通信专业素质教育小结大全

第一篇：通信专业素质教育小结大全

专业素质课小结

通信4班 10123830 薛珺 这学期的专业素质教育课上，我主要了解了“无线通信”“三网合一”“光纤”和“宽带接入”这四大方面的知识，我对这些似乎感到很熟悉，因为平时用的手机电脑和这些都紧密相关。然而，仔细地听了四节课再回顾，我才发觉，专业素质教育课对我而言，是“扫盲”。

这其中，最吸引我的就是无源光网络（PassiveOpticalNetwork,PON）和当中的WDM-PON。

通过进一步的搜索，我了解到无源光网络（PassiveOpticalNetwork,PON），其实是一种纯介质网络，避免了外部设备的电磁干扰和雷电影响，减少了线路和外部设备的故障率，提高了系统可靠性，同时节省了维护成本，是电信维护部门长期期待的技术。

具体地说，是光配线网中不含有任何电子器件及电子电源，ODN全部由光分路器（Splitter）等无源器件组成,不需要贵重的有源电子设备。一个无源光网络包括一个安装于中心控制站的光线路终端（OLT），一级一批配套的安装于用户场所的光网络单元（ONUs）。在OLT与ONU之间的光配线网（ODN）包含了光纤以及无源分光器或者耦合器。

PON技术发展历程

• 上世纪90年代初提出PON概念 • 1995年成立FSAN（Full Service Access Networks)组织 • 1996年ITU-T颁布G.982(PON标准建议）• 1998年ITU-T 颁布G.983（APON标准建议）• 2000年12月成立IEEE 802.3ah工作组，制定EPON标准建议 • 2003年3月ITU-T颁布G.984（GPON标准建议）• 上世纪90年代末APON开始商用 • 2003年6月 美国三大运营商开始APON招标 • 2003年8月日本NTT开始EPON招标

2005年中国电信开始测试并部署EPON试验网，EPON与GPON现阶段在我国会并存，EPON比GPON的起步早，也是我国目前PON应用的主流技术，但GPON正在奋起直追，发展前景被看好。

在老师的课件中，我看到这样一句话：“WDM-PON是未来宽带光接入网的演进方向”。查阅相关资料，我得知：目前已经逐步商用化的无源光网络主要有TDM-PON（APON、EPON、GPON）和WDM-PON。这两者的共同特点是：可升级性好、低成本，接入网中去掉了有源设备，从而避免了电磁干扰和雷电影响，减少了线路和外部设备的故障率，降低了相应的运维成本；业务透明性较好，高带宽，可适用于任何制式和速率的信号，能比较经济地支持模拟广播电视业务，支持三重播放（Triple play，语音、视频、数据）业务；高可靠性，提供不同业务优先级的QoS保证，适应宽带接入市场IP化的发展潮流，适于大规模应用。

通过表格的对比，我可以看出WDM-PON是具有比较明显的优势的。老师的归纳很有道理：



延长传输距离、增加分路比：物理层采用WDM传输方式，基于WDM的分路器只引入几分贝的光信号衰减，避免了普通PON所带来的十几分贝光信号衰减和复杂TDM方式，解决了传输距离和分路比限制问题；

全业务接入：WDM-PON能透明传输各种协议的所有业务流；

高传输带宽和带宽升级：每个ONU分配一个波长，用户可获得足够带宽；此外，WDM-PON不需改变物理设备就可方便地实现带宽升级，能够适应未来很长时间的带宽需求，设备的使用周期更长；

信息安全：WDM-PON为每个ONU分配一个波长，不同用户之间不共享信息，不存在TDM-PON中所有用户都能收到相同信号而带来的安全问题；

系统测试和故障定位：在TDM-PON中，OTDR无法定位分路器之后的故障点，而对WDM-PON系统的测试和故障定位就很容易，只要在局端使用波长可调OTDR就可准确测试光钎。目前，WDM-PON设备的研究和开发已列入根据《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》要求、由信息产业部、科技部、国家发展改革委共同制订、并于2006年12月25日发布的“我国信息产业拥有自主知识产权的关键技术和重要产品目录（第一批）”。国家科技计划和建设投资将对列入目录的技术和产品的研制及产业化予以重点支持。WDM-PON技术已被视为FTTX未来演进的最终选择。

