优化课堂教学四法

第一篇：优化课堂教学四法

优化课堂教学四法

《课堂教学中学生非智力因素作用的研究》是我校承担的“九五”省级立项课题《优化课堂教学，提高教学质量》的子课题。经过三年的理论研究和实践探索，我们认识到：“学生非智力因素在课堂教学中起着促进、协调和补尝作用”。因此，在课堂教学中教师如果抓住了学生的个性心理特征其教学就会有的放矢，能收到良好的教学效果，其实学生非智力因素的培养的方法很多；但是我们认为以下四法比较适用于初中阶段学习的学生。

方法一 鼓励教育法

教师都知道：每个年级，每个班级都有一部分学习有困难，成绩上不去的学生，从表面上看他们的成绩不及其他同学，往往被老师列入“后进生”或所谓的“差生”行列。这是很不公平的。如果我们教师深入观察的话可以发现这部分学生的非智力因素虽然低于正常发展的学生，但他们的求知欲望却不亚于正常发展的同学，如果正确引导，其后冲力是不可低估的，那么怎样树立这一部分学生的自信心；增强他们的抗挫折能力？实践中我们发现：“鼓励教育法”能够收到明显的效果。例如99届初三数学中考中三(1)班的姚志红、王培英。三(2)班的沈雪芳。三(3)班的李琴等同学，他们对数学一门学科来说进入初三之后就很少及格过，连他们自己也认为对数学及格不抱有任何希望。但是，初三的三位数学教师却没有放弃他们，而是不断地鼓励他们，正确地引导他们，使他们的自信心树立起来；最后中考还是冲破了及格一关。从实例中可以看出：“鼓励教育”使成绩差的学生的自信心、进取性等非智力因素得到充分的培养和发展，有利于教学质量的提高。实践中我们还发现，“差生”的求知欲不亚于优等生，所不同的是他们的基础差，接受能力较弱，而不易被人发现，其实他们有内在竞争因子，教师只要稍加鼓励，哪怕是一句鼓励的话也会使他们振奋精神。我们认为教师应该多发现学生的闪光点，要让成绩差的学生有一个亮相和表现“自我”的机会。使他们处处感到教师的关心，动之于情，晓之于理，跳出自悲的圈子。我们认为鼓励教育具有普遍意义，各位教师都可尝试。

方法二 兴趣引导法

教学方法陈旧往往会使学生失去学习的积极性和主动性，而兴趣能直接转化为一个人的动力，进而产生积极性，以满足学习上的求知欲望。从某种意义上说，兴趣和情感对人的智力活动有着十分重要的补偿作用，我们不仿作一个实验：“一个人在相同时间里听一则有趣的故事，往往觉得时间太短，而听一个枯燥的问题讲解总觉得心烦，有厌烦情绪，这就说明情感、意志、兴趣这几种非智力因素相互联系，相辅相成，同时也共同制约着一个人的学习情绪。因此作为教师如何将课堂教学搞得活跃，使学生的智力因素和非智力因素协调发展，我们认为采用兴趣引导法，才能在有限的45分钟时间里让学生掌握更多的知识，当然兴趣引导法的实施就要求教师要熟悉教材，深入钻研，弄清所教内容的重难点，认真设计教学方案，组织教学语言，在此基础上再要训练自己生动形象的表达能力，而不能照本宣读，使学生在教师的引导下逐渐进入角色，接受教育，掌握知识”兴趣引导法“实质上是要求教师上课时精讲多练对于文化知识的传授要根据学生的可接受性，尽量讲得生动有趣，使讲课的语气既符合哲理又通俗易懂。例如在初二数学因式分解内容的讲解中，为了让学生掌握因式分解的全过程可以编成顺口溜”一提二套三分组，一分到底不回头“使学生记住了因式分解时应先考虑提公因式，再考虑用公式，后考虑分组分解法，同时强调了要分解到不能分解为止，再如化学教学中金属活动性顺序表的背法可编成：钾钙钠镁铝，锌

