢声笑语的课堂激起了学生的求知欲，保护了学生的创造力，智慧和风趣的老师获得了学生充分的认可和尊重。

激发创造灵感，培养学生创造力:数学教研组的旗级课题《在数学教学中如何培养学生的学习兴趣》的研究过程中注重了对学生进行创新能力的培养，激发了学习兴趣。经过了三年的研究实践，可以说取得了初步成效。激发了学习的兴趣。这对培养学生的创新精神和实践能力有巨大的促进作用。数学组的几位教师总结了几年来的教学经验，写成了《数学教学中学习兴趣的培养》一文，在市区教研论文评比中获奖。

我校始终信奉课改成败系于教师。推进课程改革，提高课程实施水平，关键是要帮助教师更新教学观念，理解课标，改变教学方式，掌握先进教育技术，因此加强教师培训是推进课程改革的有力保障。所以在今后的教学中应继续加强一下保障：

1、继续加强培训，理念先行。为更好地把握本轮课改的基本理念，明确课改目标、任务和要求，我们先后组织相关人员参与了上级有关部门组织的培训和学校自行组织了教师的培训。通过培训，使教师的教育理念得到了进一步的更新，坚定了开展课改实验的信心。

2、加大学科培训力度，把握课程。本次课程改革中课程结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了较大的变革，为促使各学科全面落实课程目标，我们加强了各学科任课教师的培训工作（人手一份课标）。

3、加强校本培训，全面提高。校本培训作为持续提升教师专业素养的基本途径，一直受到我校的普遍重视。我们及早安排、精心组织，通过走出去和请进来相结合、集中学习和自学相结合、理论学习和教学实践相结合等多种形式加强了学校内部教师的培训，收到了良好的效果。

4、加大课题研究的力度。课题研究模式仍然是各教研组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：

一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；

二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；

三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。

校本研修经验总结

（2013年度）

西 中

第二篇：西小校本研修材料

校本研修促内涵发展

麟游县西街小学

新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。西街小学充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科六个联动教研小组，由各学科教研组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机整合。形成了“多元联动”的“四三二一”校本研修新模式。几年来，成效显著：

一、研修概况 1.领导重视，强化管理

成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，观课教师有报告，学校有点评、反馈和记录。

2.建立激励机制，推动进程

学校添置了交互式电子白板、电脑、新课标、光盘、高效课堂书籍资料等，更新教师观念，开拓教师视野，提高教学水平。3.催生新模式，提升师能

“四三二一”自助性主题系列联动教研活动。分四个环节和两个层面：四个环节即：四维观课聚焦课堂，三项策略行动研究、两大方式体验感悟、一个目标专业成长；两个层面即：第一、骨干教师之间的 尝试性联动研究，达成共识，全面推广。第二：骨干教师成熟研究主题的共享。具体为：

1.同伴互助结对模式。对新老教师的培养学校采取了同伴互助拜 师结对的形式，能者为师，平者快进。

2.经典案例借鉴模式。即通过教师参与式的研讨，引导教师运用新课改的理念，对具有代表性、典型性的案例、课例进行分析、模仿、从中获得启迪、寻求解决问题的方式，从中领悟新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3.课题研究反思模式。以我校承担的省、市、县、校级微课题为抓手，开展系列式主题教研活动。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

4.研究主题实用模式。各学科组根据本学科的特点确立研究主题（问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题）因为引领的力量与能力直接影响课题研究质量。

二、研修内容

1.合格、升格、风格，彰显教师个性风采（行动研究）针对教师的个别差异，学校指导教师制定出自己的专业发展计划，对他们实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最优发展，是我校校本研修的重要策略。

对老教师进行“合格”培训。对年龄在四十五以上的教师，重点 引导他们转变教育教学观念，更新教育教学方法和手段，做高效课堂中的合格教师。

对青年教师实行“升格”培养。通过开展各种教育教学活动，进行观摩、研讨、竞赛、考核、评比，给青年教师创造成功的机会同时创设条件，对事业性强、有培养潜力的教师进行重点培养，让他们尽快成为学科的教学骨干。