也许要很久我才可以学习到这方面的知识，但是专业素质教育课让我受益匪浅，扩展了我在通信方面的知识面，培养了我深入学习的能力，更让我对通信，对自己未来的学习道路有了进一步的了解，在日后的学习中，我会继续以探索的精神，不断拓展，争取将来为通信事业做出自己的贡献。

第二篇：素质教育小结

小结：

1、素质教育与应试教育：

素质教育的操作性定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

实施素质教育与坚持考试制度并不是对立的；素质教育的质量也需考试来衡量。只不过素质教育的考试不再作为教育的目的，而是更多的作为教育的手段。

（素质教育的考试在目的、内容、形式、评价上均与应试教育有所不同）

素质教育与应试教育的根本区别是教育观念和教育模式不同。应试教育在教育观念上的误区：一是片面的人材观，即认为只有考上大中专学校的的学生才是人才；二是片面的教育质量观，即以考试分数的高低作为衡量教育质量的唯一标准；三是落后的学生观，认为老实听话、循规蹈矩、会背书体、考试分数高的学生是好学生，在教学过程中学生只能被动接受教师传授的现成的知识，忽视学生的主体性、能动性和创造性。在教育模式上，应试教育是一种以片面追求高分数和升学率为唯一目的的单一的课程结构、单一的教育内容、单一的教育方法、封闭的课堂教学结构和教学组织形式的应试模式。

当前，在实施素质教育过程中出现了几种偏差：一是把素质教育等同于培养学生特长的教育，二是认为实施素质教育就可以不强调智育了，三是认为素质教育就是抓好课外活动，四是认为实施素质教育就是取消考试，让学生没有负担和压力等等。产生这些认识上的误区的根源就在于教师没有理解素质教育的实质。

素质教育的主战场，在学校，在课堂，素质教育的主力军，是全体教师。课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学是全面提高学生素质的根本途径。

素质教育的基本特征为：全员性、全面性、主体性、基础性、差异性、动态性等6个特点。

全员性：广义的全员性，是指素质教育必须面向全体人民，狭义的全员性是指素质教育的着眼点与着力点必须是面向全体青少年儿童，旨在促进每个学生的发展，必须为全体适龄儿童敞开接受正规基础教育的大门。这是素质教育的根本特征。

全面性：就是要求教育者在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，使受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。这是素质教育的关键点。

主体性：又称为主动性，指学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。

基础性：素质教育培养的重点是为未来人才的成长奠定基础，一是为学生身心健康打好基础，二是为学生今后进一步学习打好基础，三是为就业打好基础。

差异性：由于先天禀赋以及后天环境的差异，使每一个人的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长有区别，每一个人的发展方向、发展速度乃至于最终能达到的发展水平都会不同，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者，不轻易以简单划一的标准去分优劣，鼓励人才多层次与多规格，并注意发展学生的个性。

动态性：一方面，对学生素质的要求总是随着社会的发展而变化，另一方面，个体的需要、性格、兴趣等等往往也随着年龄的增长而不断变化，素质教育也应随着个体这些方面的变化而有不同的做法。

2、学生观：

发展的眼光：坚信每个学生都是追求进步和完善的，坚信每个学生都可以造就，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，重要的是，要帮助学生解决问题，改天错误，从而不断促进学生进步和发展；

学生的情感：学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着情感的交流，是学生整个内心世界的全面参与。在历史和现实中，人们往往不自觉地要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人，事实上，学生有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

