英语语篇阅读教学

第一篇：英语语篇阅读教学

高中英语语篇阅读教学

摘要

目前在广大地区还存在着英语课文教学仍然沿用老式教学模式的现象，这直接导致学生的阅读能力底下的结果。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要求转变教学的目的、要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，是当前阅读教学的首选模式。

关键词 ： 阅读教学； 语篇； 模式； 能力 语篇阅读教学的由来及特点

英语阅读教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的。无论是在那一种教学理论指导下编写的英语教材，不编写课文是难以想象的。语篇材料是英语学习赖以进行的基础。对课文的处理过程就是阅读教学过程。一方面，语篇是语言知识输入的源泉，是学生获得语言能力的条件和依据。另一方面，阅读理解在各种英语考试中都占有很大的比例，是考查英语运用能力的重要手段。

英语阅读教学在不同的教学法指导下有不同的实施方式，也就是说，有不同的阅读教学模式。在翻译法教学理论指导下，英语阅读教学是以语法为纲的。在这种传统阅读教学的模式下，课文的处理过程就是老师讲解生词，学生预习课文，再到老师讲解课文。课文讲解也是以语法点为主，老师帮助学生分析句子结构，理解句子意思。这种阅读教学方法的缺点是很明显。首先，它忽略了听和说，只涉及到读和写。而且，它也不能培养学生的阅读能力和写作能力，它培养的只是学生的语法分析能力。其次，这种阅读教学模式是“教课文不见课文”，不分析段落大意，也没有中心思想、作者的观点和态度、时代背景、德育教育。学过一篇课文学过之后，学生获得的信息量少。这种阅读教学模式脱离语言教学的规律，其在淘汰之列已经是共识。另一种阅读教学模式叫作略读式阅读教学模式，也有称图式整体阅读教学模式的。这种阅读教学模式是对传统阅读教学模式的否定。图式阅读教学的理论认为，“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”这种阅读教学强调的是文章的大意或段落的中心意思，而不管词义。我们平时阅读报纸、杂志用的就是这种方法。在中学英语教学中，图式英语教学模式可以被用来对文章进行前期感知。这种方法和我们在英语阅读教学中通常采用的阅读技巧skimming（浏览）的要求是一致的。

在英语教学的交际法理论的指导下，我们的阅读教学采用的是语篇阅读教学模式。语篇是相对于词汇和句子而言的，是比句子更大的语言单位，一般指会话，段落，篇章的连续表达。语篇阅读教学的模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练的教学模式。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。" 阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力，因此，阅读能力是听、说、写、译等能力的基础。学生只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语运用能力。语篇阅读教学模式的基本要求和步骤

语篇阅读教学模式强调的是“整体”二字，也就是教学要在整体情景中进行整体刺激，对教学内容作整体感知，整体理解，整体模仿，整体应用，引起整体反应。语篇阅读教学模式的基本要求是：在英语教学中，以教师为主导，教师就课文内容或围绕课文设计出系统的、前后相关的一系列问题或者活动安排，以学生为中心，让学生进行语言习得或语言学习。课堂训练要激发兴趣；要有信息差（information gap）；训练要准确，又要流畅，由浅入深，难易适度。语言训练注重语言内容和学生语言能力的培养，考虑到中学生语言知识层次的实际情况，适当讲解语言知识，尤其是影响理解的语法和句子结构。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言进行知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。

在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：

（一）、pre-reading：

激发动机，引发学生的阅读兴趣；

pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机（motive），在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。

对于不同的课文我们采用不同的导入方法。现行高中英语课本题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，体裁（genre）多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。根据不同的文章我们采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

1.提问 教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。

2.展示图片 就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论。

3.介绍文化背景知识 介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章（target passage）相对照。

4.猜测文章内容 就文章的标题或插图猜测文章的大意。

5.教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。

6.听相关材料导入到课文。

（二）、while-reading：

理解文章的层次，把握作者的意图

语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解（critical comprehension）。

1.表层理解

所谓的表层理解就是以不同的阅读速度阅读文章，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构安排等。深层理解是指在表层理解的基础上，分析作者的态度和意图、写作目的等。评价性理解就是在学习了目的文章之后，作出评价、表达自己的观点。

三个理解的先后顺序和内在联系正好也符合学生学习知识、获得能力的规律 从感性认识到理性认识，从理性认识到灵活运用。

语篇阅读教学是分步骤、设计成几个活动（activity）来进行的。分步骤是为了分解阅读教学总的教学目的，也增加了阅读教学理论的可操作性；设计成活动来进行教学体现了以教师为主导、以学生为中心的教学思想。这些活动大多数是在两两之间（pair work）、小组之间（group work）或者是男女生两大组的竞赛（team competition）之中来完成的。

通常我们进行的第一个步骤是快速阅读（skimming），也有叫作浏览的。skimming的原始意思是“撇去液体上的漂浮物”。从这个字的意思可以略知一二快速阅读是怎样的一种情形了，应该是浅尝辄止、粗枝大叶地看一看。快速阅读的目的是要求学生在短时间内了解文章的大意。通常我们在备课时设计出紧扣文章内容的问题，有时也直接采用课本上现成的问题。学生带着问题浏览文章，目标明确，任务容易完成。因为是快速阅读，我们在学生回答了问题之后就立即结束任务，防止学生花过多的时间在这个步骤上。

