小学语文口语交际《鼓励》教学设计与评析

第一篇：小学语文口语交际《鼓励》教学设计与评析

新课标小学语文口语交际《鼓励》教学设计与评析 【教材分析】

《语文课程标准》指出，口语交际的教材内容应“努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”。小学中高年级学生，随着心理品质的发展，内心体验不断丰富，畏惧、怯懦、恐惧、挫败感等不良心理时常会困扰着他们。这时，他们最需要的是他人的鼓励以及自我的积极暗示。正是从学生的生活需要和心理需求出发，我精心选择了这样的口语交际话题《鼓励》。通过本课的学习，力求让生活走进语文，让语文走进生活，引导学生用自己的身心经历着、感受着、体验着，同时激发学生言语表达的欲望，让真诚的鼓励成为学生生活不可或缺的一部分。

【设计理念】

通过本课的学习，让学生懂得：鼓励在人际交流中有着不可忽视的作用，唤醒学生鼓励他人和自我鼓励的意识，学会坦诚地给予别人鼓励，并用适当的方式接受别人的鼓励，掌握鼓励他人的技巧，从而提高学生日常生活中的口语交际能力。

【教学目标】

1．通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样鼓励别人，在情境中培养学生鼓励别人的能力。

2．引导学生认识到生活中鼓励的重要意义，唤醒鼓励别人的意识。

【教学重点】

学会鼓励别人的方法、技巧。

【教学难点】

唤醒学生鼓励他人的意识，会用真诚、积极的态度鼓励他人。【教学过程】

一、设置情境，进入话题

1、导入：（课件：奥运影像馆，配歌曲《我和你》）同学们，知道这是什么歌吗？是啊，这熟悉的旋律，仿佛又把我们带回2008年北京奥运会那令人激动的日子。当时，人们把夺取首金的希望全部寄托在2004年雅典奥运会首金的获得者、咱们山东姑娘杜丽身上。下面，咱们一起来看看杜丽的夺金之路吧。（课件：杜丽由首金的失利到第十九金成功获取的录像资料。）

2、交流：说说你看到些什么？（学生自由表达）同学们，你知道在记者采访过程中，杜丽为什么一个劲儿感谢大家吗？

3、小结：是的，杜丽在重压之下，痛失首金，但她的教练、亲朋好友、全国人民和亿万网友都给了杜丽许多的鼓励。［板书课题：鼓励］正如杜丽自己所说，“四天来无数人的支持、鼓励让我坚强，我不能放弃！”

［点评］小学生以直观形象思维为主，他们的情感与认知总是在一定情境中产生。此处利用多媒体进行生活情景的真实再现，既能直观地呈现出杜丽由失利到成功的夺金历程，更能渲染课堂气氛，让学生感受到鼓励的巨大力量。

二、研究案例，悟得方法

1、提问：咱们先来看看当杜丽失败时，网友们在她个人网页上的留言，看看人们是怎样鼓励她的。（课件：网友留言）大家取出袋中的资料，快速浏览一遍，想一想你最喜欢哪位网友的鼓励？为什么？

2、学生自我浏览、思考。

3、交流：你最喜欢哪位网友的鼓励？他用什么办法来鼓励杜丽的？根据学生交流，从两个方面予以梳理、引导，一是以情动人，二是以理服人，更多的时候是情理交融，根据学生交流适时板书。（以下1、2侧重情感方面，3、4、5侧重理智方面。）

