微格教学试卷(仅供参考 化学系专用)五篇

第一篇：微格教学试卷(仅供参考 化学系专用)

微格教学试卷(1)（本试卷仅供参考）一,选择

1,微格课堂一般有几人组成()A.3-4 B.4-8 C 7-10 D6-10

2.下列那一项不属于微格教学录象设备()A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD

3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教()A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D10-20分 4.变化技能的构成要素有()

A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有()

A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 二,填空

1.微格教学中,评价属于 ,它关心的主要是.2.强化技能的构成要素 , ,.3.强化技能的强化类型有 , , 等.4.结束技能的程序有 , , 和.5.进行微格课堂教学的教室叫做.三,简答

1、微格教学的程序有那几个 ？

2、微格教学中包括那些技能 ？ 四,论述

对于微格教学的评价你有什么好的建议(答案只要合理均可)答案

一,选择1C,2C,3C,4ABC,5ABCD 二,填空

1.形成性评价,执教者技能目标实现的程度.2.提供机会,做出判断,表明态度.3.语言强化,动作强化,活动强化.4.回忆,概括,巩固和扩展延伸.5.微格教学教室.三,简答

1.答:分六个步骤:①事前的学习和研究②提供示范③确定培训技能和编写教案④角色扮演⑤反馈和评价⑥修改教案后重新进行角色扮演.2.答:包括导入技能,讲解技能,提问技能,演示技能,语言技能,变化技能,反馈强化技能,结束技能等.四,论述

微格教学试卷(2)一.选择题

1.微格教学的六个步骤其中正确的是()A 角色扮演 B 事前的学习和研究 C 板书设计 D 课堂教学设计

2.关于微格教学八大技能中错误的是()A 导入技能 B 观察技能

C 演示技能 D 多媒体教学技能 3.导入技能的类型包括()A 演示法 B 组织指引法

C 类比法 D 媒介法

4.讲解技能的构成要素有()A 语言表达 B 表明态度

C 巩固练习D 形成连接

5.下面不属于结束活动程序的是()A 唤起兴趣,激发动机 B 启发思维

C 概括 D 拓展延伸 二.填空

1.英国布郎对微格教学的定义为:它是一个_____的____的教学,从而使学生易于掌握.2.微格教学是____年由美国____大学教育系首创.3.变化技能的构成要素:①_______②_______③_____.4.在提问技能的类型中评价提问包括____的评价和_____的评价.5.板书是利用______,_______,______和_____等将课堂教学内容概括的,精练的书写在黑板上形成的版面.三.简答

1.结束技能的构成要素

2.演示技能的构成要素

四.论述题

试分析变化技能的四大功能并说说自己该如何应用

答案:

一,选择:1.A B 2.B D 3.A C D 4.A D 5.A B 二,填空:1.简化 细分 2.1963 斯坦福

3.作好铺垫 变化方式 师生交流 4.观点 方法

5.简练文字 符号 字母 图形 三,简答

答:①提供心理准备 ②概括要点,明确结论 ③回顾思路和方法 ④组织练习

答:①演示的引入 ②出示和介绍媒体 ③指引观察 ④操作控制

⑤说明和启迪 ⑥整理和小结 四,论述

答:变化技能的功能

①激发并保持学生对教学活动的注意

②减轻学生的疲劳,利于学生对知识的领会和理解 ③为不同水平的学生提供参与教学活动的机会 ④形成生动,愉快,和谐的课堂气氛 微格教学试卷(3)一,填空

1,板书是利用简练的文字 , 和 等将课堂教学内容概括的,精练的书写在黑板上形成的版面.2,演示技能的类型有 , , , ,.3,反馈强化技能中的反馈类型有: , 和.4,课的结束原则有: , ,.5,课堂提问的作用有: , , , ,.二:选择

1,课堂提问的原则()

A:目的性原则 B:科学性原则 C:针对性原则D:系统性原则 2,变化技能的构成要素有()

A:做好铺垫 B:变化方式 C:师生交流 D:使用教具 3,导入技能的类型有()

A:暗示法 B:直接法 C:类比法 D:激励法 4,讲解技能构成的要素有()A:形成讲解的框架 B:探察指引 C:语言表达 D:反应评价 5,课堂提问的作用()

A:导入的作用B:提醒的作用C:激发的作用D:调控的作用 三:简答: 微格教学的定义是什么

微格教学训练的化学教学技能有哪些

四,论述

选择一个教学技能编写一个微格教案.一,填空 1,符号,字母和图形

2,操作示范,实验演示,实物标本的展示,图片图表模型的演示,电化教学演示.3,课堂观察,课堂考察和课堂实践操作.4,精辟,精练,精彩.5,导入,传授,激发,提醒,调控.二,选择:1ABCD, 2ABC, 3BCD, 4AC, 5ABCD 三:简答:

1,微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术基础上,通过缩减的教学实践,系统训练师范生和在职教师教学技能的方法.2, 包括十个技能:①课堂教学设计技能②语言表达技能③组织教学技能④各类化学知识讲授技能⑤化学实验教学技能⑥现代化教学手段的使用技能⑦提问技四,论述

答:学校: 宁夏大学 时间: 5分钟

科目: 高一化学(2)课题: §1—3 元素周期表的应用 主讲人: 黄丹 训练技能:结束技能 课题学习标准: 双基要求 重点问题

1,掌握以第3周期元素为代表的同周期,以卤素和碱金属.为代表的同主族元素性质的递变规律.2,了解元素周期表在生产实践中的指导作用,通过两个探究实验的学习,培养学生实验设计能力.同周期,同主族元素性质的递变规律及与原子结构的关系.时间分配

教师教学行为

体现教学技能要求 学生行为 教学媒体

〖讲述〗: 同学们我们今天一起学习了元素周期表的应用这一课题,了解了同周期,同主族元素性质的递变规律及原子结构的关系,那么,下面我们一起来看图分析回顾一下刚刚的内容,看看己学到了多少.提供心理准备,进入总结阶段.认真听讲

〖过渡〗那么,让我们来看看本节课的双基要求和重点问题.读双基要求1.然后我们一起来看挂图②.概括要点

认真听讲并做笔记 挂图①

〖讲述〗综合以上对第三周期元素性质的探究,我们可以得到以下结论:从钠到氯元素原子失电子能力逐渐减弱,得电子能力逐渐增强,而氩为性质极其稳定的稀有气体.〖引导分析,提问〗 :那么同周期元素性质的递变规律为:在同一周期中各元素原子的核外电子层数相同,但从左到右核电荷数依次(增多),原子半径逐渐(减小),原子核对外层电子的吸引力逐渐(增大),原子失电子能力逐渐(减弱),得电子能力逐渐(增强),元素的金属性逐渐(减弱),非金属性逐渐(增强).这是在同一周期中的递变规律,那么在同一主族中呢

记忆巩固与学生互动共同完成 回忆 回答 挂图②

〖讲述〗 :引导分析,出示挂图:概括我们对第一主族和第七主族的分析.〖得出结论〗 :在同一主族,各元素原子的最外层电子层数相同,从上到下核电荷数依次(增多),原子半径逐渐(增大),原子核对外层电子的吸引力逐渐(减小),原子失电子能力逐渐(增强),得电子能力逐渐(减弱),元素的金属性逐渐(增强),非金属性逐渐(减弱).总结概括要点 回忆回答 挂图②

〖板书〗:同一周期,同一主族的规律.那么在总结了规律后让我们看看元素周期表是什么样的呢!学生配合互动 认真听讲做笔记 挂图③

〖讲述〗:好,非常好!我们共同完成了双基要求的第一个目标,那么我们接下来看目标2.互动 回答 挂图① 半分钟

〖讲述〗:了解元素周期表在生产实践中的作用.有没有人可以告诉老师,在日常生活中,你们所发现的元素周期表的作用呢

互动

学生回答引导

那现在同学们都说了很多,同学们都很聪明,都很喜欢观察身边的事物,那么现在让老师给你们补充一下好吗

①:半导体材料都是周期表里金属与非金属接界处的元素如:锗,硅,镓,硒等.②:催化剂的选择.③:耐高温,耐腐蚀的特种合金材料的制取.从ⅢB到ⅥB的过渡元素如钛,钽,钼,钨,铬的单质,具有耐高温,耐腐蚀的特点.④:寻找合适的超导材料,磁性材料.⑤:矿物寻找.⑥:农药多数含有氯,磷,硫,氮,砷等元素的化合物.⑦:学找抗暴剂四乙基铅和制冷剂氟利昂,当然由于四乙基铅和氟利昂的使用会对大气造成污染,现正被无铅汽油和无氟制冷剂逐步代替.互动

引导学生回答

〖讲述〗:通过两个探究实验的学习,我们深入了解了周期表中各元素的性质,那么也请同学们回去思考一下,也设计

一个小实验,来证实一下门捷列夫的预言好吗

认真听讲

那么在最后我们做一些巩固练习今天的作业是:课后习题27页2,3,4,5.认真听讲

微格教学试卷(4)一,选择题

1.微格教学设计包括以下哪几个方面()A 训练重点 B 学生特点

C 教学目标 D 学生任务

2.以下不属于导入技能的是(CD)A 引起注意 B 建立联系

C 实践指导 D 练习矫正 3.讲解技能的类型包括()A 说明式 B 描述试

C 联系实际式 D 问题中心式

4.在讲解技能的评价单中正确的是()A 合理的组织教学内容 B 突出重点,强调关键 C 师生交流充分 D 课堂气氛和谐,活跃 5.反馈技能的类型包括以下哪几个方面()A 课堂观察 B 语言强化

