初中物理教学论文 初中物理教学策略探微

第一篇：初中物理教学论文 初中物理教学策略探微

初中物理教学策略探微

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学簧略能否有效地开展，以下就中学物理教学的策略进行探讨。

一、有效实施“再创造”教学策略。

所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理．它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几个方面展开。

首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提．其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。在我的课堂上，学生任何时候都可以举手发表意见．在研究探索过程中，教师要发表意见。也应征求大家的同意．再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。

二、工欲善其事，必先利其器——备好课所谓“不打无准备之仗”，在物理教学过程中，必要的任务就是备好课．怎样的备课才是最合适的?以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题。

首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生能力培养，只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。其次，只强调课本的作用，而忽视课程开发。以课本、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书是权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意．使课堂教学缺少活力．再者备课制度更多强调循规蹈矩，忽视个性发展。学校备课的规章制度，对教师的要求过深、过细，严重制约着教师备课的个性化，造成教师的备课形式单一，太过于程序化，缺乏必要的创新，不能更多地体现教师的个性。此外，备课中还存在过多强调解题技巧，忽视生活应用等问题，也有相当一部分备课笔记无异于习题集．一些教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。

基于上述问题。物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识，教案编写要有记录。具体来说，以下几点供参考，首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上．物理教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往则意味着人人参与，意味着平等对话．其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识。再者，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习、智能发展而且还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学情的基础

上，充分挖掘自己的潜能和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力．此外，在备课中要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，同时多联系生活，构建生动的课堂。

三、实施创新思维的培养策略。

在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维．思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

同时，由于学生在解题时。一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想．这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。

四、加强物理学习方法内化的指导。1．正确认识物理学习方法的重要性。

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。2．指导学生掌握科学的物理学习方法。

(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。(2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。

(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。

(4)迁移训练．总结所学内容．进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法

3．开设物理学法指导课。

学法指导课最好安排在起始年级(初二)开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入物理教学计划。要结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如：讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲物理解题的策略和思维方式……当然，学法有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。

第二篇：初中物理课堂有效教学策略探微

初中物理课堂有效教学策略探微

提高初中物理教学的有效性是新课改对教学提出的要求之一，要求教师在教学中运用多种教学方式和教学策略提高课堂教学的有效性。以学生为教学的主体，激发学生学习的兴趣，调动学生探索求知的欲望，从而有利于提高课堂教学的成效。故此，本文详细探讨了初中物理课堂有效性的教学策略，旨在提高教师的教学水平。

初中是学生接触物理学科的起点，大部分是在八年级的下半学期进入物理科目的学习，很多学生在开始时还能够听得懂，并能取得较好的成绩，然而在九年级上半学期就开始出现成绩下滑的情况，严重影响了学生的听课积极性，教学成效不高。故此，本文为提高初中物理课堂的有效性进行了详细的探讨。

一、教师传授学生高效预习方法是提高课堂有效性的前提

课前预习是确保课堂听课高效性的前提，也是教师教学过程中重要的一个环节，因此，教师在讲授新课程前一定要教授学生高效预习的方法，使得学生在学习新课程之前做到有目的、有主次地进行听课。例如，教师在教授《声音的特性》这节内容时，要求学生首先要将内容通读一遍，在读的过程中标出自己疑惑或难懂的知识点，并将简单的知识点通过预习独立掌握住，通过课后的练习题将其基本掌握。如，声音的三要素有哪些？教师在上课前要通过这样的问题对学生的预习情况进行简单的提问，以便确保学生预习的效果。当教师进行课堂讲课时，学生在预习中标出的疑难点便是学生听课的重点。这样，学生在课堂听课的过程中就能确定听课的主次，充分利用课堂上的时间掌握不同层次的知识点，从而提高课堂的有效性。

