人教版小学语文一年级口语交际教学设计

第一篇：人教版小学语文一年级口语交际教学设计

人教版小学语文一年级口语交际教学设计：

五

彩的幻

想

———我们的画

湖南省长沙市芙蓉区火星小学：李岚

设计理念：

口语交际教学中重视情境引入，激发学生的交际兴趣。教师在课堂中要参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生与生之间的互动。《我们的画》是一堂口语交际训练课，本课配有一幅图画，内容是四个小朋友在边画画边交谈。图中人物动作鲜明，表情生动。教学时，我先在教室里创设情境，让学生在情境中进入学习状态。在学生进入情境后采用每一个环节用游戏的形式出现，激发学生交际兴趣，培养学生大方、有礼貌的听说态度，训练学生用普通话进行口语交际的能力。

教学目标：

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法。

2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，善于向别人学习。

3、培养说话大方，听话认真的习惯，会使用礼貌用语。

教学重点难点：

指导学生清楚地表述自己的意思，教会学生使用礼貌用语。

教学准备：

多媒体课件、学生的画、水彩笔。

教学安排：一课时 教学过程：

一、情境创设，激发兴趣。

（上课前，老师把教室里的四周挂上学生的画，并把黑板布置成小画廊的形式）

1、师：小朋友，你们看，我们教室里有很多的美丽的画，你们想不想参观啊？ 这些画有很多是我们小朋友自己画的，我们今天就一起来欣赏这些美丽的画。

2、板书课题：我们的画

二、引导观察，学会听说。出示课件：（游戏一：说说好，提提错）

交代游戏规则：小朋友这个游戏啊要所有的小朋友都来当老师，谁的小老师当的好就有小老师勋章。

1、师：老师今天也画了一幅画，小朋友想看吗？

2、出示老师的画，引导学生观察。（师在说时要求学生认真倾听）

师：老师画的是一栋漂亮的房子，有红红的屋顶，黄色的墙壁，屋子前面还栽种着两棵大树，美丽的鸟儿来到了树上，唱起了好听的歌声，老师真想住到画里面去。

小结：刚才老师把我画的内容都说出来了，说的好吗？

老师画的怎么样？那个小朋友来说说老师的画？

3、学生自由发表自己的意见：

师：小朋友都说老师画的好的地方，老师谢谢你们，但老师想听听小朋友给老师的画提提意见，哪位小朋友来说说老师的画有没有不好的地方呢？

（分小组谈论画的不足之处，谈论完毕每组指派代表发言）师在学生的发言中及时纠正语句不完整，语句的错误，对说的好的小朋友及时鼓励。

师：这位小朋友给老师提的意见真好，老师下次一定注意，把画画的更漂亮，谢谢你。

引导学生学会在别人提出意见时接受并感谢对方。会使用礼貌用语。

小结：这个游戏小朋友玩的真好，个个都象小老师，我们评选出5个小老师，看刚才哪5位小朋友当小老师当的好。（评选5位小老师，并授予小老师勋章）

三、互动说与听。出示课件：（游戏二：你说，我说，大家说）

交代游戏规则：小朋友刚才对老师的画进行了评价，你们说的真棒，老师上课前也要每位小朋友自己准备了一幅自己画的最好的画，你们准备好了吗？下面请每组小朋友拿出自己的画，看看你们最喜欢哪一幅，那这幅画是谁的画就请那位小朋友那画的内容说清楚，其他小朋友对他的画进行小老师评价。哪一组的小朋友说的好将被评选为星星小组。

1、学生拿出自己准备的画。（分组开始互相说，互相评。）

2、老师走到学生里面一起参与，听取他们说的，及时指导。并给学习好的小组贴上星星。

四、小小展示台。出示课件：（游戏三：小小画家就是我）

交代游戏规则：你们想不想当小画家，那现在就请小朋友上台拿着自己的画把画的内容说给大家听，大家觉得他的画画的好，说又说的好，我们就选他当小画家。我们把他的画贴在老师黑板上的小画廊里。

1、请5——6位小朋友上台说说自己的画，其他学生对他的画进行评价，老师引导学生把话说完整说清楚，并在别人提出意见时注意用礼貌用语，例如：谢谢、请。

2、老师把学生讲完的画贴在画廊里，并评选出小小画家，给小小画家的学生带上小画家的标志。

五、行为习惯培养。

我们小朋友上完美术课时，老师经常发现有些水彩笔宝宝被遗落在教室的地上，你们觉得水彩笔宝宝会说些什么呢？

（指名回答）

那我们要怎样对待水彩笔宝宝呢？（指名回答）

师小结：水彩笔宝宝是我们的好朋友，我们能用它们他们画出美丽的画，我们要爱护它们，使用完后要收拾好，这样我们人人都能当小画家。

板书设计：

我们的画

小 画 廊

第二篇：一年级口语交际教学设计

一年级口语交际教学设计

教学内容：有趣的游戏 教学目的：

1引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。2能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。3养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。教学过程