对骨干教师实行“风格”培养。要求骨干教师以科研为先导，开展课题研究。学校研究经费上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。不断提高他们的业务研究水平，着力培养 名师。

2.同课、异构、精彩、高效，提升心灵会悟能力（聚焦课堂）

“在实践中研究，在研究中提高，在反思中成长”，这是我校对教师提出的新要求。在实施新课程的过程中，我们始终立足课堂，探索“学习——研究——反思——提高”的校本研修新路子。

从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课。具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的组织形式，最后形成一致观点，全校观摩。“同课异教”活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师形成自己独有的教学风格。几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，实现了主导与主体的和谐统一。同时，也营造出工作研究 性，研究工作化的氛围，达到了教法学习广泛化、教学构思设计多彩化、教研成果资源化，实现了同伴互助、取长补短、共同提高，张扬教师个性，形成个人风格。理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果。教师只有认识自己在教学中存在问题，才会产生强大的内驱力，更好地进行教学实践。同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。同课异构既可以是同一教师采取不同的方法、方式和途径，分析解决同一教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同教师面对同一课题、相同的内容，采取的不同思路、方法和风格各异的教学策略，达到殊途同归预期效果。

3.引领、互助、互补、提高，改善教学模式魅力。（体验感悟）（1）名师、骨干示范课引领：

开展“名师、骨干示范课”引领活动，它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学基本功以及丰富的教学经验，更激发了名师和骨干的活力和工作热情，又给全校教师树立了典范，在全校形成浓郁的教育科研氛围。（2）骨干教师讲座启示：

名师能手为什么能成为名师能力？他们的教学为什么能成为我们的榜样引领和启示？敬听他们的教学讲座，从中得出以下几条经验。首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感。第二是虚心学习，不断进取，他们以教学为阵地，以目前教育的新理念、新经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法，围绕我们自己的教研专题不断修正自己的教研方法，跟进时代的发展，并做大量的剪贴 及学习笔记，以及做好学习心得体会。第三、善于学习、善于总结、虚心求教。他们把学到的想到的不断用于自己的教学实践，并认真总结得失成败，主动邀请同事听课或听同事的课，最后进行认真总结。

（3）优秀案例交流：

优秀案例可以启迪教师研修创新的智慧火花。在研修专题确定之后，通过组长主持、教师备课、集体讨论、名师上课等方式，不断实验反馈校正。最后形成较大的“三段九环生本导学”模式框架。在这一框架下，各位教师各自为阵，发挥自己个体的悟性特长和优势，在同一专题下形成自己各自教学的小模式特色。

4.校内、校外、互动、互促-------搭建专家引领平台（专业成长）

为实现创建学习型组织、打造新型教师团队的工作目标，我校不断探索校本研修的新途径和新方法，努力提升教师品位，促进教师的专业化成长。

从以下两个方面给教师提供学习机会：（1）校内：开展名师、骨干教师传帮带活动。

（2）校外：走出去请进来。一是有计划地安排教师外出学习听课，二是组织教师观摩名师课堂教学录像、专题讲座。

三、研修成果 1.成长了教师

全体教师坚持多渠道的学习，求取理念的提升，实践经验的丰富，将新的教育信息、课改理念带进学校。同时，不断趋向行为转变，使自己不断成长，成为一个敢作为的教育工作者。学校先后出台了《西 街小学校本研训制度》、《同伴互助制度》、《观课议课制度》，策划编印了《西街小学教师校本研训手册》，发动教师学习理论，鞭旧革新，用科研的方法指导自己的教育行为，达到“以变应变”。

以校本研训为课题，在探索中总结出“一模式四策略”的校本培训模式。具体为目标引领模式，分为“个体定标—主体研修—同伴互助—反思自悟—实践提高”五个环节，融合“理论研修策略，专业引领策略，组织创新策略和叙事反思策略”四个行动策略，使教师沿着经验加反思等于专业成长的轨道前行。学校研发了“校本研训足迹”，教师每期一册，详实记录活动过程、学习反思、案例随笔、画、写、读、练于一体。通过三年的使用和改版，效果显著，多次受到上级部门的表扬和肯定。

