XX年关于五步教学法实施方案

第一篇：XX年关于五步教学法实施方案

XX年关于五步教学法实施方案

XX年关于五步教学法实施方案

“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。为了实现这一核心理念，我校于20XX年9月在矿区教育局统一安排下，实施了课堂教学改革。结合我校实际，我校前去XX县实验小学参观学习，提出了我校的课堂教学模式，即“先学后导自主互助”，为我们的课改注入了新的动力。

一、“五步教学法”教学子模式提出的背景

我校实施“先学后导、自主互助”的模式已经有两个学年了。我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。

二、“五步教学法”子模式的内涵

“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。

第一步：情境导入。

第二步：出示目标。

第三步：探究交流。

第四步：展示提升。

第五步：拓展延伸。

三、模式的实施目标：

1、树立全新的教育理念。

破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。

2、实现多样化的教学方式与学习方式。

注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

3、全面提升学生素质。

着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

4、打造培养一支科研型教师队伍。

培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

5、增强课堂教学的有效性。

课堂教学以学案为抓手，编写要遵循基础性、过程性、科学性的原则，课堂上让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参与、富有个性、交往互动、共同发展的学习过程。提高学生的计算以及解决实际问题的能力，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想思想和方法、得到必要的数学数学思维训练、获得基本的教学活动经验，最终实现优质高效的数学课堂。

6、建立科学的评价体系。

改变一张试卷评定学生成绩的现状，实现教师、学生、家长多元的评价体系，评价时既关注学生数学学习的水平，也关注学习过程及数学学习活动中所表现出来的情感与态度。

四、“五步教学法”子模式的理论基础

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论做先导。

1、《数学课程标准》强调：要改变数学课程内容的结构与呈现方式。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的、具有趣味性和富于挑战性的。数学的内容应当是来源于学生的生活，适应未来社会生活需要和学生进一步发展的需要，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。教学内容的呈现方式应当更多的采取情境化、问题式的方式。

2、罗杰斯的人本主义学习理论

“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。”

3、建构主义理论

“让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。

4、多元智能理论

“1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。”

5、陶行知教育教学理论

“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他的双手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴巴，使他能谈；(5)、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；(6)、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

6、《基础教育课程改革刚要》

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

五、“五步教学法”教学模式的操作流程

创设情境，旧知导入。

思考起于问题，学习源于情境。创设有效的问题情境，对于激发学生的学习兴趣，变枯燥的课堂为求知的乐园，无疑具有十分重要的现实的意义。有效的问题情境没有那么神秘，有时三言两语的情境描述、几句简短的问话或提问，也是有效的问题情境。教师可以从学生的生活实际出发，或者从预习入手，复习旧知入手，实物演示入手，激发学生提出不同的数学问题，让学生感到生活中处处有数学，从而导入新知。对于数学课来说，复习旧知是比较常见的导入方法，教师引导学生在复习旧知的基础上，启发学生提出问题，导入新知。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务。

操作建议：

本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有趣味性的问题情境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生探究的欲望。要根据教学内容实际需要选择恰当的方法，不一定有华丽的辞藻。

此环节一般控制在3分钟以内。

提出问题，出示目标

学习目标的出示是为了让学生明确本节课的学习任务，教师心中有数。本环节是在复习情境中自然呈现的环节。对于目标的出示时机，可以根据实际，选择恰当的时机。可以是新授课之前，可以是新授课内容之后。

操作建议：

运用电子白板出示情境图，让学生仔细观察，提出数学问题，教师引领对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题，从而揭示课题，板书课题，揭示学习目标，并口述本节课学生应该达到的学习目标。