学生是教育活动的主体：应该相信学生有能力自己作主，应努力调动学生的主动性，并为学生构建活动空间；

学生的个性：（同前所述差异性）承认学生的个性有差异，为每个学生个性的全面发展创造条件。全面发展并不是平衡发展

民主对待学生：一方面要尊重和保护学生的合法权利，另一方面，又要实施有效的管理，担负起育人塑造的责任。

3、教学观：

迄今的教育教学工作有两种方式：一种是传统的以教师为中心的“管理”方式，一种是现代的以学习者为中心的“开放”方式。

传统观点认为：教学就是教师用知识和技能武装学生的过程，教师的主导作用是传授，讲得越清楚、越有条理，教学水平越高。

当今课堂教学改革就是要在教学方式上实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”。

主导作用也不再是体现为知识的“讲述人”，而要成为激励、组织、点拨、引导学生学习的“引路人”。

好的教学过程应该是渗透学法、展示学法、掌握学法的过程。

教学观念的转变，概括起来有以下方面：

教学目的——从强调学会转向强调会学；从授之以鱼转向授之以渔；从强调选拔转向强调发展；从知识技能传授转向素质全面发展。

教学内容——从注重知识的量转向为注重知识的质；从注重记忆转向注重思维；从注重学习的结果转向注重学习的过程；从强调以本（课本）为本转向强调以人（学生）为本；

教学方法——从强调教法转向强调学法；从学生被动接受知识转向主动发现知识；从信息单向传递转向信息双向交流；从封闭型教学转向开放型教学；

教学手段——从“管”的教育转向“爱”的教育； 从“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”到恰当地使用现代化的各种媒体，充分利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官

现代教育心理学、教育统计学的研究表明：学生思维活动的水平是随着时间而变化的，在课堂教学开始10分钟内，学生的思维逐渐集中，在10∽30分钟内，思维处于最佳活动状态，随后，思维活动水平逐渐下降。

在实际教学中，学生活动时间一般达到11∽，教师一次持续性讲课控制在10分钟2

3之内

“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”是现代课堂必须坚决摒弃的，恰当地使用现代化的教学手段，充分利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，是素质教育的课堂教学的一种重要的策略。

即时反馈的效果优于延是时反馈，这已被心理学家的实验所证明。当堂练习，当堂订正，这种学习方法进步快。

高效率的课堂教学应达到三个70%以上：单位教学时间的利用率在70%以上，70%以上的学生获得70%以上的信息。

“教须有法”强调的方法的科学性；“教无定法”强调的是方法的灵活性；“贵在得法”则是要求我们逐步形成自己的教学风格。

3、以学生为主体：

外因总是通过内因而起作用的。学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。应该相信学生有能力自己作主，应努力调动学生的主动性，并为学生构建活动空间。同时，现代教学方法要求学生成为学习的主体，不再仅仅是为了使他们把“双基”掌握得更好，而是更加注重其掌握双基的内部机制，主张使学生理解学习过程，积极开展紧张的智力活动，从而掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探究精神和创造能力。

生动、活泼、主动地发展

实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的转变

4、以教师为主导：

传统观点认为：教学就是教师用知识和技能武装学生的过程，教师的主导作用是传授，讲得越清楚、越有条理，教学水平越高。

教师的主导作用不再是体现为知识的“讲述人”，而要成为激励、组织、点拨、引导学生学习的“引路人”。

教师应不断激发起学生对新知与旧知、已知与未知的心理冲突，点燃学生思维的火花，创造学生思维相互撞击而迸出火花的条件。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。要使学生学好一门学科，首先要使学生喜欢这门学科；要使学生喜欢一门学科，就要千方百计地去表扬学生。

反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——因为学得好，所以爱学习。

关键是找5个：优点、缺点、潜在的优点、缺点、新的生长点。强调用发展的眼光看自己，分析别人

5、从强调教师如何教转向引导学生如何学

陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”“教的法子必须根据于学的法子”；

叶圣陶：教是为了达到不需要教

素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美 基础教育主要应该是育人，而不是选拔，基础教育的教师应该是“园丁”而不是“伯乐”

从授之以鱼转向授之以渔，学生有了主动获取的意识和方法，在任何时候都可以获取知识。

随着知识经济的来临，知识更新的加快，数百年来那种把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作的做法必将终结，未来社会需要终身学习，需要能独立获取和选择信息的能力，需要具有创新学习的能力。

未来的“文盲”不是不识字的人，而是不会学习的人。

现代认知心理学将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性又叫做描述性知识，主要说明事物是什么，为什么，怎么样，用于区分、辨别事物；程序性知识即操作性知识，是关于“做什么”、“怎么做”的动态性知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成，以及情感的体验等；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。程序性知识不可能单靠教师讲授，告诉的方式为学生所掌握，只有通过学习者自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有、内化。

学习方法有三个层次：一是具体方法，如自学方法，预习方法、听课方法、记忆方法、复习方法等，它具有技巧性、操作性、直接性；二是一般方法，如观察法、归纳法、演绎法、实验法等，比具体方法具有更多的科学性，更大指导性和适用性；三是根本方法，如辩证法、实践法等，主要表现为方法论，规定着学习和解决问题的总方向，具有迁移性和长效性，其一旦形成就会内化为人的根本素质。