学校同课异构教研活动被麟游教研网专题报道。“同课异构”、“四维观课”教研活动砥砺教学。“以校本教研促教改，以教改带动课改，以课改提升质量”是引导西小教师参与教科研主线。自2006年以来，每期举行同课异构、“四维观课”活动，每次活动都确定研讨主题。如“新教材特点例说”、“课程目标设定与实现”、“以学定教有效课堂”等等。所采用的研究工具有《同伴互助评议表》、《教学故事和案例摘录单》、《反思与点评成长册》。王巨红老师连续两年获得省市优秀体育微课大赛一等奖，业务全能比赛第一名。2017年成功培养王巨红市级教学能手1名，马丽，付丽娜县级教学能手2名。学校被确定为陕西省校本教研实践基地。

“四三二一自主研修模式” 分四个环节和两个层面：四个环节即 6 四维观课聚焦课堂，三项策略行动研究、两大方式体验感悟、一个目标专业成长。两个层面即：第一、骨干教师之间的尝试性联动研究，达成共识。第二：骨干教师成熟研究主题在全体教师中共享。“四三二一”校本研修新模式，凸显校本教研核心理念，坚持个体反思、专家引领、同伴互助的基本原则，做到期期有课题、人人有领域、会会有引领、时时有思考、周周有反馈，月月有小结。该模式有力促进了 教师专业成长，也成为省级研究课题的重要成果。

2.活化了课堂

课改今天已经深至改课改人。学校引领指导老师把功夫下在课前；把力量用在课内；把补困置于课后；把技巧用于回归；把梯度现于训练；把智慧凝于反思。同时针对教师个别差异，学校指导教师制定专业发展计划，实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最优发展。

从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课。具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的组织形式，最后全校四维观课、议课。这种活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师形成自己独有的教学风格。几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，名师骨干团队初步形成，实现了主导与主体的和谐统一，全校形成了浓郁的互学互促互赶的教学研修氛围。高效课堂实施多年来，每周至少一次的“小教研，大师能”教研活动从未间断。西小的教研队伍，在做好常规教学的同时，以校本教研为基础，抓住构建“高效课堂”这一重点，通过“学导相济”、“人我共促”两条途径；沿着“学校引扶指路、教师学悟尝试、学生说做行动”三条主线；追求“师生转型迅速、案单过渡自然、气氛渲染充分、品质日渐提升”四个目标；彰显“预习落实结构化、合作体现自主化、展示形式多样化、评价彰显激励化、学习效果最大化”五大特色。按照“学习理论——实践探索——反思总结——深入再实践”的应用思路，在实践中不断的完善，逐步形成了 “自主学习”与“自主教育”双轮驱动，“学术管理”与“行政管理”两线并重，校、班、组三级联动的适合我校实际的管理体系，在实践中不断探索研究适合本校实际的应用方法。逐步形成了 “自主学习”与“自主教育”双轮驱动，“学术管理”与“行政管理”两线并重，校、班、组三级联动的适合我校实际的管理体系，探索出了了三段九环生本导学模式在实践中不断探索研究适合本校实际的应用方法。

“三段九环生本导学模式”，“语文读学为主”、“数学学导评思练”学科教学模式已形成并成功实践。各学科配套使用各式“提质增效”活动单，目前各学科各堂全体现生本理念。课前自学，课中互学，课后固学三维构建，融自主学习、合作学习、展示学习、反思学习于九环之中，实现“让学习真正发生在孩子身上”课改目标。

3.深化了内涵

课改需要区域合作，搂抱发展；课改需要研修支撑，科学发展。为了高效课堂教改项目得到长足发展，作为校本研修重点课题 “四三二一”校本研修新模式，遵循了“六有“原则：即实验教师、学科推导员、年级组、教研组、主管领导期期有课题、人人有领域、会会有引领、时时有思考、周周有反馈，月月有小结。并要求教师在校本研修中，做到“四个结合”：即集中学习与分散学习相结合；个人学习与团队学习相结合；教育理念与教育情境相结合；自我学习与自我反思相结合。探索出“以师德建设为重点、以课题研修为切入点，以专题研修为引领，以课例研修为载体，以培训研修为基础，以实践 反思为途径，以网络研修为平台”的研修模式。教师学习思路扩展了，研究能力提高了，实践性知识丰富了。校本研修让教师角色、教学方式、学习方式、研究方式有了可喜的变化，使得的课堂、学生、学校充满勃勃生机。

