读《小学口语交际教学理论与示例》有感

第一篇：读《小学口语交际教学理论与示例》有感

读《小学口语交际教学理论与示例》有感

成为一名实践型的专业工作者

──读《小学口语交际教学理论与示例》有感#TRS_AUTOADD_1283409588127 { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 P { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 TD { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 DIV { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 LI { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON--{“":{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”p“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”td“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”div“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”li“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0"}}--**/

浙江省小学语文特级教师、杭州市江干区教师进修学校副校长费蔚的著作《小学口语交际教学理论与示例》即将由人民教育出版社出版，她请我为新作写几句话。我不是小学语文教学专家，也不算学科教学理论专家，可以说，我对费蔚的研究领域基本是外行，恐怕很难说出什么有用的话来。好在时下提倡“意义建构”，不同的读者会有不同的解读，更重要的，作为一个比较关注教学设计理论与实践结合的专业工作者，我很愿意与读者分享自己作为一个“外行人”的阅读体会。

本书的特点之一是选题新。

小学口语交际教学理论，这一领域的研究现状究竟如何，我从google上查到的简单信息如下：输入“小学口语交际教学，费蔚”，约有3 840项相符查询结果；输入“小学口语交际教学”，约有123 000项相符查询结果；输入“小学口语交际教学理论”，约有93 100项相符查询结果；输入“小学口语交际教学设计”，约有126 000项相符查询结果；输入“oral communication”，约有58 200 000项相符查询结果；输入“oral communication：theory and methods of instruction”，约有1 810 000项相符查询结果；输入“oral communication： instructional design”，约有1 920 000项相符查询结果。

检索维普《中文科技期刊数据库》，输入“小学口语交际教学”(题名或关键词，1989—2007)，检索结果为20；输入“小学口语交际教学理论”(题名或关键词，1989—2007)，检索结果为0；输入“小学口语交际教学设计”(题名或关键词，1989—2007)，检索结果为0。

在“杭州书林”和“博库书城”网上检索“小学口语交际教学”(书名关键词)，结果都是0(博库书城实际显示结果为3，但是两本是英语口语，一本是小学语文教学)。检索国家图书馆馆藏书目，输入“小学口语交际教学”，检索结果为1──《小学口语教学导引》，谢雄龙著，上海教育出版社，2005年版；输入“小学口语交际教学理论”和“小学口语交际教学设计”，检索结果均为0。

一开始检索google，觉得有关口语交际教学的信息还不少，但是一查专业期刊和书目，真是没有想到，已有文献确实少得可怜。从以上简单的数字可以得到的一个印象是，费蔚从事的小学口语交际教学理论与应用研究，无论从实践开拓还是从丰富教学理论而言都是一件很有意义的工作，其创新开拓勇气可嘉，其艰辛可以略见一斑。当然，若有稚嫩之处，也是可以体谅的了。

本书的特点之二是内容实。

本书内容充实，体现在全书分为两编，上编是基本理论，下编是示例透析。先看上编，分为七章，在第一章中概述了口语交际的性质与特点、心理过程(生成)和能力结构、功能和意义等之后，后续几章依次讨论了口语交际的教学目标、教学类型、教学原则、教学策略(交际性策略)、教学途径和教学评价。很显然，本书的“基本理论”编体系是较为严密的，可以说同一般教学理论的框架结构基本相对应。

本书的下编是示例透析，它按照七个专题来讨论在小学口语交际教学中如何运用理论指导实践，所谓“透析”，也就是不限于一般案例说明，而是力图在教学设计案例中体现理论观点。

一线的教师可能会对“示例透析”编更感兴趣，作为教研员或者学科教学研究人员可能会对“基本理论”编更为在意。不过我倒是希望大家能够彼此兼顾，互相欣赏。什么时候能够做到理论工作者、一线教师和教研员就教学理论的应用有共同的话语，那就是中国教学理论的幸事了。

本书的特点之三是启示深。

我在阅读本书“基本理论”编时，是怀着很欣赏的视角来看的。尽管从理论工作者的角度，我们会觉得在基本理论部分的阐述中还有种种不足，但是我们要大力鼓励教学实践经验丰富和教学改革态度坚定的青年名师学会运用教学理论，尊重一线教师的创造性劳动，为他们成为一个实践型的专业工作者或者专业性的实践工作者击掌喝彩。现在有一些教育理论工作者倡导一线教师开展叙事研究和行动研究，有些一线教师误以为做研究工作就是讲生动形象的故事，就是“案例+反思”。这显然是一种误区。我们所讲的理论联系实际，是希望从许多教学实践经验中得出概括和迁移，这才是真正起作用的东西。现象和事例永远比理论和概括丰富生动，但是作为理论工作者要学习的是如何从概括回到事例；一线教师要提高的是如何从事例走向概括。优秀的青年名师有可能搭起这样的桥梁。费蔚这本著作的价值可能更体现在这里。