通过学科教学进行学习指导，主要靠渗透的方式来实施。教师的指导起到导向作用，更重要的是要通过主体的学习实践活动去“悟”，要靠学生自己“学”出方法来，不能靠教师满堂“灌”出方法来。教是为了达到不需要教，好的教学过程应该是渗透学法、展示学法、掌握学法的过程。

不允许再把学生当作接收知识的容器，而应该以训练为主线，在科学的训练中指导学法，开启学生思维活动，培养学科具体能力。

（1）一般学习方法指导

具体的有：科学用时指导、预习指导、听课指导、复习指导、作业指导、应考指导、小结指导、课外学习指导、自学指导及科学用脑指导等。可通过开设学法指导课或专题讲座、校报校刊等形式展开。

（2）知识获得及应用方法指导

在知识获得阶段，主要指导学生如何观察、想象、思维及联系已有知识经验等；在知识巩固阶段，主要指导学生如何记忆、理解、强化学习及系统化学习（即把所学知识纳入知识结构）；在知识应用阶段，主要指导学生如何分析和综合，如何建立未知和已知的关系，如何寻找解题思路和思路和方法等。主要是结合教材和教学安排，在课堂教学过程中有机地进行渗透点拨。

6、其它：

（1）近代以来，教育观念经历了三个发展阶段，从“双基教育”发展到“智能教育”，再发展到“素质教育”。双基教育强调传授知识和训练基本技能；智能教育意即“加强双基培养能力，发展智力，开发非智力因素”；素质教育提出“加强基础，提高素质，培养能力，发展个性”。

（2）教学目标既有认知领域的，操作技能领域的，又有情感领域的，目标的确立应是以学生知识和能力的“现有发展区”过渡到“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生的“现有发展区”。

（3）传统教学少、慢、差、费——信息量少、学生思维活动少；结构松散、过程拖沓、节奏缓慢；教学思维陈旧、教学方法单

一、教学手段落后；时间消耗多，师生精力消耗多。

（4）教师素质主要包括高尚的师德修养（思想素质），广博的文化知识（文化素质）、优良的业务能力（业务素质），健康的个性心理品质（心理素质）。

由“经验型”、“刻苦型”向“科研型”、“专家型”转轨。

（5）学科的知识结构、教材的知识结构、学生的认识结构、课堂的教学结构。

（6）“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放的人”，这是联合国教科文组织召开的21世纪教育国际研讨会对一代新人的呼唤。

（7）未来社会的特征：信息化、国际化、学习化、现代化

（8）教育发展史中的四次教育革命：第一次教育革命，生产力的发展导致社会分工，教育年轻一代的任务做便随之开始由家长转向教师；第二次教育革命，发端于文字的旌和广泛应用，使文字资料成为教育的主要手段；第三次教育革命，是指印刷术的发明，尤其是活字印刷术的发明；第四教育革命，是20世纪70年代开始的。现代科学技术与信息化结合起来的先进教育技术，在教育领域里得以广泛地应用，极大地更新和丰富了教育的手段，对现行教育带来了强大的冲击，使教育领域爆发了一场深刻的革命。尤其是音像技术和计算机技术涌向教育领域，以及教育学、心理学、认知理论的发展，使得这场革命对传统教育的冲击变得更加广泛深入。90年代兴起“多媒体”技术和“信息高速公路”，将这场革命推向了一个新的高潮。

（9）近代以来，教育观念经历了三个发展阶段，从“双基教育”发展到“智能教育”，再发展到“素质教育”。双基教育强调传授知识和训练基本技能；智能教育意即“加强双基培养能力，发展智力，开发非智力因素”；素质教育提出“加强基础，提高素质，培养能力，发展个性”

（10）素质是一个复合概念。它既包括生理学、心理学意义上本义，又包括社会学、教育学意义上的引申意义。素质教育中的“素质”，更多的是指社会学、教育学意义上的含义。

一些学者个体的素质由自然素质、心理素质、社会素质三个层面构成。自然素质（先天遗传的生理素质）层面包生理解剖特征和生理机能特征；心理素质（个性心理品质）层面，由先天和后天共同决定，包括认知素质与才能品质（智力因素），需要层次与动机品质，气质与性格品质，自我意识与个性心理品质（非智力因素）；社会文化素质层面即后天习得的文化素养，表现为人的外层素质，主要内容有：科学素质、政治素质、道德素质、审美素质、劳动素质。