二、激发学生学习动机是提高课堂有效性的关键

学生的学习成效是教学有效性的最佳体现，学生主动参与教学活动是提高课堂有效性的核心，因此，激发学生学习动机是提高课堂高效性的切入点。例如，教师在教授《噪音的危害和控制》这节内容时，教师首先通过短片的视频向学生展示生活中经常听到的各种声音，然后由教师的提问启发学生进行思考，“噪音的来源有哪些？”进行新课程的学习。在课堂教学过程中，教授可以利用生活中常见的与噪音有关的例子进行教学，便于学生理解和掌握，保持学生学习的浓厚兴趣。

三、学生自主探究能力的培养是有效课堂教学的重心

探究性的教学要根据学生的心理特征和教学内容做合理的预期，从学生熟悉的事物出发，逐步引导到课程的内容上，激发学生学习的兴趣，增强学生对课程的参与程度，鼓励学生主动陈述自己在实际生活中发现的规律和现象。例如，在讲授《摩擦力》这一部分内容时，教师首先通过“为什么我们在推一张桌子时，很省力？而在推一辆汽车时很费力？”这样的提问来设置悬念，引导学生去思考，之后教师鼓励学生自由发言，调动学生参与的积极性，得出不同的答案。此时，教师不急于给出评价，而是通过课程内容的讲解来使学生在听课中自主地得出正确答案，有助于学生独立自主学习思维方式的形成。

四、强化学生实际操作体验是提高课堂有效性的保障

物理是一门实践性和操作性很强的学科，在生活中处处都能发现与物理有关的知识原型，因此，为了提高课堂教学的有效性，在教学中增加学生动手实际操作的机会，实现理论和实践的有机整合。例如，教师在教授《串联和并联》这节内容时，教师可以通过展示多媒体实验操作，来加强学生动手操作观看实验想象的体验感，加深学生对实验原理的理解和应用。然后，教师利用多媒体展示了城市夜间在树上闪烁的各种漂亮的小灯时，提问学生“怎样才能做到各种颜色的灯光交替出现呢？”。有的学生就会出于激动表述自己家的服装店前也有这样的装饰，而且这种景象很多学生都有体会，熟悉的事物总是学生探索新事物最好的开端。为了弄明白其本质原理，在教师上课的过程中，学生积极配合教师而产生高效的互动，提高了教学成效。

五、加强学生合作学习交流能够促进课堂有效性的提高

学生合作学习的方式不仅有利于学生之间进行知识的交流，促进学生之间的共同进步，还有利于学生进行思想的交换，提高学生的学习效率，培养了学生之间的人际交往能力。例如，教师在教授《磁现象和磁场》这部分内容时，教师可以组织学生观看有关磁现象内容的短片，在观看之后，通过展示磁铁的吸附功能来讲解磁场的知识，并组织学生也动手来感受一下磁场的存在。教师通过组织学生讨论“在生活中还有哪些现象是磁现象？”这个问题来巩固所学的内容。使得学生在组内形成交流与合作，进行积极的探讨，将自己课堂上的知识和已知的知识充分展示出来。而在组间则形成了竞争，看哪一组得出的答案最全面、最正确，这样学生在课堂上的收获远远胜于教师独自的讲授，大大提高了课堂的教学成效。

六、结束语

总之，初中物理课堂教学的有效策略多种多样，在教学中无论是采用哪一种教学方法，教师都要从教学实际出发，根据学生的知识水平，选择科学的方法施教，增强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学的成效。

第三篇：初中物理概念教学探微

初中物理概念教学探微

初中物理是启蒙学科，这个阶段的教学很大程度上是概念教学。物理学中很多规律和定律的表达形式都是由若干个概念构成的，因此，这些概念的教学直接影响学生以后物理的学习与发展。那么，怎样进行概念教学呢？

一、概念的引出

概念的引出为理解、掌握概念拉开帷幕，会把学生的注意引向对该概念的认识上来，为进一步理解、应用概念奠定了基础。在长期的初中物理教学中，我是用以下几种形式来引出概念的。