（1）给予信心和力量，从情感上站在一起，板书：尊重（或理解或支持）。

A杜丽，别哭！即使没夺金牌也是我们的英雄！

B孩子，你是我们山东的骄傲,我们是你坚强的后盾!加油吧！（2）体谅对方的处境，板书：体谅（或安慰）。

A昨天看了你的比赛，知道你冲击首金未能成功，我们都很清楚你所承受的压力：首金，主场，全国人民的期望„„尽管我们都很遗憾，但希望你千万别气馁！

B杜丽姐姐,别难过。你已经尽力了，谁都不是常胜将军！理解万岁！

（3）讲清道理，勇敢地面对现实，接受现实，板书：讲道理。A有输有赢才是比赛。

B我们都会用一颗平常心看待，比赛就有输赢，只要努力，就永

远是我们心中的好杜丽！

C杜丽姐姐，人生似看山，喜陡不喜平，此处既有低谷，前方必有高峰，放下一切，你是最棒的！永远支持你！

D人总有失败的时候，面对现实向前看！生活中总有坎坎坷坷，我们要学会坚强！为了自己的目标，努力跨越每一道屏障，最终实现自己的梦想！

（4）引用名言警句，板书：引用。

A失败乃成功之母，相信你在后面的比赛中会有好的发挥，我永远支持你。

B“不经历风雨怎能见彩虹”，只要打出自己的水平，那就是英雄。你是我们心中永远的英雄。加油！

C孩子，胜败乃兵家常事，不要向失败低头，振作起来，你是最棒的！

D杜丽，不要灰心，所谓有得必有失，胜败乃兵家常事，一时失利并不可怕，关键是鼓起勇气，愈挫愈勇，加油！

（5）列举类似的小故事，或联系自己的经历，用具体的事例来鼓励，板书：举例。

A我曾经是一名射击运动员，我有过大赛失利的经历，那种感觉是没有人可以安慰的，只有自己慢慢恢复，不要被这一次的失利打倒。只想再说一句，杜丽，挺住„„

B杜丽，你应该想想射击老将王义夫。在1992年巴塞罗那奥运会中，他如愿已偿，夺得金牌；可是，1996年和2000年的奥运会，他遭遇两次失利，2004年，终于再次圆梦雅典。你也一定要坚持，永不轻言放弃！我们永远支持你！

4、补充：在鼓励别人时，引用真的是一种很好的办法。那么，除了网友们报说的这些，我们还可以引用哪些名人名言、经典诗句或俗语来鼓励杜丽呢？（学生自由交流）。课前，老师也收集了一些，大家自己读一读，试试可否用得上？抽生试用。（播放：提前收集的资料）

5、小结：同学们，你们非常善于思考。刚才在回味杜丽所受鼓舞的同时，我们可以得到这样的启示――鼓励别人，首先态度要真诚，能够发自内心地用真情打动对方［板书：情］；其次，语言要恰当，可以运用不同的方法，达到以理服人的目的［板书：理］；这样情理交融，鼓励的效果会更好。

［点评］“口语交际，发展语言是硬道理。”以网友给杜丽的留言为范例，“学得”鼓励他人的方法，但学习方式却是开放的、民主的。

三、学以致用，练习鼓励 ［案例一］师生互动

1、谈话：其实生活中，谁都可能遭遇失败。今年寒假，我报名考驾照。经过一个月的苦练，没想到因考试失误而被淘汰。看着同伴们兴高采烈的样子，我的心里真难受，还偷偷掉了好几次眼泪。重新再学吧，辛苦不说，真怕下次还不过关；就这样放弃吧，又有点不甘心。同学们，你说，我该怎么办呢？（学生自由发言）

2、小结：谢谢同学们。今年暑假，我一定重整旗鼓，从头再来！

大家等我的好消息吧！

［点评］此处主要进行师生间的对话练习，教师引领学生进入预先设置的情境，启发学生从不同角度现场鼓励老师，既是对前面所学方法的迁移运用，也是师生间情感交融的绝佳契机。

［案例二］生生互动

1、谈话：还得请大家帮个忙，新学期一开学，我们学校五年五中队的孙佳伟同学也遇到了一件烦心事，请看大屏幕。（课件：一段录像，同学叫孙佳伟一起报名参加大队长竞选，他一方面觉得难为情，一方面担心选不上会难堪，因而不想参加。）

2、思考：谁来说说孙佳伟的烦心事是什么？请你想一想，假如你是他的好朋友，你会如何开导他呢？（学生思考）

3、交流：同桌两人模拟表演，一位是孙佳伟的好朋友，想办法鼓励他；另一位是孙佳伟，想想面对朋友的鼓励，你会有什么表示？（同桌互相模拟鼓励）请同学到前面进行展示，其他同学进行评价，侧重指导学生的语气、语调、神态、动作等，感受鼓励的温暖和力量。（教师赠送微笑卡，进行现场鼓励。）