在学生对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题之后，我们将引导学生进一步理解文章。文章中的重要信息是学生首先要掌握的。让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文（scanning），找出课文中相关的重要信息是语篇阅读教学的模式在课堂教学中常规的一环。为了能使学生掌握主要信息、重要信息，教师设计的问题要恰当，一方面，问题要有很强的针对性，另一方面，问题的难易程度要切合班级学生的实际能力。课本的workbook上与该课文对应的第一题大多是围绕课文内容的一些问题，是现成的很好的题目。反过来说，这样的问答题被用在教学的这个环节是恰当的，有价值的。在课堂教学中，scanning占用的时间比较长，因此，在教学任务紧的情况下，我们把学生分成组，让他们分工协作，各做若干题，然后相互交流。学生在做完了scanning这个阅读练习之后，对课文已经有了相当的了解。

进一步引导学生理解课文的方法还有很多，比如，可以让学生做速记（note taking）。这种方法在教授人物传记类的文章，如Walt Disney, Albert Einstein, My teacher, Gandhi 等对帮助学生理解文章的线索和结构安排是很有好处的。这些文章的后面都编写了的练习，编者的意图是清楚的，是想让学生掌握那些重要信息，理清那些信息之间的顺序和逻辑关系。

对于故事、小说类的文章，如Journey into the unknown, Who gets the money?等，我们教学生理清故事的情节，找出5W + H，即when、where、who、what why and how。对于说明文一类，我们给学生的任务之一是找出线索，如How a newspaper is produced, 或写出摘要如Saving the earth。

我们还让学生找出文章各个段落的主题句（topic sentence）和支持句（supporting sentences），总结全文的中心思想。这一点在语篇阅读教学的模式中占有重要的位置。这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的反映。

学生对所阅读的文章已经有了很全面的理解，不过，这种理解仍然是表层理解。

2.深层理解

在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施；后面的评价性理解才有所本。

学生对文章的深层理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃；另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。

（三）、post-reading：

运用知识，培养学生的创造能力

课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流（communicate），有机会产出（output），也就是要表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。

阅读后期活动主要是通过学生的单独活动、学生之间的两两活动、分组活动等形式对文章的内容、作者的立场、观点等发表自己的看法。这些活动可以口头上的，也可以是书面的。阅读后期活动在语篇阅读教学中的地位不容低估。一方面，它反馈学生对文章的理解、掌握情况，另一方面，它对于培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力有着重要的作用，是学生获得语言运用能力的重要环节。同时，它对于提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。语篇阅读教学的实施方法及意义

在语篇阅读教学的模式的课堂教学里，教师是各种活动的设计者、组织者、评判者；学生是活动的主体，是实际操作者。课堂教学的氛围是轻松的、活泼的、民主的。整个教学过程以学生活动为中心。学生在活动中练习的量是比较大的、范围是比较广的、形式是多样的。学生练习的机会比较均等的。在这种阅读教学的模式里，我们对学生在活动中产生的错误大多数情况下不加以纠正，除非影响意义的表达或影响后面活动的顺利进行。

语篇阅读教学的模式强调的是语篇、整体、内容、意义，因此在课堂教学中，词汇和语法的讲解，句子结构的分析等都是为理解语篇服务的。在语篇阅读教学模式的课堂教学里，得到重视的是文章内容，而不是语言形式。语篇阅读教学模式突出语言运用能力的培养。语言知识的传授占有一定的比重，但是，已经不象在传统教学模式下那样占有绝对的优势地位了。语言知识的讲解也是放在上下文，放在篇章之中进行的。在这种阅读教学的模式下，我们注重培养学生的语言运用的各方面能力：培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力；但是最为重要的是提高学生的阅读速度和阅读理解率，提高学生的英语文化素养。

主要参考文献：

1、储培君《教育学教学参考书——教学论分册》，人民教育出版社，2001。

2、何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1997。

3、彭那祺《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社，2000。

4、王家骥《谈英语阅读与写作训练》，湖北教育出版社，2000。

5、S.Pit Corder 《应用语言学导论》，The Guilford Press，2002

第二篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009(3)(6)(9)

第三篇：五年级英语的语篇教学

科研管理

华星小学

五年级英语的语篇教学

研究背景

小学五年级英语不再是之前的简短对话和句子，而是完整的语篇。其中包含围绕某个重要知识点的长对话、小场景以及小故事等。关于语篇教学，应当遵从总——分——总的教学方式，即采用整体思想了解、分段学习和整篇理解的教学模式，让学生从文章整体性方向领悟文章内容。

教学实例

以五年级上册M3U3《The toothless tiger》为例。Pre-task preparation Introduce the title of the story ‘The toothless tiger’.Show two pictures of the tiger.In one picture the tiger has many sharp teeth.In the other picture the tiger has no teeth.Ask the students to say the difference between the two pictures and answer some questions.T: Look at picture one.What can you see in the tiger’s mouth? Ss: Many sharp teeth.T: Look at picture two.Does the tiger have any teeth? Ss: No,he doesn’t.T: How does the tiger feel? Ss: He’s sad.T: Yes.He’s sad because he’s a toothless tiger.While-task procedures