1.从问题中引出概念

提出问题有时比解决问题更重要，因为“学起于思，思源于疑”，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，问题的提出能激发学生积极去认识和思考，也能激起学生分析问题、解决问题的欲望。如在“相对静止”的教学中，课本举了一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行子弹的故事，这时老师就顺势提出问题：“飞行员手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？”这个问题的提出极大引起了学生的兴趣，整个教室突然“沸腾”起来，充分调动了学生的积极性，最终为分析解决“相对静止”这个问题带来了方便，提高了教学效率。

2.从实验中引出概念

物理是一门以实验为基础的学科，很多概念也是实践的产物，并在实践过程中逐步形成。尤其是有的概念较抽象，难于理解，而初中生的生活经验缺乏，物理感性认识不足，知识肤浅、抽象思维能力弱，而实验就成为这些学生感性认识的来源，打开神秘金库的金钥匙。如在“比热容”这个概念的引出时，就设计一个相同的加热器（酒精灯）给相同质量水和沙子进行加热，结果沙子的温度上升得快，从中引出比热容这个概念，这样引得自然，学生接受得轻松，能起到顿悟的作用。所以在概念教学之前，首先通过演示实验或学生实验，然后指导学生去观察和分析有关的物理现象，使学生能透过现象的发生、发展过程去认识事物，找到其本质，最终形成概念。

3.从旧知识的复习中引出概念

复习巩固旧知识，然后推陈出新也是老师常采用的方法。如在“内能”这个概念的引出时，先复习“机械能的知识”，又复习分子热运动与分子间的相互作用，有了这些旧知识的支持，引出“内能”就顺理成章。

4.从生活众多事例中引出概念

先请学生列举生活中相关的事例，然后对这些生活经验进行分析，找出它们的共性，引出概念。如在“动能”这个概念的引出时，引导学生举出奔流的河水能冲断桥梁、飞行的子弹能击穿铁皮等例子，从而得出奔流的河水、飞行的子弹能够做功，引导学生找出这里的河水和子弹的共性，这样“动能”的引出就紧密联系了生活，达到事半功倍的效果。

5.从情景引出概念

物理概念教学中，教师如果通过实验或多媒体技术为学生设置诱人的教学情境，使学生如身临其境，就容易引出相应的概念，从而也能激发起学生的积极思维和探索物理现象的兴趣，为深入理解概念的内涵带来积极的因素。如在教学“声音的特性”时，采用多媒体播放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：为什么每个人、每种乐器的音质不一样？自然而然就想知道究竟。这时，教师分别引出音调、响度、音色的概念，过度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据这些特征用精准词项给它下定义，这是概念的形成过程。因此，我们在概念教学时要注重引导学生对概念的正确表达，这是学好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，盯住关键“字眼”，针对有的学生表达不清、不完整等情况，应在概念的表达上进行严格的训练。如在理解“扩散”这个概念时，学生会理解为两种不同物质相互接触时物体彼此进入对方，但其实应理解为物质分子彼此进入对方才恰当，强调其中的“分子”两字。又如，电磁感应现象，学生在理解时经常会丢掉“闭合电路”或“切割磁感线”等，这样的例子在教学中经常会碰到，应想尽办法引起学生的注意。另外，教学中还可通过新旧概念对比，启发学生分清异同，以便掌握新概念，如学习“蒸发”时我们很自然会把“蒸发”与“沸腾”联系起来，学习“内能”时会把“内能”与“机械能”联系起来……总之，概念教学应注重理解，避免死记硬背。

三、概念的具体化

随着新课改的不断深入，我们应牢记“从生活走向物理，从物理走向生活”这个理念，学习概念也要体现“学以致用”的精神，加深对概念的理解。每学完一个概念，教师都应相应举一些典型例子，如果是允许的情况下也可举一些反面例子，从中启发学生对概念的灵活运用，解决生活中的实际问题。如学习了“惯性概念”后，请学生列举生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性……这样就能进一步巩固概念，同时还能渗透情感、态度与价值观的教育。