本环节时间不宜过长，控制在2分钟之内。

师生协作，探究交流

建构主义认为，人与人之间的协作、交流应该贯穿于整个学习活动过程中，包括师生之间，生生之间的协作交流，交流是协作过程中最基本的方式。

操作建议：

本环节教师要根据自己和教学内容的实际难易程度，充分发挥教师主导作用，指导学生以小组为单位，以导学案为线索和依据，展开小组内交流，主要是交流在预习或自主学习时不明白或者掌握不准的内容。教师要及时了解学生的在学习中遇到的难题，搜集学生做题的错例，为下面的展示活动做好准备。本环节教师也可以自己和学生充分交流，组织学生参与学习，引导学生发现问题解决问题，从中及时发现学生中存在的问题，及时搜集整理，为下面的矫正解惑做好准备。

本环节时间控制在10分钟左右。

矫正解惑，展示提升。

教师搜集整理学生中出现的问题和困难，集体给予解惑矫正。教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题。

操作建议：

教师给各小组分配展示任务。小组根据展示任务，学生板书展示内容，其他小组对于学生讲解不清楚、讲解有错时进行质疑，或者补充不同的方法。教师对于重点、难点的地方要及时进行追问、点拨。教师要认真组织，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，切实注重实效。课堂上学生发言不要举手，不用请示，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，也可以对讲解的问题提出质疑、辩论、补充和评价。教师对于重点难点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识点。同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生辨析，使学生把握知识的本质，同时可以防止同类错误的再次发生。

矫正：学生展示时，教师要引导学生找出板眼习题中的错误，鼓励学生用红色粉笔更正，写出正确的答案。如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更正。教师轻易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

学生全部展示完毕，教师要对本节课的知识进行梳理，使学生形成完整的知识体系，包括研究的过程、研究的方法、得到的结论等。

此环节一般控制在10分钟左右。

达标训练，拓展延伸。

达标训练不是简单地做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生在课堂上检测学习效果，突出“学案”的检测反馈功能。

达标训练设计主要由以下几个方面组成：

基础知识练习，关注本节课的知识点。

变式训练，形成基本的知识与技能。

联系生活实际，综合运用知识解决问题，培养能力。

操作建议：

此环节由教师精心设计一定数量的习题，让学生独立思考，独立完成。设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性，练习过程中教师要再三对难点和易错点进行强化。练习题最好要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题及时指正，做出正确评价。也可以适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。

此环节在15分钟左右。

以上是课堂教学的五个基本环节，在应用时，不要生搬硬套。必须灵活运用，根据学习内容可以选择课上预习也可以选择课前预习。教师在各个教学环节之间，自己或让学生注意运用恰当的过渡语，起到承上启下的作用，以保证一节课知识的系统性、完整性和流畅性。

六、教学模式的实施策略与制度保障

树立生本理念。让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及先进的教育教学理论，切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本理念，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。

简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去。因为，课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。

XX年关于五步教学法实施方案

一、简述20XX春学期实施“五步教学法”成效。

20XX年春学期，《实施“五步教学法”，改革课堂教学模式》实施方案分为两个阶段(第一、二阶段)，教师在对“五步教学法”模式有了一定的认识和理解的基础上，进行了尝试教学，并在全校推行了“五步教学法”模式进行体验教学，规范上课流程，体会“五步教学法”的应用。

1、在实施中，教师能基本理解“方案”制定的目的和制定的必要性，基本理解“方案”所包含的意义和理念，多数教师基本掌握方案中的“五步教学法”操作要领，有些教师正在尝试，而有些教师已经运用“五步教学法”于实际教学中并收到较好的效果，绝大多数教师比较积极主动也学习和讨论“五步教学法”运用问题，积极参与到教研活动中，并在实施中发现了问题，突出实施中的教研作用，教研工作目的已定位于实施方案的实践研究，课改工作走上了一个较高的台阶。

2、在实施方案中，我们深刻体会到“五步教学法”带来全新的模式，在教学实践中能够真正体现学生“自主学习、合作探究”新课程理念，树立了信心，看到了发展的前景，因为认识到“五步教学法”具有5个大优点：