一、激趣导入，出示课件。

提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？

二、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？

指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。

三、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。)

2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。

在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）

4、谁能说说怎么玩呢 ？

5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。）

6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大”(大胆,大方,大声地说普通话)。

7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。）教学反思：

在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。体现了 “口语交际”课程的口语性特点。学生面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践，学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游戏怎样有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态语配合着口头语，使说者大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。因为：尊重＋赏识＝自信＋发展。

第三篇：一年级口语交际教学设计

一年级口语交际教学设计

详细介绍：

一、内容：有趣的游戏

二、指导思想根据《语文程标准》的要求，围绕口语交际的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

三、教学目的：

1引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

3养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。

四、前准备

1教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。

2回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。

五、教学时间

一时

六、教学过程

一）激趣导入，出示。

提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？

（设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）

二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？

指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。

（设计意图落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。）

三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？

2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

（设计意图落实二期目标能把自己做过的游戏说一说相互学习、相互询问。）

3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。

在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）

4、谁能说说怎么玩呢？目的是让学生自己观察，、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（前安排好搭档，要求使用礼貌用语。）

（设计意图这个小游戏简单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不厌。而且教师的亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢？原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。）

6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大”。

（设计意图落实三期目标养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯

（7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在下做一做。）

在这堂口语交际中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。体现了“口语交际”程的口语性特点。学生面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践，学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；三，体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游戏怎样有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态语配合着口头语，使说者大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。因为：尊重＋赏识＝自信＋发展。

学生口语交际能力的培养是一个长期的任务。一方面，除了专门的口语交际，在平时的和生活中，要加强训练，特别要增加趣味性的体态训练内容。教师可集中开展以下训练：（1）听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。（2）听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。另一方面，培养学生的口语交际能力仅仅依靠内是远远不够的，还必须引导学生运用内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

第四篇：一年级语文口语交际浅谈

一年级语文口语交际浅谈

刚接触语文课本的时候，就看到了结构很严谨的规划模式，和以前的以听为主的灌输式的模式大不相同，取而代之的是以学生为主体，让学生参与到教学中，体验到学习的快乐。口语交际也是很重要的一部分，衔接了书本和社会生活。

新的课程标准中指出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。而苏教版一年级上册口语交际的目标是：（1）能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。

（2）能根据一定的情景或看图用一句完整的话或者几句连贯的话回答问题。（3）能按照一定的情境或者图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。我认真对照了新课标和教参中对口语交际的要求，是包含和延伸的关系，课表从大方向指明了低年级的口语目标，而教参则是更细致地讲解了本册围绕的目的，让我在教学中时时刻刻牢记学生不紧紧是学习字词，更重要的是学习说话，说一句完整的话，将课本知识延伸到课外，能简单有效地和别人沟通。

口语交际贯穿了本册书的每个单元：1 自我介绍；2 借铅笔；3 打电话；4 悄悄告诉他；5 大家来讨论；6 听故事讲故事《小猫钓鱼》。每一课的要求逐层递增，让学生从兴趣开始，因为学生有了兴趣才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃，一年级小学生更是需要老师的循循善诱，激发想要交际的兴趣。在口语交际教学中多表扬少批评，多激励少指责，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。在教学《自我介绍》的时候我让学生看图，猜猜他们在干什么，观察一下图上在讲台上的小朋友是怎么样的，下面坐着的小朋友又是怎样做的，在仔细观察完之后，我就问我们的小朋友能不能象图上的小朋友一样坐的端正，上台的小朋友要大方一点，不要怕说错，声音响亮。这是口语交际的基础，要求培养学生良好的听的习惯，耐心认真仔细听同学说，不打断别人的说话，培养学生良好的倾听的能力。

新课标又指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。所谓双向互动具体的涉及教室范围内的就是师生互动、生生互动，对于一年级学生来说，师生互动前的示范很重要。因为小学生模仿强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。比如在教学《识字5》的时候，我出示了很多形状的贝壳，我就说先让老师来夸夸贝壳，“多么漂亮的贝壳啊！”然后一起来夸夸这个贝壳，学生一起说“多么漂亮的贝壳啊”，又问有没有同学再来夸夸贝壳呢，有些机灵的孩子就说“五颜六色的贝壳”，“各种各样的贝壳”。学生首先看到漂亮的贝壳心里产生了喜欢之情，我又引导他们要将一句话说完整“我喜欢五颜六色的贝壳”“我喜欢各种各样的贝壳”，又让学生照样子说，巩固地了句子，也无形中有个句子的印象。