４、竞赛：将全班同学分为两大组，一组当孙佳伟，一组当好朋友，看看在限定时间内哪组同学站起来的最多，说得最好。

［点评］《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”此处通过语言描述和录像展示，为学生提供贴近生活的“语境”，充分激发学生表达的欲望。在师生、生生的双向互动中，“习得”鼓励他人的方法。

四、联系生活，畅所欲言

1、谈话：英国哲学家培根说过，如果把你的快乐与朋友分享，你的快乐就会变成两倍，把你的忧愁向朋友诉说，他至少会帮你分担一半。生活中，你有没有希望得到别人鼓励的时候呢？来，让我们敞开心扉，倾诉自己的苦恼，相信大家一定会来帮你分担忧愁。

2、学生自由选择位置和对象，回忆自己遇到的困难，倾诉自己的心事，互相之间进行鼓励、开导。

3、小结：有朋友真是一种幸福，从同学们的眉头紧皱到舒心一笑，我就知道，你心中的烦恼一定消除了吧？其实，鼓励别人、帮助别人消除烦恼和忧愁，树立信心，从而勇敢地面对生活、热爱生活，这就是对别人的爱。有爱，一切皆有可能！（板书：爱）

［点评］口语交际教学的内容要“切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养日常口语交际的基本能力，兼顾口语交际能力的发展。”学生互诉心事，互相鼓励，在多向交流互动中，听、说、应对能力得到发展。

五、推荐阅读，拓展运用

1、谈话：我想给大家讲一个故事，一个爱的故事，一个鼓励的故事。（播放：故事的前半部分。）你猜：多克写了一句什么话？（播放：故事的后半部分）看，鼓励是多么神奇，它能创造生命的奇迹！（板书：奇迹）

附：

有位邮递员叫多克，他的口袋里总是装着许多小纸条，上面写着

一句鼓励的话语，在将电报送到人们手中的同时，他也留下一张小纸条，告诉他们“今天是美好的一天”，要“笑口常开”，“别再烦恼”。

第二次世界大战期间，军队因为多克年龄太大没有要他，但多克没有泄气，他自告奋勇，到野战医院做了一名志愿者，协助医生救助伤员。有一天，他突发奇想，在医院的墙上写下了这样一句话：“没有人会死在这里。”这句话在医院里引发了一场争论。医院领导说他疯了，要求擦掉，也有人认为这没有什么，不必擦掉。最后，大家决定把那句话留下来。没想到，不但伤员，就连医院的工作人员也都渐渐地把那句话记在了心里。病人看到这句话坚强地活着，医生和护士们也尽力给予病人最精心的照顾。

２、荐书：其实，这个故事选自一本书，这本书是知心姐姐卢勤专门为青少年写的（出示：《告诉世界，我能行》）。让我们读出它的名字。瞧，这个题目本身就是对自我的一种鼓励！如果你能用心去读这本书，相信许多问题都会应刃而解。

［点评］阅读是人类获取知识、寻求方法的主要手段，有针对性的拓展阅读，能帮助学生获得对鼓励的深刻认识，从而唤醒自我鼓励与鼓励他人的意识，形成善用鼓励的积极人际交往态度。

六、课堂总结，付诸行动。

1、谈话：同学们，正如北京奥运会主题歌中所唱“我和你，心连心，同住地球村；来吧，朋友，伸出你的手；我和你，心连心，永远一家人！”以后，当你有了忧愁，有了烦恼，别忘了，你的身边还有那么多张美丽的笑脸、温暖的双手和加油的呐喊。

2、导行：瞧，我还特意为大家准备了各种各样的鼓励卡，有微笑卡，有大拇指卡，还有连心卡；咱们可以运用这节课学会的方法，像故事中的多克那样，写上鼓励的话语，送给周围最需要它的人，好吗？

［点评］“情动于衷而形于言”，当奥运主题歌再次响起，教师运用极富感染力的语言，引领学生课后继续把鼓励的语言送给最需要它的人，在日常生活实践中，逐步提高“文明和谐地进行人际交流的素养”，同时，也渗透着对学生的美德教育。

