中小学教师培训材料：关注有效教学,追寻高效课堂

第一篇：中小学教师培训材料：关注有效教学,追寻高效课堂

中小学教师培训材料：关注有效教学,追寻高效课堂

本学期，市里重点进行“有效教学和高效教学”的研讨，要在教学实践中进行落实，有必要先从理论上明确有关要求。近些天，我进行了一定的学习，现将学习的成果与大家一起分享。

一、关于有效教学的基本内涵

一说：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。（刘良华著）

二说，有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（钟启泉）

三说，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

四说，有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统一。

从以上几种解释，可以看出，“有效教学”是个特定的概念，是从对教学的积极意义上界定的，与“有效”作为中性词的本义是不同的。

近年来，也有不少教育界人士提出质疑，认为“有效教学”的提法不够严谨，应该提“优质教学”、“高效教学”、“成效教学”、“实效教学”等。我对此也深有同感。

二、关于有效教学的基本原理

1.情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力.2.序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础.3.活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4.反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

三、关于有效教学的基本特征

1.有效教学是有明确任务指向的教学：考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。

2.有效教学是学生高度参与的教学：我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。

3.有效学习是最优化教学策略实施的教学：为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征，有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。

4。有效教学是促进学生深层理解的教学：

5。有效教学是三维目标统一的教学：有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

四、关于制约课堂教学高效的几个因素

1。教学目标不明确，不具体：一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底。

2。对学情掌握不透：教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题。

3。重教不重学。没有创造氛围让学生主动学习：课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。“三讲三不讲”落实不到位，学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；或者是根本没有考虑。

4。课堂“一潭死水”。没有活力！教师的讲解点拨不能做到精当凝练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师唤起手段单一，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，思想沟通，智慧碰撞，生命融合，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象。

五、关于高效课堂教学的特征

1。以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。

2。以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

3.以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

4.以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。

5。以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

6。以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。

六、关于有效教学的主要体现

1。教学目标有效——科学简明：教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

2。教学容量有效——适量适度：教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

3。训练定点有效——突出重点：在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

4。教学方式有效——选择恰当：教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

5。教学过程有效——充分展开：教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

6。教学时间有效——恰到好处：教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

7。全体学生有效——都有收获：教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应

该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。

七、关于高效课堂的具体思路和注意事项

1．提倡“高效教学”，减小无效劳动。上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间。

2．教师要有教案，学生要有学案。老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。

3．一节课40分钟，平均学习5－20个知识。“教学目标”的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。

4．“教学目标”只能写出可以言传的知识：广义的“知识”分为两大类：①外显的知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。

5．削弱“双基”，不可能是高效的教学。知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。

6.分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。

7．提出问题和思考时间要研究。教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。

8．教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。

9．每一节课可分为5～8个环节：每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用5～8分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。

10．教师要“会教、好教、乐教”：教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。

11．教师“会教”，学生“会学”4条要点：教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。

12．要鼓励学生思维“发散”，也要引导思维“收敛”：上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。

13．“作业设计”要做到多样化和科学化：“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。

14．“批改作业”的三种主要方式：三种作业批改方式，要交替进行：①教师发正确答案，学生自批自改；②教师发正确答案，学生互批互改；③教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。

15．当天就要即时反馈：即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。

16．通用的学习方法和态度：要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：①专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；②独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；③认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；④每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；⑤不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；⑥循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。

17．帮助学生改进“学习策略”：“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。

18．有效教学的基本过程和突出特点：“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。

19．学习的方式的三种水平：学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。①初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。

20．充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法：不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。①学习科学时，学习的特点是：探究问题，理解规律；②学习技术时，学习的特点是：

设计方案，操作试验；③学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；④学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。

第二篇：关注有效教学 打造高效课堂

关注有效教学 打造高效课堂

平寨小学

陈文梅

一、创设有效的教学情境

数学课程标准挂出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种产，为学生提供从事数学活动的机会，激发对学生数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有香干调动学生学习的主动性和积极性。

例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，也可能会输，教师趁机提示论题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。

二、组织有效的探究活动

有意义的数学学习是一种再发现，再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者，探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的人，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。

如：教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗？”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出三角形的内角和„„在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。

三、捕捉有效的生成资源

课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。

例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75×4.练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4＝（25×4）×75.可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。

四、重视有效的课堂练习

关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗？学了面积后，让着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。

五、进行有效的教学评价

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。险些之处，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价、同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在小学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。