概念教学方法多种多样，以上只是我的一些浅见，我们这些在教学第一线的“战士”更应更新观念，努力探索，不断进取。

（作者单位：广东省河源市龙川一中初中部）

第四篇：初中物理力学教学策略探讨

初中物理力学教学策略探讨

摘 要：力学作为物理基础性分支学科之一，一直以来都是初中物理教学中的重难点。随着新课改的逐步深入，初中物理教学对于有效发掘学生的综合能力提出了更高的要求。如何运用教学策略提高初中物理力学部分教学的效率，是广大初中物理教师不断研究的问题之一。

关键词：初中物理；力学；方法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-146-01

力学是初中物理的重要组成部分，是学习深层次物理知识的基础。教学中，作为教师的我们，应积极的从课程的导入入手，激发学生的学习兴趣，注重学生基础知识的传授，不断的通过问题引导，通过生活实际引导学生学习，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学经验，对初中物理力学教学的策略进行了探析。

一、从新课的导入入手，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力，是成功的源泉，什么事只有对它感兴趣了才有可能把它做成功。对于初中物理力学教学来说，既是学生新接触的知识，也使学生进一步学好物理知识的关键，因此，在物理力学教学过程中，应格外重视学生学习兴趣的培养，以此去带动学生学习的积极性和主动性，为学生学好力学知识提供动力保障。激发学生学习物理力学知识的方式方法有许多许多，但俗话说：“良好的开始是成功的一半。”这句话在告诉我们要开好头的同时，也告诉我们，在上课一开始时就激发学生的学习兴趣是最有效的。为此，教学中，教师应极其的注重课程导入，积极的运用如故事引入法、质疑引入发、实验引入法、讨论引入法等等方式去激发学生的学习兴趣，使其一开始时就饱含热情的投入教学，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。例如，采用 故事引入法。对于力学的故事，其中经典的莫过于牛顿发现万有引力的故事。教师可以从“为什么我们身边的物体都是往下落而不是往上落”引发学生的思考，然后再引出牛顿在苹果树下发现万有引力的故事，从而激发学生对于“力”的好奇，同时，也要通过故事鼓励培养学生要像牛顿一样善于观察、善于思考。这样，通过故事的引导，使得学生全身心的都入到了学习中，在激发了学生学习兴趣的同时，学生学习的主动性也得到极大的调动，教学效率得到极大限度的提高。

二、注重学生基础知识的传授，为学生打好基础

在初中物理力学教学中，基本的理论、公式、概念，是学生进行物理力学知识系统学习的重要前提，他将陪伴学生一生，严重的影响着学生的后继学习。在初中物理力学教学过程中，帮助学生打下一个结实的基础，是教学的目标所在，现如今的很多初中生，由于没有系统的学习过相关物理知识，所以很多学生在学习物理的时候，都是夹杂着学生通过日常生活中与之相关的事物或者事件对物理知识总结的概念，这些概念都是没有经过科学验证而得来，或者仅凭直觉，没有经过科学的分析而得来。一学到新知识，学生就会混淆，无法做到高效的把握。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的让学生与现实沟通，注重传授学生相关的概念和定义，使之能有效的和现实世界沟通，促使学生正确掌握物理知识的基本概念、基本定义等，提高学生学习的效率。例如，在学习浮力时，我们就要理解什么是浮力，浮力是怎样形成的，在实际生活中浮力体现在哪些方面，在解决哪些问题时要运用到浮力等等。这样，只有理解了原理，基础牢固了，才能有效的进一步加深学习，促使教学效率的不断提高。