①易于解读理解；②有形步骤易于实施；③能够充分体现新理念；④环节要求合理、时间安排有弹性；⑤各学科均能普遍通用。

3、同时，我们也充分认识到了课堂教学模式改革面临的困难，对于课堂改革，20XX春学期是关健的时期，因为要改变一种多年思想观念、改变一种承前沿用的教学思路，改变一种思维模式、改变我们一直习惯的教学模式更是困难，还有我们的教学主体－－学生，学生的学习习惯、学习方法以、学习模式同样是难以变更的，这就决定了实施课堂教学模式改革存在的困难的客观的，承认个现象也是现实的，并对下阶段实施课堂教学模式改革起到了指导性作用。

二、20XX秋学期实施“五步教学法”工作计划。

(一)进一步描述 “五步教学法”课堂教学模式的操作过程和要求。

要更好实施“五步教学法”，只有深刻理解它所要体现的教学理念，只有理解它每一个教学环节的教学目的和意义及所要达到的教学效果，才能在教学实践中提高运用“五步教学法”能力，才能运用“五步教学法” 提高教学质量。

第一步：创设教学情境，引入课题，出示学习目标(大约5分钟)。

1、创设教学情境目的是提高学生学习兴趣、有效组织教学。

2、引出课题，交待这节课的学习任务、相关内容及要解决哪些的问题。

3、出示学习目标，是为完成教学目标中重点、难点而设立，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更加有成效。

要求：

1、出示学习目标用时要短，从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习；

2、学习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。

第二步：学生自主学习、探究活动(约15分钟)。

这一环节，是学生围绕教师出示的“学习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、教师要适时鼓励学生对“复杂问题”要适当开展的“合作“学习，重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：小组展示交流。

这一环节，主要形式是老师围绕教学重点提问检查，学生作答，或让学生自问自答，目的是让学生充分展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的学习情况。

2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。

3、学生展示过程中，教师只起导演作用，不作过多评价、纠正和解释。

第四步：教师点拨升华。

这一环节，教师主讲，是教师进行归纳总结阶段，通过板书小结、精读课本等方式归纳教学任务。重点突破教学重点和难点，解决学生自主学习碰到的问题。

要求：

1、知识内容要有完整性。

2、课堂教学从学生“学习目标”回归到教师“教学目标”。

3、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。

第五步：当堂检测反馈。

对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

(二)20XX秋学期实施“五步教学法”，继续要关注的几个问题。

1、加强学习体会“五步教学法”方案中的要求，进一步转变教学观念，理解“五步教学法”体现的教学理念，明确掌握“五步教学法”教学流程。

2、重点思考研究学生方面的问题(知识基础、兴趣、注意力、学习能力等)，特别关注学生的认知起点，如适当调整教材，准确制定学生课堂“学习目标”。

3、加强集体备课和听课交流，在备课时关注教学目标如何转化为学生的学习目标，并研究何。在听课中提高对“五步教学法”的理解。

4、细致地学生进行学习方法的指导，提高学生自主学习的能力。同时要让学生明确课堂教学模式，明确自己在课堂上做什么，如何做，怎样做，同时研究课堂鼓励性评价功能，使学生在有效的评价中体验成功，感受喜悦。