第三篇：聚焦高效课堂,关注有效教学

聚焦高效课堂，关注有效教学

聚焦高效课堂，关注有效教学

新课程改革实施以来，我国的许多地区在推进课程改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机如师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。

一、有效教学、高效课堂的内涵

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其定义和说法很多，五花八门，各有千秋，但最基本的、核心的内容还是一致的，并没有太大的出入。我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！

有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性（即引发学生学习的兴趣）、主体性（即学生在学习过程的主体作用）、互动性（课堂教学中师生、生生的互动，也就是多向交流、群体交流）。

二、课堂教学低效的几种主要表现

课堂教学低效、甚至无效的根源很多，受多种因素的制约和影响，在这里不可能阐述得那么全面和透彻，而且不同的学校、不同的教师、不同的学生的表现也会千差万别。

（一）备课环节

精心的备课是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。如：教学目标模糊；重难点把握不准；教学方法的选择不正确；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计等等。

新课程理念下对教师的备课也提出了更高的要求，即“以学论教，教为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。教师的备课不只是埋头写教案，更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点，这种有针对性的教学活动就是“以学论教”。

（二）、教学实施环节

1、课堂提问“虚化”

“满堂灌”和“一言堂”在新课程背景下被人们大加挞伐之后，“满堂问”借助“启发式教学”、“互动教学”等名义堂而皇之地泛滥开来，导致课堂提问的“虚化”，主要表现在:一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;二是教师提问重“预设”轻“生成”弱化了学生主动探究的地位。教师习惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。这种封闭的提问方式和“满堂灌”在本质上是一致的，他妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语的霸权，学生被预设在教师的框架内二无法挣脱，他没作为探究主体的地位被弱化。

2、课堂反馈“单向化”

有效的课堂交流是在运行上遵循纵、哼、单向、立体的多种逻辑，因而他表现出多向的反馈方式：在教师与学生的课堂交流中，学生对教师行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与教师的课堂交流中，教师对学生行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与学生的课堂交流中学生相互间的反应、评价、质疑和建议。在当前课堂交流的反馈中，教师对学生行为的反馈成为主要甚至是唯一的方式，反馈走向“单向化”。

3、教师作用“弱化”

20世纪90年代以来，教师的活动由“传递”变为“支援”，开展了一儿童为中心的教学与课程改革。有的教师认为，以学生为中心，就要消解教师权利，放下权威，彻底改变教师站主导的课堂运行状况，重视学生们在课堂上的发表力和表现力。这种传统的非此即彼的“二元论”思维导致对教师和学生的课堂参与行为理解的片面性。这种片面性表现在行为上就是过分尊重学生自主，教师指导力度不够。如：在学生小组合作学习中，教师没有参与学生的活动，或参与的过少；教师为了充分体现学生的“主体性”，教师片面的追求少讲，甚至是不讲，从一个极端走向另一个极端，影响了课堂教学的效率。

（三）教学反思环节

教学实践之后的教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。

（四）课程的理解方面

在新的课程改革中，教师要把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位，能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究“的学习方式。但是，在许多课堂上，我们也看到，许多教师教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是外在形式上的变化而已；在教学实施细节上，不少教师的教学行为还不能为学生的学习提供有效的支持，课堂上经常会出现“自主学习没有自主，合作学习难以合作，探究学习无法探究”的教学现象。对新课程的理解不够透彻，缺乏深层次的理解和研究。

三、课堂教学有效性探析

关于课堂教学的有效性所涉及的因素很多，也不可能说全说透，它是一个长期的系统工程，而且在研究实施的过程中，还不断发展变化，派生出一些新的理念和做法，它是一个不断发展、探究的过程。下面我仅从个方面对高效课堂和有效教学的一些思想、教法、手段做一抛砖引玉的探析。

1、轻松识字有效教学

巧用“首因效应”——闪亮登场

“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续的行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。这一效应于识字教学而言，有利也有弊。教学中，教师应设法让生字闪亮登场，或者用课件强调易错部件，或者用故事、笑话、谜语激发兴趣，或者用儿歌、顺口溜帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。

巧用“禁果效应”——欲擒故纵

理由不充分的禁止反而激发人们更强烈的探究欲望的现象，被称为“禁果效应”。在识字教学中，教师可以利用“禁果效应”的积极作用，将一些易错难记的生字包装成“禁果”，从而激发学生的好奇、好胜心理和自主识字的愿望，达到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效应”——集思广益

当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡：而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象，称为“共生效应”。学生各自学习时，学习效果往往不理想。教师可以在课堂上营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，进而凝聚集体智慧，破解个人久攻不克的难题。