1.教师变得专业有激情了；教师在课堂上智慧退让，只做恰当点拨者和适时引导者，把学生推置前台，让学生充分动起来。

2.课堂变得张弛有度了；课堂上为了缩小两极分化现象，培养每位学生、每个小组跳一跳摘桃子的勇气；再培养他们的问题意识，敢质疑，能质疑，巧质疑；接着培养学生小组合作探究能力和解决问题的能力。同时做到了要关注中间生；关爱后进生；拔高学优生；力争 让人人一次比一次有进步。总体来说，每个环节精彩纷呈，每节课学情浓郁，每环目标达到轻松，每个小组倍感自豪。课堂学习自主高效、有滋有味、张弛自然，学生喜欢，家长满意。

3.学生变得幸福乐学了；老师的成功的教育教学策略使得我们学 生的学习能力明显提升，自学、互学、乐学、会学的良好习惯得到培养，过去不习惯预习，不爱发言，不动脑筋的不良习惯得到了矫正。如今在西小的学生中出现了“五多一少”现象，即：自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少了。

4.质量变得提升稳定了；绝大多数学生学习成绩有了很大程度提高，学生个人成绩、班级平均成绩与前和以往班级相比平均有所提升。2016年和2017年五大名校招生学校四名学生成功录取，2017年县级毕业班质量抽检前进七个位次。教育教学质量大幅度提升，跃居县区学校前列。

5.学校变得更加美丽和谐了。课改产生了“诗意教育，幸福人生”的课改理念，研修丰富了学校办学思想，促进了学校内涵发展。

2011年上半年，全县部分学校教师以及部分县区领导和教师1540多人次来校学习交流，麟游教育网，县电视台做了专题报导。西街小学的结构化专题研讨活动也被市教育网和教研网转载报道，市教研室录制的专题片在宝鸡教育新干线栏目播放，点击率极高。更值得一提的是省教育科学研究所马亚军主任闻听后，带领教研员深入西街小学调研考察，给予了高度评价。2012年5月份，校长和学生武颖接受了陕西广播电台专题采访，10月中国教师报总编辑雷振海先生来学校调研，并对他们的成功做法予以表扬和肯定。西安、延安等地多次组团考察学习，并给于高度评价。学校四名教师被确定为市级推导员，先后深入全市各县区汇报交流学校课改成果，教师马红云两 次到咸阳做示范课。2012年12月，校长去广州参加了中国首届课改博览会，课改成果《高效课堂精粹》参展后，受到同行及专家的赞许。学校2014年被命名为宝鸡市高效课堂五星级示范校学校，2016年被评为宝鸡市校本研修先进单位。学校和县内3所学校、市内经二路小学结为联盟校，研发校本教材26种。

四、问题与思考

在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持 “填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；怎样真正做到 校本研修：1.学习“内容多元化”； 2.学习“途径多样化”；3.学习“时间经常化”。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作开展，必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。毛泽东主席说过，“感觉到了的东西，我们不能立刻理解他，只有理解了的东西，我们才能更深刻的感觉他”。对以后的校本研修，我们将提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路。

后附：“四三二一”校本研修模式图：

第三篇：上西小学校本研修计划

上西小学11-12

——校本研修计划

根据县进修校校本研修实施方案精神，张世洪校长《项目研修》讲座精神，结合我校的实际情况，做好校本研修工作中的学时管理工作，促进教师的专业成长和学校的发展，特制定本计划。

一、指导思想

以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，以解决教师在教育教学中的各种实践问题为对象，结合校情，通过具有指导性和针对性的培训，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，不断提高教育质量，实现“办人民满意的学校”的办学目标。