5、教师要努力提高教学基本功，关注“五步教学法”备课的要求，明确教学思路，提高教学技巧和应变能力。

6、领导要真正起到“改革引领”的作用。对课程改革有推动和鼓励作用。

(三)20XX秋学期实施“五步教学法”，要完成的课改创新任务。

1、完善实施“五步教学法”的教学模式的教案。

本学期，要求上新课的教案一律符合“五步教学法”教案内容。教案应包含五个步骤：

①教学引入。

②学生自学过程。

③小组展示交流过程。

④老师点拨过程。

⑤当堂检测反馈体现检测本节教学内容的问题和练习）

2、研究新课程理念下，影响有效课堂的主要因素分析。

要实行课改，就必须理解新课程目标和体现的教学理念，在新课程理念指导下进行教学策略研究，这是顺利进行改革、有效实施新课程标准，全面推进素质教育的理论指导和理念基础。我校进行课堂教学模式改革，目的是提高教学课堂有效性，从而实现新课堂目标，全面质量。因此，什么样的教学课堂才是有效性？影响有效课堂的因素有哪些？只有了解了这些问题，才能有效控制这些因素，才能使 “五步教学法” 的实施更加有效性，使“五步教学法”教学课堂更加合理，体现新课程理念产。请关注、研究如下相关因素，并形成研究性论文。简述存在的一些因素：

1、学生学习行为、学习习惯、学习定势、学习基础、学习感情、兴趣方向、沟通能力、理解力、注意力、听力反应速度、学科模式、家庭环境等。

2、教师个性、教学能力、管理能力、个性魅力、号召力、课堂习惯行为、课堂注意面积、巡堂路线、观察视角、语言状态、教学表情、教学兴趣、板书质量、语言速度。

3、影响有效课堂的因素：教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。

4、教学条件、教学气氛、教学时间、教学管理、教学目标。

(四)20XX秋学期“五步教学法”具体实施步骤。

第三阶段全面实施、初步检查评估验收。

在上学期尝试和示范阶段基础上，全校每教师在对“五步教学法”模式有了深刻的理解，并能抓住实质，掌握要领的基础上进行全面铺开。每人自选一节最成功的课，分期分批地进行课例展示。由教研组长具体进行专业方面的点评，课改领导小组进行指导性点评。最后由学校组织验收评委，对每一位教师的上课流程、课堂教学效率进行评估验收；对教研组教研成绩进行评估验收。

具体措施：

1、学校领导深入课堂进行调查、评估、反馈，发现问题及时解决，对于走过场，流于形式的教师要给予严肃的批评，并限期整改、提高。(9月)

2、定期地召开学生座谈会，教师座谈会进行反馈，对出现新问题及时有效地解决。(10月)

3、开展学生评教活动中，调查研究教法和学法的效果(11月)。

第四阶段开展优质课比赛，总结提高阶段。

各教研组选拔具有代表性的两名教师参加全校“五步教学法”模式优质课比赛；同时开展总结课改成败研讨，提倡教师作好教学反思，要求写出自己的心得，体现自己的收获和在教改中存在的问题，由学校收集，集体研究，使课改工作不断完善。

1、总结完善课堂教学模式改革方实施案，并形成第一次指导性论文。

2、收集材料：

①论文：相关“影响有效课堂的因素”研究性论文(11月底)

②“五步教学法”案例：优质课教学案例、研究性教学案例(12月)。

③课改心得：实施“五步教学法”教学心得(20XX年1月)。

3、课堂教学模式改革成果总结，对展示课例、教学案例、研究论文、组织形式等效果优秀进行表彰。

雒容二中

20XX年8月25日

XX年关于五步教学法实施方案

一、实施背景

著名教育家邱学华老师在二十世纪八十年代创立的一种“具有中国特色”的教学法——尝试教学法。该教学法的教育理念是：“学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新” ；他的教学模式为“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。该教学法在全国逐步推广以后，对促进中国教学质量的提高起到巨大的推动作用，被称为“古为今用，有胜于古；洋为中用，有胜于洋”的教学法。

翠屏区教育局高度重视这一教育动态，全面组织教师进行尝试教学法的学习与研究，并聘请尝试教学专家在区内进行讲学。随即，全区掀起了一股尝试教学的浪潮。这股教育改革浪潮影响之大、速度之快、效果之好是空前的。与此同时，区教育系统内的“高效课堂”系列主题活动也走向了第三个年头——“课堂展示年”，更加强调构建高效课堂与自主学习课堂的重要性。在此大浪淘沙的教育改革的背景下，我校在充分学习尝试教学的基础上，结合自己的教学实际，提出了自己的尝试教学模式——“五步教学法”，作为语文教师，我们将其细化为自己的五步教学法——小学语文五步教学法。