巧用“木桶效应”——携手共进

“木桶效应”也叫“短板效应”，指的是一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于该木桶周围最短的那块木板，而不是最长的木板。巧用“木桶效应”，可以增进学习小组内部的合作，增强全组学生，尤其是学困生的自主识字意识。

巧用“门槛效应”——以退为进

“门槛效应”——一个人一旦接受了较低层次的要求，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求；相反，低层次的要求被拒绝，此后的要求可能相继被拒绝。这一效应告诉我们：在识字教学中，教师应适当放低要求，使学生“跳一跳就能摘到果子”，然后在学生可接受的范围内渐次提高要求。

借鉴“磁化效应”——及时梳理

凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。．用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性。此现象即“磁化效应”。对小学生而言，汉字就像“普通的铁块”。要让他们在小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法将汉字“磁化”——及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。

2、提高朗读教学的有效性

仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经——有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。

⑴读有目的，明确恰当

一个有经验的教师，在指导朗读之前，首先要准确把握《语文课程标准》对朗读的要求。

《语文课程标准>对小学阶段的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，对于三个学段的朗读要求，则以两三个字加以区分，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，细微的差别，显示了对不同年级的朗读的不同要求。这些要求都是“能力目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并非教学内容。对于这些目标的理解，我们不能简单地停留在抽象语义的认识上，必须根据教材和学段的特点使其内涵和外延具体化，弄清本学段的朗读训练该指导什么，侧重点在哪，使朗读训练目标指向具体的教学内容。

⑵、读有层次，形式适宜

读的层次体现了读由浅入深、循序渐进的过程。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了些什么，这是基础性的要求。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。

⑶、读有方法。有效指导

教师不能只想着指导学生把一篇课文朗读好，还应教给学生朗读方法。

3、关注细节

实施有效教学

细节决定成败。解决教学实践层面的一些细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。㈠关注提问的有效性

课堂上，教师的提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生思考、学习的质量。教师的课堂提问要能有效支持学生的思考、学习，就必须注意：

①、提问的内容要紧扣教学目标。即提问的内容作为实现教学目标的一个载体，在引导学生解决问题的过程中，要能够促进教学目标的达成。

②、问题的难易程度要适中。平时的教学，不少教师提的问题只局限于呈现课文内容的简单问答，过于细碎浅显，缺乏思维坡度；有些教师的问题难度又过大，不切合学生实际，造成“曲高和寡”的局面，不利于多数学生的学习。把握问题的难易程度要依据《语文课程标准》对不同学段的具体要求和学生学习能力的实际情况确定。

③、问题的提出要具体明确。这样，才有利于学生快速准确地进行阅读和思考。提问要具体明确，一般要把阅读内容、阅读方法、思考方向等要点表述清楚

④．问题要具有开放性的特点。教师的提问，尤其是主要问题要尽量让每个学生都能有效地展开思考。

㈡、关注个体自学的内化程度

个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，在皮亚杰的认知学习理论中，主要指同化过程。教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，提高个体自学的有效性。

①．关注信息搜集的内化程度。

教师在了解学生课前搜集的有关资料时，经常会看到许多学生只是把所查阅到的资料一股脑儿地照本宣科。由于资料内容繁杂，多数学生听完之后感到茫然。面对这种情况，教师必须关注学生对搜集到的信息的内化程度，通过必要的指导和适当的回应，提醒学生在课前预习时对资料内容加以理解、内化，引导他们联系课文内容对资料进行适当的处理；发言时，要求学生尽量根据自己的理解，用自己的话语表达。这样，才有利于培养学生搜集和处理信息的能力。

②．给学生留足静心读书的时间。

问题出示不久，就急于组织学生回答交流；多数学生刚开始进入思考问题的状态，就被教师的问话打断，这是当前课堂教学中普遍存在的细节问题。这样一来，课堂往往只是几个尖子生在唱主角，问题的讨论也往往停留在浅层面上。

③．引导学生提出“真问题”。

在课堂上的“质疑问难”这一环节，有些学生为了表现自我，经常会提出一些“假问题”。这些问题有的是明知故问，有的不着边际，都不是学生认真读书、思考之后提出的“真问题”。解决这些问题，不但浪费了许多宝贵的课堂时间，而且对学生的发展也没有好处。