三、注重课堂设计，引发学生思考

“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是引发学生主动思考的前提因素，是积极诱导学生吸收知识，探究新知的关键所在，教学中，教师在激发学生学习兴趣，为学生打好基础的同时，教师还应积极的通过新颖的课堂提问设计，积极地给学生设置问题，让学生带着疑问去探究学习，促使学生不断提高。为此，教学中，教师应充分的结合课堂教学情况，积极地结合学生的实际学习情况，观察学生的各方面特点，积极的去设计课堂，为学生创设高效的课堂教学，让学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，进一步促使学生对知识的理解更加深入和透彻。例如在学习“浮力”这一课程中，老师可以设计这一个实验，把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验怎样才能让橡皮不下沉。这时，同学们都会积极的思考和动手，有些同学会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉。这样，学生在动手的时候其实就是把浮力的相关知识进行了运用，教师在加以点拨，学生就能有效、全面的掌握。

四、充分结合现实生活，学以致用

力学是一门很有用的学科，与日常生活联系非常紧密，它即来源于我们的现实生活，也在我们的生活中得到实际的运用，学好力学能帮助我们解决许多实际问题。初中物理新课标中指出，初中物理教学应当与学生现实生活相贴近，应当符合初中生当前的认知特点以及个性特征，在传授学生物理理论知识的同时，还应引导学生将有限的初中物理知识应用到无限发展的日常生活中去，这是学以致用的体现，也是教学的最终目的。因此，在初中物理力学部分的教学中，教师应积极的将教学和生活实际联系起来，把学与用联系起来，培养学生的学习动手能力以及社会实践能力，使学生能够运用书本上的“死知识”来解决日常生活中更可能出现的各种问题，让学生感受到物理知识的实用性以及可应用性，从而培养学生的自信心，真正做到学以致用，真正达到学习为生活服务的目的，不断的去提高教学效率。

总结：初中物理力学教学的策略有很多种，但是作为老师，不应死板的教，而应从实际教学为出发点，不断探究创新，设计出和自己学生特点相适宜的教学策略，实现学生综合能力的提高。

参考文献：

[1] 马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津师范大学，2012

[2] 张利军.初高中物理探究式教学衔接的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011

第五篇：初中物理导入教学策略

初中物理导入教学策略

【内容摘要】初中物理教学在新课程教学标准驱使下逐渐向综合素质教学方向发展，培养学生们持续学习、持续发展的良好学习习惯。就综合素质型初中物理课堂而言，要想让学生们获得充分的能力培养和思维扩散，教师们必须做好教学导入环节，让学生们对初中物理课堂提升学习兴趣，逐步引导其走入物理课堂情境，高效学习物理知识。笔者将结合自身初中物理导入教学经验，谈谈如何有效做好课堂导入教学，提升整体教学质量。

【关键词】初中物理；导入教学；策略

初中物理课堂导入教学策略并不是简单地口述带入，而是一门极其复杂灵活的教学体系。初中物理课堂的教学模式五花八门，教学内容千变万化，因而不同的导入教学策略将会带来不同的教学效果。初中物理教师对于如何优化导入教学环节并没有十足把握。因此，笔者将结合自身初中物理课堂导入教学实践经验，谈谈如何准确把握物理教材内容，高效优化导入环节，提高课堂导入环节的教学质量。

一、互动实验演练导入策略

初中物理教材中含有大量的实验性教学内容以及部分抽象的理论知识，在传统教学模式中,初中物理教师往往以口述讲学的形式传授知识，使得学生们对物理概念的理解停留在字面层次上，而对如何有效运用和演变等方面缺乏实践和变通能力。况且初中生的物理学习思维以感性思维为主，而物理学科作为自然科学的代表，对学生们的逻辑思维能力要求极高。互动实验演练导入策略是将课本中的抽象理论内容以实验操作形式展现出来，既能够让学生们产生感性认知，又能够给予他们理性分析过程，实现理论的有效渗透与演变。笔者从自身物理课堂教学情况来看，初中生在理论学习过程中的质疑频率较高，通过互动实验演练导入策略，可以帮助学生扫除疑问。比如，在《机械运动》之《测量平均速度》的教学过程中，有的学生对平均速度这一物理概念没有形成准确的认识，在具体客观认知方面存在思维缺陷。因此，我在课堂开始就采用了互动实验演练导入的方法，让学生们亲自动手做实验，在实验过程中我与他们积极讨论实验内容，从实验内容下手，逐步渗透出平均速度这一理论的本质内涵。首先，我给学生们展示了打点计时器，让学生们分别测量“点”所走过的路程和走完全程花费的具体时间，单位分别用m和s表示。在实验过程中有的学生问：“为什么平均速度与路程和时间有关？”，我从速度概念进行推导，让学生们清楚地认识到路程、时间、速度三者之间的物理关系，以此让全体学生扫除疑惑，对抽象理论概念的理解也逐步融入了直观实验元素。