二、具体目标

⒈铸就良好的师德风范，提高依法治教能力。

⒉提升教师教育理念，提高教师课堂教学能力，促进教师的专业发展。

⒊密切结合我校教育教学改革的实际，努力创新，自主地开展教师培训。

⒋直接面向教育教学中的问题，不仅关注问题本身，1

更要关注提高教师解决问题的能力，突出教育教学问题解决与专业发展目标的有机统一。

⒌不断丰富校园文化，服务于课程改革的需要，构建学习型的学校组织。

三、研修原则

⒈针对性原则。以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。

⒉实效性原则。避免形式主义与空洞说教，以“问题”为中心，着眼于紧密结合教师的教育教学实际。

⒊系统性原则。以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。

⒋自主性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。

⒌开放性原则。注重校级间合作与交流，在上级部门的指导下，在校内实行教学、教研、培训的有机结合，教师之间互帮互助，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

四、组织管理

⒈成立校本研修领导小组，明确职责。

组长：杨茂林——全面负责学校校本研修工作

副组长：张泓——具体负责学校校本研修工作

成员：张欢——负责《如何提高农村小学生英语水平》项目研修学习

陈国平——负责《怎样改变农村学校作文教学的现状》项目研修学习

王泽梅——负责《如何提高小学生的计算能力》项目研修学习

张泓——负责学校常规研修学习

李森春——负责校本研修档案管理工作

⒉建立健全研修制度，完善学校各项研修机制

⑴按时制定校本研修学计划，期初申报表交进修校审核，学校留底。学年末写出学校开展校本研修的工作总结。

⑵加强校本研修的过程管理，强化动态管理。

五、研修形式和步骤

由各具体负责人，具体制定实施。

六、考核与措施

⒈完善监督管理机制，加大检查力度，确保校本研修的质量。由校长任总负责，组员密切配合，重在平时的过程检查。

⒉学校根据计划组织开设各类培训，如举办专题讲座、教学研讨、教学竞赛等，教师要按要求积极参与。

⒊校本研修学时认定每学年进行一次。由学校校本研

修领导小组根据教师每年研修情况进行考核认定，然后报县教师进修校进行学时登记。

⒋认真记载教师参加校本研修情况，并放入个人档案，作为考核依据之一。

⒌每学年学校将把教师在校本研修中的成绩和表现作为在职称评审、先进评比、岗位聘任等工作中的重要依据之一。

2011年9月

第四篇：校本研修中的问题

校本研修中的问题

一、再谈作业批改：

对作业的再认识：发给学生的作业必须是自己先做过的，如果是学生不可做的当属教学事故。

批改作业是师生沟通的渠道。

不会编辑作业的老师不是合格的老师，不会出考卷的老师不会成为优秀的老师。

假期作业，心照不宣的浪费。

二、重新审视月考：

有一个形象的比喻，说月考就像是：开饭仅需十分钟，其间开锅就九次。月考是干扰学生正常学习的一种考试方式，以牺牲学生常态的学习行为来换得月考。

月考，弊大于利。

三、学生的学习：

学生自己学会的“会”和被老师教会的“会”截然不同，学生自己看懂的东西和在课堂上听懂的东西性质不同，水平不同。

我们应想办法给予学生更多的思考的空间，自我学习的空间。受老师的影响越深，学生的学习能力越弱。

关于预习，我们不是强调学生有没有预习，而是关注预习有没有意义。

四：如何自觉写教案：

我们都知道书写教案有很多益处，其中的个性特色、经验积累、教学反思等等对教师而言非常重要，我们大多时候忽略了这一点。

五、如何自觉地参与教研活动：

教研组建设中存在的问题：A.缺乏明晰的教研组发展目标；B.计划执行力度不够；C.教研主题不够突出；D.活动研讨氛围不够浓厚；E.不注重成果积累和提炼。

教研组生存状况：地位日益下降，功能逐渐弱化，活动流于形式，整体缺乏特色，个体受益甚微，内容过于单一。

第五篇：校本研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重

要等等；黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本研修活动在我校语文教研组产生并展开了.(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的模仿；（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；（3）立意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反

思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！