㈢、关注小组合作学习的可操作性

在当前的课堂教学中，小组合作学习活动的低效甚至无效是比较常见的问题。请看一位教师执教《翠鸟》第二课时的一个教学细节：

师：初读课文后，同学们对翠鸟有了初步的了解。我们知道，翠鸟外形很美，动作敏捷。接下来，请同学们抓住“外形”和“动作”这两个方面．采用你们喜欢的方式进行小组学习。

(生分小组自由朗读一分钟左右。)

师：刚才大家学得认真、投入。现在请小组代表汇报一下你们的学习体会。

生：我们小组学习了第1自然段，知道翠鸟有一双灵活的眼睛，嘴巴又长又尖。羽毛是鲜艳的。(师出示翠鸟的黑白轮廓图，请几位学生上台用彩色粉笔涂上各种颜色。)

师：加上颜色，是不是美一点了?

生：美一点啦!

师：你们喜欢吗?

生：喜欢!

师：请你们用赞美的语气读一读第1自然段。

(学生读，没有读出感情。)

从上面的教学细节我们可以看出，教师组织的这一次合作学习没有什么实质意义。主要问题有：合作学习目标不明。“抓住‘外形’和‘动作”’仅仅提示了学习的范周，至于小组要围绕什么问题展开讨论，教师没有提示，学生感到茫然。

小组成员分工不清。“采用你们喜欢的方式进行小组学习”，这种表述过于笼统，没有对小组成员进行明确的学习分工。这种表述表面上是尊重学生的选择，实际上会让学生的合作学习无所适从；教学形式是小组合作学习，实际上是学生“各自为政”，仅仅各自朗读课文而已。“采用自己喜欢的方式进行小组学习”，要使这里的学习真正有意义，学生必须熟练掌握多种小组合作学习的方式。但从课堂表现可以看出，学生并不具备这样的能力。

合作学习时间仓促。学生小组合作学习的时间仅一分钟左右，教师就组织全班交流，这样的过程实在过于匆忙。教师的“刚才大家学得认真、投入”和学生的“我们小组学习了第1自然段”都是不符合实际的。

合作学习目标不明确，合作学习分工不清楚，加上合作学习时间过于短暂，学生的合作学习活动自然难以操作，真正意义的合作学习自然无法产生。

㈣、关注班际互动的信息关联和处理

如果个体自学的主要认知心理机制是同化过程，那么班际互动的主要认知心理机制则是顺应过程。在课堂教学中，我们既要关注个体自学的内化程度，培养学生自主学习的习惯，又要关注学生学习的 “最近发展区”，抓住学生学习中普遍存在的问题和难点，通过组织有

效的班际互动，引导和帮助学生建构新的认知结构。班际互动要有效地促进学生的认知发展，教师必须关注班际互动中的信息关联和处理。在教学中，必须注意以下几个细节：

①．关注信息传递是否清晰到位。课堂上，有些教师提出学习要求时，要么音量太小，要么语速过快，很多学生还不清楚要做什么，教师就匆匆组织发言，师生互动自然无法展开。有时，个别学生发言声音太小，教师就走过去和他(她)说 “悄悄话”，其他学生则眼巴巴地 “干等”。班际互动要有效地展开，必须有一个前提条件，那就是师生之间的信息传递要清晰到位。

②、关注发言内容的关联度。在班际互动时，经常有学生没有认真倾听别人的发言，只顾自我表达，致使全班学生的话语信息关联度低，未能形成一个有效的“学习共同体”。面对这种情况，教师必须及时提醒学生围绕中心议题，通过穿针引线式的提醒和点拨，引导学生相互启发，相互补充。

③．及时梳理班际互动中的繁杂信息。根据要求深入读书、独立思考之后，多数学生都能依据自身的学习体会发言，但发言内容往往比较杂乱。面对繁杂的信息，教师必须用心倾听，仔细分辨，然后抓住重点，引导学生及时梳理，帮助学生理清学习思路，促进其认知结构的形成和发展。

总之，教学无小事。我们只有关注并处理好教学中的细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，才能把新课程的教学理念落到实处。

4、巧妙利用生成，进行有效教学

课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流、互动的过程。在这个过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合、利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地熔多维目标于一炉，让课堂充满生气与活力。

①．利用学生的疑问引发思维碰撞

阅读是读者对文本的叩问、充实、延伸和完善。学生在阅读中产生的认知与已有的知识基础形成的冲突是教师在教学过程中可利用的教学资源。一教师教学《咏梅》一课时。有学生提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧?”教师肯定了学生的质疑精神，接着引导全班学生一起解决这个问题。