铁锡铅氢，铜汞银铂金，五字一句读起来顺口，记起来省力，即使是成绩差的学生也可以在短时间内掌握这一知识点，同样对一个问题的教学，兴趣性教法与呆板的死记硬背，其效果是绝然不同的，不仿大家试一试。方法三 课前练习法

学校教育更应该注重素质教育，培养学生良好的心理品质和学习习惯，真正使智力因素和非智力因素相互渗透，相互促进，但是目前抄作业当成完成作业的唯一手段，这样不利于学生素质的全面提高，更不利于大面积提高教学质量，为此我们经过调查，摸底和课堂尝试认为：”课前练习法“有利于学生动手能力的培养，是发挥学生非智力因素的一个好方法，是提高教学质量的一条途径，我们以今年初三数学备课组为例，三位数学教师都采用了”课前练习法“结果中考成绩都位于全市的第一第二位。”课前练习法“是指把所学的基本概念，基本定理和各个知识点编成题目，让学生共同操行练习，使每一个同学都有练习的机会，这样可以变问答式复习为实际操作，变少数人练习为整体训练，变尝试为成果，实际上课前练习法，并不影响教学进度，恰恰是增强了新旧知识的连贯，有利于教学质量的提高，关键是教师要有目的，有计划地进行，做到三控制：即”控制时间“、”控制内容“、”控制题量“，时间一般在新授前８分钟左右，面做面批，内容一般是上一节课所学内容，题型一般是基本填空，基本运算，或简单的综合题，”课前练习法“只有在实际操作中形成一个既有播种，又有收获的良性循环过程，才有效益可言。

方法四 分层教学法

分层教学法听起来难，其实做起来并不复杂，我们不妨用一个引例”中医师在给病人开处方时根据同一种病情的病人，按不同年龄配制药用量，对不同病情的病人开出不同的处方“，称之为对症下药，教学中教师也不妨学一下医生的治病方法，把所教内容按不同层次学生进行因材施教，具体的做法是：⑴备课中根据学生的实际情况，根据教材内容进行分层备课。⑵讲解中选例要分基本题、加深题、拓宽题三类讲解。⑶布置作业在题量适中情况下，按不同层次学生分为A、B两组题型，其中A组习题着眼于基础；要求人人完成。B组为提高性题，供中、优等学生做，这样可以确保学生主体地位的实现，强化学生课堂学习的内驱力，使学生主动积极地参与教学的全过程，从而提高课堂教学效率，当然在教学过程中，教师既要考虑主体学生的共同要求，又要顾及每个学生的自身发展要求，始终做到将”暂差生放在心里，中等生抓在手里，优等生记在脑里“，做到既”施偏爱于差生，把重点放在转变中差生身上，适度降低新知识的讲解起点，使中差生有一个跳一跳就能成功的喜悦心情，积极鼓励他们动脑动手，让中差生吃好，倡导扶持一个差生与培养一个优等生同等重要，又注意尽量让优等生在学有余力的情况下，有更多的时间和精力去发展自己的个性特长，教学中切忌一刀切和简单划一的教学模式。

结束语：我们总结的四法是粗浅的，其方法是否有实用价值还有待于实践的检验，同时也恳请老师们不断地实践探索，总结.

第二篇：小学语文课堂教学四法

小学语文课堂教学四法

永城市第一小学 薛勇

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习过程中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性式、生动活波的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲的意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何使学生重建语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好地教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，本人认为：若在课堂上贯彻“激发、引导、培养、实践”这四法的教学模式，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高教学质量有很大的帮助。

一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛

教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。如何激发学生的兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都学要根据各自不同的重点、精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事„„只要有的放矢，创设情景，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，我先在黑板写了一个大大的“鲸”字，然后学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼字旁，但鲸不是鱼。”有的说：“鲸是最大的动物。”都在猜老师的用意，这时学生的兴趣就应运而生了。我乘机让学生速读，浏览课文。体会教师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我马上就在“鲸”这个大字旁边编1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表在黑板上写答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。