由于费蔚现在给我看的文本中并没有前言/后记，所以我无从详细了解她是怎么写成这本书，怎么会想到采用这样的框架结构，希望给小学教师同行或者教学理论研究工作者有什么启示，还有什么样的缺憾，等等。其实作为一个读者，我们很希望了解作者写作和研究的心路历程，这同样是十分宝贵的财富。

许多一线的教师觉得自己钻研某个教学理论往往是有“高攀”的感觉，而有一些教学理论工作者联系实际讨论应用会觉得自己体现了“指导”功能，甚至可能还有一种“下嫁”的委屈。其实不尽如此。正如我自己经常强调的，一个真正好的教学设计，不仅是学科专家和同行认可，同样重要的是要让其他学科的教师和专家也觉得受益有启发。我希望费蔚的这本著作不仅受到小学语文教师、语文教研员和语文学科专家的关注，同时也给我们其他学科教师的专业发展和教学理论的建设带来许多启示。

我还想谈一点对继续完善本研究的期望。我近年来比较多的关注教学设计理论，从这个角度看，如果本书在某些方面做一些改进的话，可能会有另外的惊喜。

书中上编专门有一章谈“口语交际教学类型”，有一章专门讨论“口语交际教学策略”(交际性策略)，有一章专门讨论“口语交际教学评价”。其中在教学类型中将口语交际分为“独白型口语交际教学”“对话型口语交际教学”和“表演型口语交际教学”。这样的划分确实很有道理，但是我们看到“口语交际教学策略”却是从另外一个角度来阐述不同的策略，口语交际的评价也不是从三种口语交际类型来加以讨论的。这不能简单地说是一种欠缺，而是我们希望：如果本书能够体现国际教学设计发展“分类教学”的趋势，关注“口语交际教学类型”(这是教学目标或者学习结果)同“口语交际教学策略”和“口语交际教学评价”三者之间的内在一致的联系(例如，独白型的口语交际有什么内涵与特点，如何开展有针对性的教学指导以及通过什么方法可以检查是否掌握了独白型口语交际的能力)，那么，教学理论或者教学设计的独特魅力就会更加清晰地展示在读者面前。

在杭州教师教育网上看到有介绍费蔚的资料，其中录有一句她喜爱的人生格言：“宠辱不惊，看天上云卷云舒；去留无意，望庭前花开花落。”桃李不言，下自成蹊，确实大气哦!教师不仅仅有一种实践智慧，恐怕也主要不是拥有所谓不能言传的“默会知识”。有心得就能够与人交流和分享，有实力自然要加以表现和展示。临渊羡鱼，不如退而结网，作为一名教学理论工作者，我确实常常从一线教师的创造性劳动中得到激励。我衷心祝贺已经获得教育领导学硕士学位的青年特级教师费蔚在教学研究中所取得的成果，更期望她有愈加大气精致的未来！

2007年9月5日于浙江大学

第二篇：小学口语交际教学理论与示例

《小学口语交际教学理论与示例》之我见

最近我阅读了《小学口语交际教学理论与示例》上编，主要涉及基本理论，下编是示例透析。该书内容充实，其中上编分为七章，该书在上编第三章中着重概述了口语交际的类型特点，理论体系是较为严密的。关于口语交际有哪些训练形式说法不一，从语言表达角度分，有采访、答问，评价、介绍，接待、探访，等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计以下口语交际训练形式：自我介绍、口述见闻、接待客人、求助于人。根据上述不同的口语交际训练形式，文章将口语交际教学类型特点分为以下三种类型：独白型，对话型，表演型。

文章没有对独白型口语交际进行清晰的定义界定，只是肤浅的介绍了这类方法的特点和意义。下面我就这方面的理论谈谈自己对文章的理解和这三种类型的独白型口语交际教学亲身感受。

一、独白型口语交际教学界定和不足

1.独白型口语交际，从字面看，我认为应该这样界定更为合适：指以说话者为口语交际的主体，独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛引起大家的回应，产生共鸣。主要包括：如，说笑话、说故事、说相声、说说广告、朗诵诗文、复述课文等。

2.不足：独白型口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单

一、独立，结构比较严谨、完整。但是涉及听众的话题根本不存在，因此个人表达时间过长时，引起听者的疲倦。如我在进行《向你介绍我》训练时，口语交际的目的就是为了让别人了解自己，交际的内容集中，不涉及和“我”无关的内容，介绍时需要有开场白，还需要分几方面介绍“我”的个性、特点、爱好，最后还应该有结束语等，看起来容易操作流程，然而那次的教学我在台上滔滔不绝，下面的听众状态就不是那么配合，因为内容涉及和“我”无关。