一些学者从“德、智、体、美、劳”五育的角度构建了基础教育阶段学生应具有的共同的素质结构，其内容为：政治品德素质，文化知识素质（知识与技能、学习能力、学习

动力）、身体素质、审美素质和劳技素质。

（11）开发非智力因素：

注意在教学这一主阵地培养学生非智力因素，对学生的各种进步都注意从非智力因素的角度予以表扬和鼓励，对学生的各种反复也都从非智力因素角度予以分析和诱导。

（12）官员的话：

1、柳斌：“实施素质教育，可以提出很多重要的研究课题，其中最主要的是三个问题。第一，解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。”“第二，解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展的教育的问题。”“第三个要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”(实施素质教育中的几个问题中国教育报 1996年1 月9日)——素质教育的三个要义：面向全体学生，全面发展，学生主动发展。

2、江泽民：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力

3、李 清：转变观念是前提；建立新的评价制度是关键；建设高素质的教师队伍是根本；优化教育教学过程是核心；加强薄弱学校建设是实现面向全体学生的突破口；改革考试制度是优化教育教学过程，使学生主动地、生动活泼地发展的突破口。

4、柳斌：高考改革应着重考虑两个方面：

一、改革目前的高度集中统一，一卷定终身的做法，要进行多种模式的考试改革试验„„

二、由主要考查学生在中学阶段学了些什么转向主要是检验和考查学生是否具有进入高等学校学习的能力。

第三篇：素质教育小结

实施素质教育 提高教学质量

-----小学数学教学贯彻实施素质教育经验总结

泗县墩集镇中心学校：刘康军

二0一七年十一月

实施素质教育 提高教学质量

-----小学数学教学贯彻实施素质教育经验总结

实施素质教育是当前教育工作者必行的教育路线。在小学数学学科教学中，培养和发展学生的数学素质和能力是至关重要的。因此，发挥数学学科的优势，探讨实施素质教育，提高教学质量是很有必要的。那么如何在数学课堂教学中实施素质教育呢？现结合我多年的数学教学来谈谈我的看法：

一、精心创设教学情境，引导学生解决问题

现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。但是在具体的教学活动中，我们的学生总是对学习缺乏兴趣，究其原因就是因为学生没有真正体会学习的快乐，而不快乐的原因就是他们很难体会到数学学习的成功感。所以，一个优秀的数学老师应该是一个善于在课堂内外引导学生体验成功、寻找快乐的引路人。例如在教学《字母表示数》时，我让学生唱＂１只青蛙１张嘴，２只眼睛，４条腿：２只青蛙２张嘴，４只眼睛，８条腿﹒﹒﹒﹒﹒﹒＂，让学生一直唱，当学生发现唱不完时，我便问道：“当我们唱不完怎么办？能用一句话来表示这首儿歌吗？”学生很容易想起用字母表示，这样引出的课，学生会非常感兴趣，而且能主动学习。

当然，教师不能只满足于学生感到新奇或吸引学生注意力，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，去解决问题，并从中体

验成功的愉悦。例如：教学《比的化简》时，我首先让学生明确，化简比就是化成最简整数比．在方法探讨时，我问学生：“根据以前的知识，你能化简比吗？”学生独立思考后，用“比与除法、分数之间的关系化简比。方法很轻松的掌握了，学生这时感到了成功的喜悦，极大地调动了学生学习的积极性，引发他们学习数学的兴趣。

二、鼓励学生质疑解难，培养独立创新精神

数学课本中所选的内容充满着人类创造性思维的“火花”，教师要善于引导学生参与课堂教学活动，培养学生善于思考，激发学生的思维。我们要激发和培养学生的创新能力和精神，就必须要鼓励学生大胆质疑，留给学生自由想象的时间和空间。例如：教学《分数的初步认识》后，我出示这样一道题让学生判断：把圆分成两份，每份是它的二分之一，对吗？班里学生分成两个阵营，有的说对，有的说错，面对不同的答案，我没有简单的裁决，而是派代表让他们陈述理由。一场辩论赛开始了，经过事实论证，说对的同学不好意思的退出了辩论。教师要让学生学会独立思考，勇于发表自己独特的见解。只要学生能够动脑子，善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生就能在已有的表象基础上创造出新的形象。在原有知识的基础上，不断接受新源泉，提高数学素养，使素质教育落实到实处。因此，我们数学教师要不断创新，敢于挑战传统的教学法，授学生以“渔”，而不是“鱼”，从而达到提高学生素质的目的。