在激发兴趣同时，我因势利导，要求学生找课外书找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联系起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。

二、引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散

现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读、自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，教师提出他们的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学；不感兴趣的，如果强制他们去学，结果可想而知。所以引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。如我在二年级教的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性的问题：“植物旅行靠的是什么办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好地情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下：

①学生自由朗读。

②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的是什么办法？

③教师指导：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子们准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）

④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情，表演动作）

如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会到了人间的母爱，情境达到了和谐统一。至此，我提出新的学习任务，拓展学生的知识视野，使既定思维产生发散与迁移：苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法？每个学生只需抓其中一种植物来学就可以，还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生，就可体现学生的主体性和主动性。在引导学生自由讨论，自由表达中。本人认为：课堂上，教师不要作任何限制，只要学生能提问题就好。“质疑”与“思考”密切联系，不会思考的人难以提出问题。如在教《植物妈妈有办法》时，有一学生提出：蒲公英的孩子离开妈妈去旅行会不会很伤心呢？作为老师的我能体会到孩子对母亲的依赖和眷恋，缺少独立精神。对此，教师要运用教育机智，善于为孩子解决问题，并能培养他们自强自立的素质。也只有在课堂上让学生自由朗读，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。

三、培养审美情趣，熏陶道德情操

语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之”。小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美，体味美，弘扬美，从而熏陶、培养良好的品格情操。

在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受，还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来，多种心理因素的自由相互作用，产生出一种轻松的愉悦体验。

在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境„„。学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情„„都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感（包括审美情感），唤起学生对“美”的向往，这得靠教师有目的的培养。我在教学中有如下体会：

1、因势利导，善于点拨

所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。如教《我的战友邱少云》先出示挂图，引导学生从各个角度观察画面（注意邱少云眼神与表情）；再听教材范读。启迪学生从视觉到听觉这种高级感官来体会邱少云在烈火中所忍受的巨大痛苦。进而要学生进行想象，自觉对照，从不同的现实生活，不同的感受与邱少云严守纪律的高尚品德相比。学生受到的道德教育水到渠成！所以文道统一，德道兼备，殊途同归。

2、熏陶感染，潜移默化

小学语文教材形式多样，作者的生花之笔，描绘了许多生动鲜明的形象，包含丰富的情感。如教《桂林山水》时，我运用多媒体的教学手段，配乐朗诵，让学生寓乐于景，领悟“秀丽甲天下”的桂林山水。体会“舟行碧波上，人在画中游”之意境。升腾起自豪感，而这秀丽的河山又来自作家的妙笔，所以我注重从多个角度去熏陶学生感受各种美。

当然，脱离学生的实际去灌输美，无助于学生健康的成长。我觉得诱导学生从现实中发现美，才能起潜移默化的作用，使他们从现实的感性中到达理性的审美观，是教师在培养学生审美情趣，养成良好道德情操的一项长期性工作任务。

四、注重实践活动，提高阅读能力

语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教学的重头戏。阅读文章时，我要求学生能利用各种工具书及图书馆等多种渠道查阅各种信息。课堂上为学生提供一个表现自我的平台。让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。如教《只有一个地球》时，我根据教材目的，让学生联系实际，就关于如何保护我们这一美丽的家园，谈谈个人的观点及保护措施。大家通过多种渠道查阅信息，准备充分材料。演讲时落落大方，各自观点不同，提出措施具有一定的实效性。这不仅是一种知识掌握的检验，更是一种能力的培养。

第三篇：浅谈小学语文课堂教学四法

浅谈小学语文课堂教学四法

贵港市覃塘区黄练镇中心小学 陈蓉祯

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习了《小学语文综合性学习活动的教学策略》后，我认为：若在课堂上贯彻“激发，引导，培养，实践”这四法的教学模式，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体作用，提高教学质量有很大的帮助。