二、如何更好的进行独白型口语交际教学

1.为了完美的进行教学，教师在课堂设计方面应当注意选择新颖的方式，同样口语交际教学也不例外。进行独白型口语交际教学时，也应当选择新颖的方式，这样才会给听者耳目一新的感觉，能引起倾听的兴趣。因此设计恰当的活动载体，以任务驱动的方式引发学生的自主表达就显得十分重要。如，进行自我介绍，就可以设计“找朋友”活动，让学生通过倾听同学的自我介绍，寻找情趣相投的好朋友；总之，尽管独白型口语交际教学是以表达者为主体的言语交际活动，但只要采用丰富活动的形式，设计恰当的载体，使学生在饶有兴致的过程中提高口语交际能力。例如我在进行《航天飞机》口语复述教学时，采用的是视频观看，然后你航天飞机的身份进行独白介绍，学生兴趣高涨，在这个教学片段中，我没有机械地让学生对照课文进行复述，而是设计了看航天飞机这样一个活动形式。熟悉的航天飞机的样子和作用后，让学生回忆，也激发了他们的兴趣。避免学生不切主题东拉西扯。交际的过程中，并不是一味进行单向的独白式训练，还采用了学生评点的方式，使得学生之间形成了良好的互动关系。

2.语交际教学内容还应当密切联系生活实际，使学生在熟悉的日常生活中习得口语交际能力。但是，口语交际的教学要求应当有别于日常生活的口语要求，因为学生通过口语交际教学应当发展语言而不是将日常生活语言简单“回放”。独白型口语交际教学，应当十分重视学生语言能力的提高，要按照课程标准提出的学段要求进行必要的训练。由于口语交际的规则和所使用的符号系统是“约定俗成“的，而语言能力的形成又是一个渐进的过程，因此示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。通过模仿，学生可以掌握口语交际的基本技能，学习和借鉴不同的表达方式，从而提高自己的口语交际能力。3.进行独白型口语交际教学时，要引导说的学生恰当地运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，增加感染力；可以适度采用多媒体辅助手段，选择相关的音像资料来丰富口语交际的表达形式。同时，要引导倾听的学生注意说话者的身体姿态、表情，保持专注的精神和入神的姿态。当对所听的内容产生感情共鸣时，还可以引导学生通过表情，如点头、微笑、同意、赞赏，给说话者以及己的回应。

以上肤浅观点和教学尝试，一定有不妥之处，恳请提出宝贵意见，以便今后教学加以修正。虽然独白型口语交际以学生个体的单向活动为主，存在单一性，如果教师方式得当，在教学时还是能调动更多的学生参与。当学生说完后，及时评议，创造良好氛围，打通学生与学生、学生与教师之间的交际通道，形成顺畅的信息流。

第三篇：浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。3.《小学语文教学》

第四篇：小学口语交际教学现状与对策

小学口语交际教学现状与对策

江苏省扬州市邗江区杨寿中心小学：孔有春

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。笔者采用问卷法和访谈法在本校二至五年级12个班进行了调查研究。通过发放调查问卷，进入语文课堂听课及对部分同学、老师的访谈，对小学语文课堂口语交际教学现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：

一、口语交际教学没有真正落实到位

在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

现状之一：重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。

现状之二：重说话，轻交流

口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。

现状之三：重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

二、学生口语交际能力情况堪忧

很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。

现状之一：学生不愿交际，不敢交际。

有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

现状之二：学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

现状之三：学生不善于倾听。

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。

2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在与老师的访谈中，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。笔者认为：学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”

如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、改革评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力 由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。

（一）在考试形式上，增加口头测试，多角度评价学生

根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：基础知识、阅读、作文等进行笔试，读、听、说能力的测试可采用口试。增加口头测试，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待，学生努力去提高。

（二）在测试方式上，发放评价表，多渠道评价学生

可以立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，去整体地、统一地构建口语交际的评价体系，印制评价表，发放给学生，让学生对照要求，进行评价、明确努力的方向。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为评价主体，这样评价的结果更有针对性，有利于他们的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价。

（三）让学生学会评价

教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

二、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。

（一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。

1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景

在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。

2、创设联系社会生活实际的交际情境

⑴、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

⑵、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。

⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。

（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台

在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

①、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

②、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。

③、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、提供口语交际的演练场境。

专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。

1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。

2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。

3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。

四、关注生活，利用一切机会练习口语交际 生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、示范引导交际方法，让学生心领神会

不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。

学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。

第五篇：关于写作与口语交际教学

关于写作与口语交际教学

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

语文教师只有创新性的运用各种教育资源，了解学生个性，充分尊重学生，提出切合学生实际的教育教学方法，循序渐进，才能真正提高学生的写作与口语交际能力