其实口语交际不限制于书本上，我在以后的教学中会根据《语文

课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

第五篇：小学一年级口语交际

小学一年级口语交际 ‚该怎么做‛教学设计及反思

教材分析

‚该怎么做‛这个话题围绕‚诚实‛这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。教学目标

１． 利用教学情境，引导学生在说说自己的想法、评评谁的做法好的过程中，增强思考、表达、倾听、交往等能力。２． 通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。教学重点

引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议，评出最好的做法。教学准备

１． 根据教材中的情境图制作两个动画短片或挂图。２． 选择一个与本次训练内容相关的低年级学生的学习、生活事例，制成动画短片或挂图，如一个学生不小心弄坏了别人的文具盒、一个小朋友不小心折断了公园里的花等。教学过程

一、谈话激趣，明确交际要求。

小朋友，老师知道你们喜欢看动画片，也喜欢表演节目。这节课就请大家边看动画片边表演节目，看谁最会看、最会听、最会想、最会说、最会演、最会评。

二、尝试训练，做好交际准备。

综合训练活动：

１． 请一名学生上台，即兴表演。（表演内容由学生自己确定）２． 以同桌为单位，一人闭上眼睛休息，一人看台上学生表演。提示：看表演的人要看清表演内容，待会儿把自己看到的事情讲给同桌听，看谁讲得最清楚。３． 同桌互动：一人讲，一人听。

提示：听的人要认真听清所讲的事情，听完后把听到的内容表演下来。

４． 选几组学生上台表演。评一评：谁的表演最好，讲得最清楚。

三、自主合作，多向交际互动。

活动一：

１． 播放动画片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分开心，玩玩具、唱歌、演节目、踢毽子、跳绳……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 独立思考：如果你遇到这件事，该怎么做呢? ３． 四人一组，相互交流自己的想法。

４． 评一评：谁的做法最好；谁讲得最清楚；谁听得最认真，并能给别人提出好的建议。

５． 全班交流。各组代表发言后，教师有目的地进行小结，以促进下面的活动有效开展。活动二：

１． 播放动画片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常着急，他哭着一会儿走到自己的房间，一会儿来到厨房……后来，他决定把这件事如实告诉爸爸。爸爸回来后，他向爸爸说了这件事，却被爸爸狠狠地打了一顿。２． 启发：小松如实地把这件事告诉爸爸，爸爸却打了小松。小松的做法对吗?爸爸的做法呢? ３． 请与周围的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你身上，你的爸爸打了你，你会怎么想?怎么做? ５． 多找几名同学，与他们一起相互说说自己的想法。如有不同见解，可以争议。

６． 推选代表在班上发言，其他学生补充。鼓励学生发表不同意见。

７． 评一评，议一议：同学们讲的做法，哪些好?哪些不好?为什么? 活动三：

１． 教师引申话题。小朋友们想一想：要是你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认了错，你的爸爸会怎样做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的结果说一说，然后与他合作把想象的情境演一演。３． 全班汇报表演。

４． 小结：刚才，小朋友们谈的、演的，是你们自己的想象。要想知道大人们到底会怎么做，请回家去问问自己的爸爸妈妈，好吗?

四、拓展时空，增强交际能力。

１． 播放动画片Ｃ：明明在与同学讨论难题时，不小心将芳芳的文具盒碰翻在地上摔坏了。明明很着急，芳芳也大哭起来…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你会怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又会怎么想?怎么做? ３． 找个伙伴，先说一说自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演给全班同学看。鼓励学生自己寻找话题去讨论、表演。

《该怎么做》教学反思

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项新的教学内容。在实际教学中，存在不能针对实际，偏离教学实质；忽视弱势群体，互动生成缺乏两大问题。本文通过对教学中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学战略，以改进口语交际教学，提高教学的效果。

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程规范》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养同学倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行交流的素养。通过分析解读，我认为口语交际课有以下三个主要特点：一是语文性，因为口语交际是语文教学的一局部，它是以口语为物质资料，以听和说为主要练训形式，要求同学学会倾听，学会说，说得规范、说得得体。所谓言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交际性，在口语交际的过程中，交际双方互为主客体关系。比‚听‛、‚说‛更多地体现‚对象‚意识，提示更多的注意交际过程中的情感方面的要求，注意到交际中的文明素养，通过叙述、提问、讨论、评议等交互性的语言活动实践提高同学的口语交际能力。三是情境性，口语交际活动总是在一定的情境中围绕某一话题而展开的，因而也特别注重内容的生活性和趣味性。