一、激发兴趣，营造愉悦的学习氛围。

“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。

在激发兴趣同时，因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。

二、引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散。

课堂上，教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学；不感兴趣的，如果强制他们去学，结果可想而知。所以引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。在引导学生自由讨论，自由表达中。本人认为：课堂上，教师不要作任何限制，只要学生能提问题就好。“质疑”与思考密切联系，不会思考的人难以提出问题的。对此，教师要运用教育机智，善于为学生解决问题，并能培养他们自强自立的素质。也只有在课堂上让学生自由朗读，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。

三、培养审美情趣，熏陶道德情操。

语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美，体味美，弘扬美，从而熏陶、培养优良的品格情操。

在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受，还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。

这种贯穿性会使意识活跃起来，多种心理因素的自由相互作用，产生出一种轻松的愉悦体验。

在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……。学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感（包括审美情感），唤起学生对“美”的向往，这得通过教师有目的的培养。

四、注重实践活动，提高阅读能力。

语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时，我要求学生能利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息。课堂上为学生提供一个表现自我的平台。让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这不仅是一种知识掌握的检验，更是一种能力的培养。

第四篇：优化课堂教学

优化课堂教学，提高语文素质

随着教学改革的深入发展，中学语文教学已进入了纵深阶段。那么，在语文教学实践中，如何优化课堂教学，以达到将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合热起来，从而提高学生的语文素质呢？在此，笔者立足于素质教育，从教学方法论及教育心理学的角度，浅谈自己这么多年来在语文课堂教学中几点体验。

一、激趣，启发学生的心理动机

心理学家认为，兴趣是个人意识倾向的有力动机。学习也是如此，有了兴趣，才有动

才能学得主动，才能学有成就。捷克教育家夸美纽斯说：‘教育者的艺术表现在什么地方呢，表现在使学生能透彻的、迅速地、愉快的学习知识和技能。’这就很好地说明了学习不仅直接影响学习质量的提高，而且还将影响学生潜在能力和素质的提高。1.善于设计好导言

一个简短而富有吸引力的导言，能极大地激发学生的学习动机和钻研兴趣。所以，教者要善于设计好导言，把学生带到一定的情境和兴趣中去，激励他们的学习动机，使之产生一种渴望学习的心里冲动。如教学《松鼠》，一课时，我是这样导入新课的:“大自然的景物时美的，同学们都很喜欢。大自然的小动物多种多样，同我们人类一起共同生活在一个地球上，这些小动物你们喜欢吗？你们喜欢那些小动物？对了，小猫、小狗、燕子、蜜蜂、……多着呢！我们今天学习一篇说明文，这就是你们喜欢的《松鼠》”。教师通过这一简短而富有童趣的导言，就引起他们的求知欲望，激发了他们的学习兴趣。2.善于发现教材中的情美教育因素。

美国心理学家布鲁纳认为，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，我们现行的中学教材却融进了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子亲情、《散步》中的亲情美。所以，作为语文老师就要善于发掘并充分利用这一教材特点，用优美生动的语言把他们化为形象刺激，造成听觉美感，创设美的情境，使学生深受感染并为之动情。这样即可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵；又可以培养学生良好的身心素质。3,善于强化学生的成就感

教育心理学研究表明:学生都喜欢自我表现，希望自己的行为得到老师的注意与尊重。因此，教者要积为学生创造自我表现机会，引导他们挖掘自己的内在潜能，不断取得成功，以改变自卑心态，提高学习兴趣。对此，我的体会是：学生答问，不管对与否，都应从不同角度予以肯定保护学生发言的积极性，满足学生发言的心理需求；对于难度较大的问题，可以提出辅助性的问题做铺垫，诱导学生不断取得成功，不断强化他们的学习成就感和愉悦感。二.以学成为主体，优化教学过程