②．利用学生的答问实施价值引导

在教学过程中，学生的思维发展方向并不总是朝教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成丰富的教学资源，使课堂活而不乱。

③．利用学生学习的盲点丰厚文本内涵

当学生不能很好地理解文本语言所蕴涵的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生学习的盲点视为教育资源，运用教育智慧和教学机智实施自己的教育行为。

5、数学课堂探究的有效性

引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

①、创设情境，激发探究需求

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，进而激发学生的学习动机，变“要我探究”为“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重点

教师需要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，创造性地处理教材，突出探究的重点。如北师大版四年级下册《游戏公平》安排了抛硬币、转转盘、掷骰子三个活动。抛硬币、转转盘学生都经历过，如果再安排过多的时间教学这两个活动就浪费了时间，掷骰子活动有挑战性，对突破本课教学的重点有利，因此要把探究的重点放在掷骰子活动上.③、把准目标。明确探究要求

教师应根据学生原有的认知水平确立探究目标。如果探究要求过高或过低，就会使探究低效甚至无效。如

④、有效引导。调控探究进程

教师的引导、组织、调控是实施探究学习不可或缺的条件。因此，必须充分发挥好教师的作用，有效引导，使学生在课堂教学中能进行更为有效的探究学习。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在数学课堂教学中，教师应适时渗透数学思想方法，提高学生的探究能力、学习能力。

打造高效的课堂，实现有效教学使我们教育工作者毕生的追求，我们每天都在做，每天都在思考，每天都在想着这个目标努力。它波及的面广，可以说渗透在教育教学的每一个层面。它可以是课前的、课后的、课中的；可以是书本上的，也可以是书外的，还可以是生活上的；它所应用的方法和策略更是数不胜数，没有尽头和止境，只要用心去研究，用心去做，更为高效的课堂和有效的教学将丰富多彩的呈现在学生面前。

第四篇：参加《中小学高效课堂教学策略、有效教学》培训体会

参加《中小学高效课堂教学策略、有效教学》培训体会

2013年6月1— 2日，我在榆林华栋中学有幸参加了“中小学高效课堂教学策略、有效教学”专题培训活动，在培训中聆听了三位专家的精彩讲座，观看了杜郎口一位教师的现场示范课。使我进一步认识到了课改的必要性、急迫性。

从杜郎口崔其升校长所做的精彩报告《“三三六”自主开放课堂的教学实施》中我们不难发现杜郎口教学模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。这种模式成功之处在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。通过听和看使我深深的体会到：高效的群体“自学”，保证自学能力的提高；展示”把学生由厌学转变为乐学。展示课是自学的催化剂，自学是展示的保障。学生因充分展示自己而积极自学，又因为充分自学而积极展示，两者相辅相成，共同进步。

聆听了太谷县教研室张四保主任的“做智慧型教师，创建高效课堂”的精彩讲座，细细品味，感觉这次讲座让我受益匪浅。我非常欣赏他提出的二十四字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，是学生全方位的展示，教师是在疑点处点拨。分层训练，拓展延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。

这二十四字模式强化了问题意识。阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态;有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

这二十四字模式渗透了以人为本的理念。合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助„„分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

这二十四字模式倡导了吃苦精神。因为这二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。

综上所述，结合平时工作实际，谈以下四点课改体会与各位同仁共勉。

一、目标引领明确方向。

以往教学中，我们教师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。今天的课堂彻底改变了这种传统的教学模式，每位教师都在导入新课伊始，都能引导学生利用学案上的学习目标，或者课件出示目标，确定本课学习的重点。学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。导学案尤如一盏前照灯，引导学生自己看清前方的路。

二、自主学习培养习惯。

在这个环节学生能够积极主动的投入到学习中，对子互学，组内群学，每个学生忙的不亦乐乎。能在自学提示的帮助下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的知识与方法，学生主动探索知识得以落实，还培养了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。

三、课堂展示挖掘潜能。

“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。每一个学生的表现都令我们惊讶，原来我们的学生潜能是如此巨大，是我们小看了自己的学生，限制了学生的发展。作为教师我们也应该放权，让学生参与教学。

四、人人参与提高效率。

学生的“展示 ”“评价”“挑战”激发了学生参与意识，每个学生都在学习的舞台上演绎着自己的节目，尊重与被尊重使每个学生都乐于进取，心灵得以满足。这样宽松和谐的氛围何愁学生不学呢？

总之，是教师打开了学生思维的闸门，是教师点燃了学生智慧的火花，是教师激发了学生创新的欲望。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面

第五篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！