三、注重思维深入发展，灵活处理突发事件

思维是人类进化史上最为绚烂的花朵，它是承载万物之灵从童年

走向成熟的“诺亚方舟”。在今天新课程的理念下，数学是思维的工具，也是思维的反映，故数学教学同样承载着学生思维发展的重任，思维之美不经意就会闪耀在一节节充满灵性的课堂之上。我们教师作为一个引导者，在课堂上应充分利用学生以往的学习经验、知识基础，在提供学习思考材料的同时以学生为主体，旁敲侧击，给学生足够的时间，他们才会去奇思妙想，才会去浮想联翩，才会去异想天开，才会让思维向深入发展，从而才会有精彩的生成。例如：教学《立体图形复习课》时，我首先课件出示一个正方体，让学生自己大胆提问，并且解决你所提出的问题，学生的思维火花瞬间打开，课堂气氛达到高潮，在学生自己一问一答中，有关立体图形的知识得到全面解决。在引领学生思维向深入发展的过程中，值得注意的是，在让学生思维走向深入的同时，给教师的思维也提出了挑战。面对课堂上那些超预设的问题，教师在激动的同时，必须要灵活处理这生成的资源，因为它毕竟是少数学生的智慧之花，不可能让全体有同样的感受。

四、因材施教分层辅导，公平公正绝不歧视

教师所设计的教学活动是具有一定的层次性，使每个学生都能有脑可动、有话可说、有事可做、各有所得。我在教学中多给后进生提供表现的机会，通过热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强信心，逐步达到教学基本要求。例如：在教学中，我采用随时考核的方法，来避免凭期末一次书面答卷的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特点，采用黄红花来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真，可得黄花一朵；积累到五朵便可得红花一朵。

小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据，这样的考核作为一个动态过程来完成，有利于学生的情感、意志、品质、性格的健康发展。这样的评价公正、合理，符合素质教育的本质要求。

总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。数学学科是基础学科，为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥数学学科在素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，来真正提高教学素质，使每一位学生能主动，全面的发展。

泗县墩集镇中心学校 刘康军 二0一七年十一月十五日

第四篇：通信专业

细心的你是否留意到，十年前港台电影中黑帮大佬手里可以用来砸人的“大哥大”，早已变得如此纤细轻巧、色彩缤纷，并且飞入寻常百姓之手；从前只有数月飞鸽传书才能联系的国外亲友可以用简单方便快捷的伊妹儿（E-mail）互致问候、即时聊天，甚至装上摄像头开个网络会议！这一切都应该归功于通信工程（Communication Engineering）技术的迅猛发展。如果让科学家们选出近十年来发展速度最快的技术，恐怕也是非通信技术莫属。那么让我们来多了解一下这个年轻而又略显“神奇”的专业吧。

专业简介

通信技术是以现代的声、光、电技术为硬件基础，辅以相应软件来达到信息交流目的。声通信 光通信(5张)上个世纪末，多媒体的广泛推广、互联网的应用极大地推动了通信工程专业的发展，展望这个世纪初期，宽带技术、光通信也已经崭露头角。通信工程专业所研究的内容涵盖了当今最流行、发展最迅猛的领域。单单这些是否已经使你跃跃欲试了呢？在美国发展速度最快的公司中，像Cisco（思科）、3Com等都是以通信技术作为其发展的主体，Cisco的总裁更是成为全球财富增长最快的人。这一切是否让你心动呢？在我国，不光是老牌的IT厂商联想提供了大量的网络服务，有“巨大中华”之称的通信产业四大企业（巨龙、大唐、中兴、华为）业绩也非常惊人，其良好的发展前景、宽松的发展环境、现代化的企业管理已成为毕业生们择业的首选。

第五篇：通信专业

电力网络成逐级，500kV接多个220kV，220kV接多个110kV，110kV接多个35kV，同电压等级变电站线路电压相同，不同电压等级变电站线路电压与低电压等级相同。

可研-估算

可研应达到初设深度，方案不应变动，留有足够余量，确保估算不超概算

初设-概算

施工图-预算

施工收款-结算

业主报表-决算