附：板书设计

真诚

爱

引用

理解

情

鼓励

理

举例

支持

讲道理 奇迹

„„

„„

［综合评述］

这节口语交际课的设计非常大气，紧紧扣住生活的主题，每个环节环环相扣，体现出了很强的情境性、交互性、实践性，突出了“口语交际教学生活化”的教学理念，使得每位学生受益其中。主要可以概括为以下三点：

１．突出情境性，激发交际动机。上课伊始，首先通过多媒体把学生带回北京奥运会那振奋人心的日子，聚焦于杜丽的夺金之旅，教师适机抛出问题：“杜丽在获得金牌后为什么一个劲地感谢大家？”从而让学生感受鼓励的神奇，引出本课课题。引用这段资料的意义并不仅仅在于了解鼓励的作用，而是以网友鼓励为凭借，悟得鼓励的方法，教师这样的设计颇具匠心。

２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。本课教学围绕“鼓励”这一话题，紧扣口语交际的互动特点，通过师生互动、生生互动，让全班每个孩子都有开口说话，积极参与交际。在和谐热烈的氛围中，实实在在地促进了学生表达能力和交往能力的发展。另外，在互动交流环节，教师非常善于倾听和指导，随时捕捉学生言语表达中的优点和不足，进行强化或纠正。这样的指导与点拨，能够切实提高学生的交际素养。

３．突出实践性，丰富交际内涵。口语交际是一门实践性很强的课程,它的意义就是指导学生在生活中完成交际活动。所以脱离开语言交际的生活情境,脱离开语言运用的实践活动，口语交际能力的发

展就是空谈。本课中，我们可以看到教师为学生创设了多个语言“交际场”，如教师自己考驾照失败的经历，一位同学参加竞选大队长的犹豫，以及让同学回忆自己的心事、苦恼等等，让学生在贴近于生活的情境中，积极进行语言实践活动。这样，学生不仅有话可说，而且增强了他们在生活中学语文、用语文的意识，实现了“语文因生活而多彩、生活因语文而精彩”的教育理念。

第二篇：学会鼓励口语交际教学设计

学

会

鼓

励

杨泗中小

徐

鹏

教材分析：

本次口语交际的内容是苏教版第八册四年级教材练习六，题目是《学会鼓励》，这是体现日常人际间的情感生活的口语交际话题，通过这节课的学习，让学生明白在别人不顺心、缺乏勇气、失去信心的时候，给予适当的鼓励可以增进人与人之间的关系；让学生在表演和交际中，学会用准确、得体的语言鼓励他人，使他人的心情变得愉快舒畅，信心十足，进一步增强学生口语交际能力。设计理念：

课标指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一就是要重视在日常生活中的实践。口语交际是双向互动的过程，创设多种多样的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。教学目标：

知识与技能：通过创设情景，引导学生学会鼓励别人，掌握鼓励别人的技巧。过程与方法：通过实践让学生学会鼓励，体会受到鼓励的感受。情感态度价值观：培养学生具有爱心，主动关心别人。教学重点：

使学生学会有礼貌、诚恳地鼓励别人。教学过程：

一、组词导入，感知“鼓励”的力量

1、板书“鼓” 指名组词。

打鼓、鼓声、鼓励、鼓劲、鼓足勇气、鼓舞„„师分两大组板书

2、看到打鼓、鼓声这两个词，你仿佛听到了什么？看到了什么画面？

师：是啊，老师也觉得浑身仿佛都充满了力量，其实我们学习的时候就应该多调动自己的生活经验，回忆自己的生活，你会发现我们的生活中有许多美好的东西。

3、我们再来看另一组，看到这些词，你的眼前又浮现出了哪些画面？

围绕其他词建议学生回忆生活，调动生活经验，说说同学、亲人等曾经给自己或别人的鼓励。并谈谈受到鼓励后的感受。板书：增添信心和力量

二、营造氛围，增强兴趣

1、小故事:

2、师：在我们的生活当中，我们不要总泼别人冷水，要多说鼓励的话。今天我们一起来学习学会鼓励。（板书课题：学会鼓励）那么，刚才几位同学的介绍，你对哪个印象最深刻？回忆那位同学是怎么介绍的？说清楚了什么？他主要用了什么方法？

指导：说清楚是一件什么事？本来是什么表现？受到鼓励后，又是什么表现？是怎样鼓励的？（引用名言、引用故事、讲道理„„）

3、教师一定要相机找本班中互相鼓励的对象进行情景再现，请其他同学认真观察，并评价。

三、讨论交流，实践

1、分组讨论：怎样鼓励别人，别人会更愿意接受。并讨论可以用哪些方法？

2、交流：从刚才大家的发言中，你知道要想鼓励成功首先必须注意什么？ 教师根据学生回答相机总结板书：礼貌

真诚

流畅

可以用哪些方法？（树立信心 讲讲故事

找找优点

引用名言）

3、实践练习：最近有三个同学遇到了一些麻烦，心里缺少勇气和信心，急需要有人鼓励鼓励。出示话题。指名朗读。

４、小组讨论这些同学遇到了什么问题，讨论如何鼓励这些同学。怎样鼓励张为民？指名说，评价。再指名一组表演并评价。引导：要谢谢鼓励你的人。

５、怎样鼓励茅义军和宗家伟？让生自由练习，再指名说，评价，总结。

四、运用方法，鼓励自己

１、同学们，你们一定有过因失败而气馁，遇到困难时而缺少自信不敢向前地经历吧！让我们敞开心扉，倾诉自己的苦恼，让大家用热情的话语来鼓励你，给你带来战胜困难的勇气和信心，或者自己鼓励自己。

２、学生倾诉自己的心事。回忆自己遇到的困难。

３、师：如果困难再现，你会如何鼓励自己？指导鼓励时要用自信的语气，要有自信的眼神。运用学到的方法鼓励鼓励同学或自己。师也可举自己的例子。

五、抒发感情，学生总结

1、这堂课学到这儿，你有什么话想说的吗？

2、过渡：人生难免有崎岖和坎坷，只要人与人之间能相互鼓励，我们的生活将会更美好。受伤的人的心灵才能得到抚慰。

六、赠送名言，送上祝愿

1、出示鼓励的名言。

(1)即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也要航行。(2)希望是美好的，她令人神往、追求、但是希望伴随着风浪。贪图安逸的人，他的希望不过是一种幻境，只有敢于和狂风巨浪拚搏的人，希望才会开出鲜花，结出硕果。

2、提出要求，送上祝愿。

七、板书设计：

学会鼓励

增添信心和力量 礼貌

真诚

流畅

树立信心 讲讲故事找找优点 3

引用名言

第三篇：小学语文口语交际教学[范文]

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

第四篇：浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。

关键词：小学口语；交际教学；策略

一、小学口语交际教学的现状

（一）重语文知识轻口语教学

近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。

（二）观念不到位，教学流于形式

教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。

二、小学口语交际教学策略

第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。

参考文献：

[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：

孙小娟，山东省滨州市，邹平县好生小学。

第五篇：浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

1.练交际能力于课堂

?タ翁媒萄У乃氖?分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1.1创设交际情境，让学生自然交际

1.1.1巧用图画，再现情境

?ザ妓低蓟?是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

1.1.2实物陈设，演示情境

?ナ滴镎瓜郑?能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。

1.1.3师生共演，进入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

1.1.4组织活动，体验情境

?ズ⒆用亲畛Ｋ档淖质?“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

1.2指导方法，让学生学会交际

1.2.1有序观察，按序交际

?パЩ峁鄄欤?特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

1.2.2认真倾听，灵动交际

?デ闾?是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

1.2.3清楚表达，出色交际

?ピ诮萄Ч?程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

2.践交际本领于生活

?ヌ招兄?说“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

2.1在学校生活中，实践交际本领

?パ?生在校时间有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是--倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2在家庭生活中，实践交际本领

?パ?生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

?ザ钥谟锝患士蔚募绦?研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。