C 课堂考察 D 语言清晰 二,填空

1.微格教学又称 ,它以 为基础,利用先进的媒体信息技术,分阶段系统培训教师教学技能的活动.2.微格教学是依据 原理和 理论为本的.3.微格教学的教学设计既要遵循 ,又要体现 特点.4.微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征,包括 , ,.5.反馈分析评议的三个步骤是 ,2 ,3.三,简答题

1.微格教学需要一定的设备和场所,简要回答微格教学教室要考虑的两个因素是什么

2.微格教学在培训教学技能中很多方面优于传统方法,概括来讲有哪些方面

四,论述题

简要叙述一下微格教学的一般程序.答案

选择:1ABCD,2CD,3ABD,4AB,5AC 填空:

1.微型教学,现代教育理论.2.反馈和教学评价.3.课堂教学设计的原理和方法,微格教学的教学技能训练

4.目标控制原理,系统设计原理,优选决策原理和反馈评价原理.5.1播放录像,2自我分析,3讨论评议.简答:

1.答: 一,是尽量减少对教学的干扰;二,是便于摄像和观察

2.答: 第一,目标集中,见效较快;第二,反馈及时,便于改进;第三,互相观摩,共同提高.四,论述题

答:一,确定训练目标;二,学习相关理论;三,学习典型范例;四,编写微格教案;五,微格课堂教学;六,反馈分析评议;七,终结评价总结 微格教学试卷(5)一,选择题

1.强化技能的应用要点包括()

A 语言清晰 B 态度真诚 C 明确目的 D 把握时机 2.结束活动的程序包括()

A 回忆 B 概括 C 巩固 D 拓展延伸 3.结束技能的构成要素()

A 提供心理准备 B 概括要点 C 回顾思路和方法 D 组织练习4.一节课结束的原则有那些()A 精辟 B 精练 C 精华 D 精彩

5.结束技能的类型包括()

A 描述 B 概括总结 C 实验 D 课外延伸 二,填空

1.导入技能是教师在进入新课程时运用建立问题情境的教学方式 , , , , 的一种教学行为.2.讲解技能的构成要素: , , , , ,.3.提问技能的类型有 , , , ,.4.课堂提问有 , , , ,.5.变化技能的要素分为: , ,.三,简答题

1.微格教学作为一种教学模式,它由哪几个因素构成

2.通过理论学习和教学实践,我们认为微格教学主要有哪些特点

四,论述题

微格教学训练的教学设计模式包括哪三个阶段

答案

一,选择题

1BC,2ABCD,3ABCD,4ABC,5BCD 二,填空

1.引起学生注意,激发学生兴趣 ,明确学生目标,形成学习动机,建立知识间联系.2.形成讲解的框架,语言表达,使用例证,形成连接,进行强调,获得反馈.3.回忆提问,理解提问,运用提问,综合提问,评价提问.4.导入,传授,激发,提醒,调控.5.作好铺垫,变化方式,师生交流.三,简答题

1.答:①参训对象:微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的;

②指导教师:为了给参训对象提供及时的反馈和指导,要求每一小组配备一名指导教师;③设施:包括微格教学场地,微格教学软件和硬件系统;④教学软件:在控制室中,为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学录像带和大量的教学参考书,以便随时查看.2.答:1.理论与实践紧密结合;2.学习目的明确,重点突出;3.信息反馈直观,形象,及时;4.注意在教学中发挥学生的主体作用 四,论述题

答:第一阶段是前期分析,包括钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行,评价,修改,也就是微型课的训练,微格课教学方案和技能运用的评价和修改.微格教学试卷(6)一,选择题

1.演示技能的类型有()A 指引观察 B 说明和启迪

C 操作和示范 D 实物标本的展示

2.演示技能是教师运用以下那些教学手段()A 实验 B 模型

C 图片 D 多媒体

3.以下不属于演示技能的构成要素的是()A 演示的引入 B 描述

C 操作控制 D 实验法

4.演示技能的应用要点()A 目的明确 B 操作正确

C 形象鲜明 D 语言清晰 5.板书的类型包括()A 关系式 B 表格式

C 计算式 D 图文式 二,填空

1.反馈强化技能是指:老师提出 后,从学生那里取得对有信息的反应,并据此调整 的行为方式.2.强化技能的构成要素有 , ,.3.结束技能有四个程序组成分别为 , , , 4.一堂课的结束原则: , ,.5.板书的类型有 , , , , 和