教育学认为，教学活动的主体是学生。因此，在教学中，教者应有意识的把学习主动权交给学生，优化教学过程，把那种由教师讲学生听的局面，变为教师启发、诱导学生动口、动手、动脑、积极主动地学习局面。1.质疑激思，培养思维能力。

“学起于思，思源于疑”有疑才会有思，才会去探究，才能不断的解决矛盾，激起学生的热情。所以，教者要善于根据教材的重点、难点、疑点来质疑。通过质疑，就把学生置于了问题的情境之中，再引导他们去思考思考、比较比较，这不仅达到了释疑的目的，而且还培养了他们良好的思维能力。3.读析结合，培养语感能力。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”所以，在语文课堂教学中，我们必须要充分利用课文进行语感训练。朗读和分析则是培养学生语感能力的有效途径。

朗读是语感训练的基地，也是培养语感的主要突途径。教师在读课文时，应分步指导学生朗读。首先，学生初步接触课文时，只作一般朗读指导就可以了。如果要求他们用普通话朗读，发音准确、响亮；不读破词，破句，在此基础上引导学生深入分析课文中所蕴含的情感，然后再进行表情朗读指导，这时就要求学生根据文章的内容，恰如其分把握好，语音的高低，语气的轻重、语调的急缓、节奏的快慢，把作者所要表达的情感表达出来，达到词句皆若己出的逼真传神境界。通过这样的表情朗读指导后，学生朗读起来会对语言获得真切的感受，并会积极地把自己的生活体验联系到语言上去，从情境上去领悟它，用情感去感受它，从而就有效的增强了学生对语言感受，领悟能力。

分析课文主要分析语言的语境意义和应用，摆脱对语言文字的架空分析。因为课文中有些句子意义深邃，意在言外，只有把它们放在特定的语境中分析，才能体会到语言深藏的异韵，体会到语言应用的妙处。比如《济南的冬天》中：“山坡上卧着些小村庄的”“卧”字，就是如此。所以，教者要引导学生深入的思考、分析揣摩这些语言文字在特定中的含义，把他们所负载的思想内容，所渗透的情感内容体味出来，这些就会大大提高他们的语感能力。4.说写结合，提高语用能力

说是一种语用训练活动。柳斌先生说：口头语是书面语言的基础，是书面语言的根，是书面语言的源。可见练说是课堂教学中的课堂教学中的不可缺少的基础环节。所以，我们语文教师必须通过多种方式方法来加强难点引导学生质疑，可复述课文，谈读后感；就可以某一问题师生共同展开共同的讨论、评说;；甚至还可以举行演讲课辩论课。

写是另一重要的问题的语用实践。孙犁:“应当经常把你们的语言放在纸上，放在你的心里，来锤炼他们”。课堂课堂教学可通过记、改、写等方式来加强学生的表达能力。

（1）记。可指导学生将教师对课文的讲解分析或对自己课文的领悟。简要的记在本子上;有时还可以把文章的精彩片断记下来。这样既加深了学生的语言感受，又培养他们写的能力。

（2）改。收集学生在作文中的语病，或思路紊乱的片段，在课堂上要求他们的修改。（3）写。既可以指导学生编写课文内容提要，也可以根据课文内容和特点，设计一些小型多样的训练题，让学生联系。如学习《从百草园到三味书屋》捕鸟的一段后，要求学生试写一种游戏，表现系列动作注意用词准确，不超过100字。”这些小型多样的训练，能有效地有效提高他们运用语言能力。

总之，语言教学要以学生为主体，优化课堂，构建了学氛围，要引导学生把思想读读、议议、说说、写写、灯有几个环节有机结合，对语言文字加以实实在在的训练、积累和运用，从而到达不断提高他们的语文素质的目的。

第五篇：浅谈优化课堂教学

浅谈语文课堂优化教学的重要性

在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。

《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？

一、改变课堂教学中教师的教

1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习

兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。

2、重视课堂参与，培养合作探究精神。

在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。

现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习。

二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。

1、转变评价观念，引导学生参与评价

传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

2、激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。

4、重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。