1、Show the four pictures of the story and have the students observe them and answer some questions.T: Look at the pictures, what can you see in it? Ss: A tiger and some other animals.T: Yes, it’s a large and strong tiger.And the other animals are 科研管理

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scared.2、Have the students listen the recording and ask some questions.T: Why does the tiger have a toothache? S1: Because the tiger eats too many sweets.Explain the meaning of the new words and phrases to the students.3、Show the sentences at random in the PPT.Ask the students to number them according to the story.4、Have the students work in pairs.Tell them that the tiger goes to see the dentist and gets some advice from the dentist.Have them make a dialogue between the tiger and the dentist.Encourage them to use the patterns they have learnt.Post-task activities Have the students make masks for the characters in the story and then put on the masks to act as the characters and introduce themselves.Then have the students role-play the story in groups.课后反思

课后我觉得在教学过程中课堂气氛还是稍显沉闷，学生的积极性还没被完全调动起来，学生语言使用还太少。在反思了整堂课后，我觉得出现这种现象的原因是因为我没有很好的把握好教材。教材中故事文本的形式是对话形式，编者的用意就是希望学生通过说一说、演一演，去带领学生感知故事情感，在扮演的过程中运用语言。所以如果在整堂课中以课本剧形式进行穿插，加大课堂表演的比重，整堂课的气氛将会更活跃。同时，如果在课中补充狐狸看病的内容，并要求学生扮成狐狸和老虎（即牙医和病人）编一编、演一演，不仅可以将本单元的核心知识加以整合，予以操练，更能极高的调动起学生的积极性。这样也能更好的适应语篇教学的要求，让学生从整体的角度更好地理解文章中包含的意义。

民办华星小学 程静 二〇一三年十一月

第四篇：小学英语语篇教学之我见

小学英语语篇教学之我见

【摘要】语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

【关键词】小学英语 语篇教学 活动设计 任务实施 巩固拓展

随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学中可依据如下四项原则：

一、语篇意识要贯穿始终

当前，小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，体现为过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养。在语篇教学时教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

二、教学方法要整合巧妙

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。

一、巧妙导入，激发阅读兴趣 导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough时，我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通过创设类似的情境，让学生对分铅笔这个情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣。这个阶段，老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。例如在这课中，老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词。

二、整体感知，获取语篇信息

语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并能结合标题，插图理解语篇，回答简单的问题。这个阶段主要是听力先行，通过听来初步感知和理解语篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.时，我请学生先看标题和图片。并学生：Do you know who can play football well?” 让学生带着任务去听，初步感知并获取语篇信息。

三、听读结合，培养阅读技巧

学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。因为现阶段，学生识读单词的能力不足，还不能做到自主阅读，教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。但教师要注意的是一定要细化阅读要求。许多学生拿到文章就开始从头读到尾，读完也不知道文章讲了什么，教师应该在读前，读中，读后都要有具体的要求，让学生知道该做什么，该怎么做。具化目标才能更有效。在阅读完成后，要有相对应的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。练习设计时要注重针对性，要将最关键的内容呈现到学生面前，让其进行思维、判断。完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.时，我设置了几个任务： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力。

四、拓展延伸，养成阅读习惯

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯的养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯。如：查字典，找原句，划关键词等等。教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯。比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯

参考文献

1.陈琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.2.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.

第五篇：小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思

郭翠凤

最近，外出听课，听到这样一堂课，内容是小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。教学设计如下：

热身：学生自由对话： What can you do?（大部分学生选择与同桌对话，有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答。）

新课呈现阶段：听录音跟读，四人小组角色表演对话，自己读一读对话，根据对话独立完成4个句子（绝大多数学生能做到听录音跟读，但没有自己读对话，而是直接写句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反馈，板书正确答案。

拓展与巩固阶段：猜谜语: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老师就让学生自己写一个谜语（学生程度不一，自然个别学生在一两分钟内完成了谜语，但许多学生都拿着笔愣着，愁眉苦脸，无从下笔）。

小学英语语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。反思以上教学片段，不难发现以下三方面的问题：

1、忽略兴趣的教学

从四年级上册开始，教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。由于此部分涉及的内容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已经学过的单词和句子，因此，许多老师都轻描淡写，只是简单地听录音跟读或反复朗读。本课的设计也是如何，这种设计形式单

一、枯燥，学生参与积极性显然不高。

2、忽略读写前的听说训练

事先没有充分的听说训练，学生对语言掌握不牢固，更谈不上读写这种有难度的短文，学生的书面输出自然比较困难。

3、忽视“写”的示范指导。

学生对单词的书写，规范程度，熟练程度都还远远不够，不能眼高手底，毕竟他们还没有掌握字母以及字母组合的发音规律，所以能正确书写单词有一定的难度。

总之，我认为在设计课程教学时，一定要从实际出发，由浅入深，层层递进。抓住学生的好奇心，从激发学生的学习兴趣入手。