三,简答题

1.简要回答什么是微格教学

2.微格教案的编写主要有哪些内容呢

四,论述题

简要论述一下常采用的微格教学训练的化学教学技能有哪些

答案

一,选择题

1CD2ABCD3AC4ABD5ABCD 二,填空

1.教学信息 教学活动

2.提供机会,作出判断,表明态度.3.回忆,概括,巩固,扩展延伸.4.精辟,精练,精彩.5.纲要式,网络式,关系式,表格式,图文式和计算式.三,简答题

1.答:微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术理论上的,通过缩减的教学实践,系统训练师范学生和在职教师教学技能的方法.2.答:(1)教学目标,指受训者在教学后最终的学习结果;(2)教学行为,指教师讲解,提问,演示等具体内容和教师的其他活动;(3)教学技能,指教学中教师应具有的具体教学技能和技巧;(4)学习行为,指教学进程中,与教师相应得学生的学习行为;(5)时间分配,指预计教学进程的小步骤中教师行为和学习行为需要的时间;(6)备注,指教学过程中需要的视听教具或教学中应该注意的事项;(7)示例.四,论述题

答:1.课堂教学设计技能.2.语言表达技能.3.组织教学技能.4.各类化学知识讲授技能.5.化学试验教学技能.6.现代化教学手段的使用技能.7.提问技能.8.板书,版画技能.9.导入技能.10.结束技能.

第二篇：微格教学试卷

什么是微格教学：微格教学Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见，使准备成为教师的人集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

微格教学是一个有控制的实践系统，使师范生集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

微格教学以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

微格教学的优点：

微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。

1、理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。

2、学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

3、信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

4、有利于师范生课堂教学能力的培养。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生教学实践能力的培养

微格教学的实施过程：微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。因时间、条件的限制，本班以训练课堂教学重点的突破为主。

·教学目标明确。要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。

·具体教学实践过程。讲课时间5-10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。·评价反馈。指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。

评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，以提高教学能力。微格训练的特点：

（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学。

（2）教学内容单一，只一个具体内容，便于掌握，能在较短时间内完成教学任务。

（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估。

（4）学生人数少，便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学教案编写

1、微格教学课教案设计的特点。

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

(4)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。

(5)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(6)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。

2．微格教学教案应包括的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。

(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。

(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。

(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。

(6)时间分配。要严格控制教学过程的每一个环节的时间，忌拖堂，受训者必须明确这一点。

第三篇：微格教学

微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。

一、传统微格教学系统的缺陷和不足

1、微格教学系统及特点

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。

微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

2、传统微格教学系统的缺陷和不足

传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。

二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统

随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。

1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统

多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。

2、融入网络信息技术的微格教学系统

在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。

三、新型微格教学系统的应用研究

新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。

1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理

在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。

2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件

由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。

3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率

微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。

传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。

：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；

项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；

数字化微格教学系统的实现

作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4

一、基本功能及各自实现的优缺点：

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。

现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：

1、拟方式（代表稳定性）：

基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。

优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。

缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。

2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：

此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。

缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。

3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：

此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。

优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。

缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。

二、发展趋势：

未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。

三、当前状态

1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。

2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

四、原理及突出特点

1、实现原理：

数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：

一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。

二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。

三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。

2、突出特点：

一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。

二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。

三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。

四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。

五、华文HEDMT-I型详解：

采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证

六、华文HWDMT-II型主要设备详解：

i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。

ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。

iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。

1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；

2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；

2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图

第四篇：微格教学

微 格 教 学

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

设计技能的评价指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方法；得出评价结果。

第五篇：微格教学

【教学内容】

人教版八年级物理下册《第九章〈七 磁生电〉》 【课时安排】 1课时 【教学目标】 知识与技能

知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电

过程与方法

探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观

认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】

知道电磁感应现象和磁生电的条件 【教学难点】

尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律 【教 具】 铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 入新课导

老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。

课件展示：电的应用实例。

老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。

课件展示：法拉第简介。

老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学

课件展示（并板书）课题：七 磁生电

老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。

老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 引导学生回答。答问题1：

学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。答问题3：

学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。

老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。课件展示：第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。

第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。

老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？

课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。学生：切割。

老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。

第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。板书

1、电磁感应现象（英国 法拉第）

2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。

老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。

板书：

3、发电机 原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。

老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷

老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？

学生：这个小灯泡在不停地闪烁。

老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。

课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况 师生交流总结：

老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。板书：

4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz

老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。课件展示：各式各样的发电机图片

老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片

老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 学生：机械能转化为电能。

板书：

5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结

通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。

课堂练习（课件展示）

1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

2、我国供生产和生活用的交流电，频率是 Hz，周期是 s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是 次。