基于以上的认识，通过分析我们的口语交际的课堂教学，我认为主要存在两大问题，并提出相应的对策，以供参考。

问题一：不能针对实际，偏离教学实质。

一、具体表示：

１、学科特点模糊。

口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是‚一切为了同学的发展‛，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因掌握不准教学的实质，非语文或与语文关系不大的东西还充满着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，掌握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《维护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二，‚非语文‛充满课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、扮演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。

２、偏离预定目标。

在口语交际教学中，因同学因思维活跃，教师又不能充沛发挥主导作用，在交际过程中经常出现掌握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学扮演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让同学讨论：假如你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：‚把打碎的花瓶藏起来。‛有的说：‚可以用自身的零花钱再买一个一模一样的花瓶。‛这时，有个同学马上说：‚没钱怎么办？‛‚先问叔叔借一点，以后再还给他。‛‚可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。‛同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《维护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何维护动物时，同学的话题也经常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。

３、忽视语言提升。

培养同学的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供同学改进的机会。

二、对应战略：

１、坚守实质，凸现本性。

在教学中应坚持语言本体，让同学的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让同学说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能和时改正同学的语言缺陷，让同学有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。

２、加强示范，规范语言。

当同学口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让同学在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让同学就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的同学说：‚我觉得爸爸打我是不对的。假如他打了我，对我的身体不好。‛我说：‚把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。‛另一个同学说：‚我觉得爸爸不应该打我。假如打我，我就不说了。‛我说：‚改为‘假如打我，下次犯了错误就不再主动供认了更好’，请你这样再说一说，好吗？‛

通过教师的示范，同学当场就把话说清楚了。所以后面同学劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到同学的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使同学能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种笼统的指导。

３、紧绕目标，随机引导

如上文提到的《该怎么做》教学中同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：‚假如我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？‛‚好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个老实的小朋友。‛同学纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使同学和时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《维护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使同学和时回到预定的目标中去。

４、和时反馈，注重提升。

⑴ 引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导同学根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。假如不清楚，那该怎么说。让同学在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

同学参与评议，会促使他们更认真地倾听他人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏他人的优点，或质疑争论，对他人提出建议和批评；也能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使同学的交际练习有推进和提升，并提供同学改进的机会。

⑵ 以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的同学，我经常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，同学讨论爸爸该不该打我，有个同学说：‚我觉得爸爸打我是应该的。‛老师追问：‚为什么呢？‛同学想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的同学协助他说：‚我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。‛我问：‚你说的是这个意思吗？‛他点头说是。‚好，那么你就照这样再说一遍好吗？‛

这样，教师以提问的方式，为同学铺设一条思维的通道，让同学顺着思维通道去考虑，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的同学示范，协助同学逐步把话说清楚。

问题二：忽视弱势群体，互动生成缺乏。

一、具体表示：

１、参与面不广。

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表示的同学乐于侃侃而谈，而多数同学特别是一些性格内向的同学总是处于‚倾听者‛的角色。使口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

２、交互性缺乏。

口语交际处于单向活动，缺乏交互性，并且同学的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如教师提问，同学回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，同学的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的实质属性。

３、主导性缺乏。

随着民主、平等的教学理念不时形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、对应战略：

１、丰富互动，承当具体任务。

⑴ 丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，假如教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让同学自由组合要好得多。

⑵ 承当具体的交际任务。

教师要创设条件让同学都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组合小组，每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

这种同学参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过和时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

２、注重评议，加强技能指导。

⑴ 指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求同学尽量做到以下几点：

① 交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终坚持专注的神情和入神的姿态。

② 发生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

③ 根据不同的对象、不同的场所和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

④ 根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在同学饶有兴趣的口语交际中，在同学最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位同学走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自身请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上‚祝贺你，猜对了‛‚对不起，你猜错了。谁能协助他‛之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充沛，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者坚持目光的交流。

⑵ 案例引领，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以提一些问题让同学去发现、探索正确的口语交际方法。比方教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。

① 小松马上大声争辩道：‚我不是故意的，你不该打我，花瓶原本就没有放好。‛

② 小松马上轻声说：‚爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！‛通过案例比较，让同学领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

⑶ 加强评议，提高技能。

前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到同学的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使同学能够和时矫正自身的交际行为，从而提高口语交际的能力。

３、精心预设，关注学习状态。

首先，我们要在教学上精心设计，在有序的训练中让同学学会口语交际，善于口语交际