二、问题陷阱式导入教学策略 初中物理学科的教学目的就是通过自然科学的理论角度以及物理思维的渗透将学生们日常生活中所常见的现象解释清楚，培养学生们的物理分析能力。但是，笔者在初中物理教学过程中可以发现大部分学生的学习思维局限性较为明显，主要是生活观念性惯性思维的影响，因此初中物理教师要从思维突破方面下手，践行问题陷阱式导入教学策略，帮助学生突破惯性思维局限性，切实提高初中物理课堂的思维变换程度，让学生们在物理问题的陷阱之下获得逻辑思维的扩散以及物理探究学习能力的提升。同时，在问题陷阱的引导下，学生们能够逐步激发物理求知的好奇心以及在物理课堂上的学习动力。比如，《质量和密度》的教学过程中，我在课堂上向学生们提问：“一千克重的铁球和一千克重的棉花哪个更重？”大部分学生回答说是铁球更重，这是典型的思维定势所带来的错误。在接下来的教学过程中，我从物理学中质量这一基本概念出发，让学生们明白对于一千克重的铁球和棉花，它们的质量是相同的，虽然铁球的密度远大于棉花。学生们在对质量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理学习的动力越来越强。学生们在接下来的物理学习过程中也逐渐学会以科学、逻辑的思维方式去分析具体问题，物理学习方法体系逐渐变得完整化与逻辑化。

三、直观形象导入教学策略

直观形象教学导入策略是在初中物理教学课堂上最直接、最有效的导入教学策略，它能够让学生们直接、快速地产生感性认知元素，逐渐形成物理形象思维体系。那么直观形象教学导入策略具体包含哪些方法呢？笔者就自身初中物理导入教学经验总结认为，其主要包括事物展示、模型演变、物理图表分析等方法，学生们在这些具体、直观的物体面前能够充分认识到物理理论的趣味性、生动性。物理科学的研究结果往往是比较抽象的，模型、图表这些形象的教学工具能够有效激发出学生的理解潜力，帮助学生形成直观的理论认识。多媒体教学工具能够帮助教师们充分贯彻直观形象导入教学策略，教师可以通过多媒体将这些图表、模型等直观展示出来。比如，在《滑轮》的教学过程中，我在课前给学生们展示了自己制作的实验用滑轮，让学生们直观地去观看、分析，接着在多媒体教学课件上我给学生们展示了滑轮的运动过程，以及每一根绳索的受力情况，从而让学生们能够对滑轮理论形成形象的思维认知体系。

结语：

初中物理课堂教学内容千变万化，每种教材内容的教学节奏各有差异，因此学生们在传统教学模式中往往不能准确把握课堂学习节奏，导致物理思维反应力跟不上教学节奏。因此，初中物理教师必须优化课堂导入环节，采取灵活而又高效的导入教学措施，切实帮助学生快速融入课堂，提升思维反应力，进一步提高课堂教学质量。

参考文献 [1]温宁花,万海青,曾晓锋.浅析诗词中的物理美在物理教学中的应用[J].江西教育学院学报,2010(3).[2]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月,2007(19).作者：包东平单位：江苏省张家港市南丰中学