二、实施人员

组长：何涛

副组长：王明金、张茂萍

具体负责人：姜倩 刘春 郭楷

成员：全体语文组教师

三、实施目标

我校语文组实施五步教学法，欲达成的目标主要有：

1.进一步转变教学观点。长期以来，教师认为学生要想学好，教师必须教得仔细、教得全面、教得深入。总之，教师要做到知无不言，言无不尽，这其间就完全忽略了学生可以尝试自学。而五步教学法就是要树立另外一种教学观点：教师引导学生先自觉学习，再进行讨论汇报，然后教师评价引导。老师不惧怕学生尝试失败，对学生尝试中的错误采取包容的态度。学生在尝试中体验失败，反思不成功的原因，寻求成功的途径，逐渐积累其成功的经验。从而让学生学会学习，具有尝试精神，具有科学精神。

2.进一步规范教学方法。我校语文老师年龄差距大，教学方法和教学效果也不尽相同，急需一种有效的教学模式进行规范和统一。五步教学法强调的是一套方法，一路步骤，对教师的教学既有发展，又无禁锢，对规范教学方法有很大帮助。

3.进一步理解和融合邱学华的尝试教学法。俗话说：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。尝试教学法已经取得很大成就，但各校情况有别、教师有别、学生有别、教育环境有别。因此，要运用好尝试教学法，就要将尝试教学法本土化，使尝试教学在我校特殊的土壤能得到更好地发扬。五步教学法与尝试教学法一脉相承，实施五步教学法，便可达到更加理解和整合尝试教学法。

4.进一步提高课堂效率。尝试教学法是一种在全国各校实验后都取得很好反响的优秀教学法，因此，我校的五步教学法的教学效果也就值得推广。在此课堂展示年之际，学习他人的先进教学经验，提升自己的教学效率是很有必要的。

5.进一步增强学生语文自主学习能力。我们提出的五步教学法，其出发点和归宿不是授人以鱼，而是授人以渔，也就是培养、提升学生的自主学习能力。因此，增强学生语文自主学习能力，是我们实施此方案的最终目标。

四、教学法概述

(一)五步教学法的实质

五步教学法的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功地改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由学生自读课文，提出能解决和不能解决的问题,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后,教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。学生再根据学习悟出新知、悟出道理。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,使学生的尝试活动取得成功。

五步教学法的特点

五步教学法是我校结合本校实际，汲取尝试教学法的有效经验而孕育出来的一种本土教学法。五步教学法具有三个特点:

1.通过五个教学步骤达到课程标准所规定的教学目标,达成目标非常明确;

2．教学活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;

3.五步教学法的形式主要是解决学生和老师根据教学内容所提出的尝试性问题。

4.强调学生的读书。“五步教学法”将“读”放在了第一个步骤，在接下去的四个步骤中，都与“读”密切联系，而这在以前是容易被忽视的环节。

五步教学法的模式

语文组的五步教学法模式，是指 “读——试——展——导——悟”。

“读”，读以学生个人自读为主，可以分为朗读、默读、略读等，学生根据实际情况选择自己的读法。但读不是为了读而读，而是要求学生在读中消除文字障碍，把握文本的基本大意，提出自己不懂或感兴趣的问题。

“试”，就是让学生进行尝试与探究，寻找解决问题的策略与办法。具体地说就是能自己独立或合作完成本阶段的学习目标，如试着分析和讨论本文的写作特点，归纳文章的主要内容，能简单谈谈自己对课文或对部分词语、句子的理解。

“展”，即展示和交流学生的学习活动成果。学生必须学有所获，学有所成。这正是邱学华老师的“学生能尝试，尝试能成功”的写照。学生要在展示中激励学生的斗志，增强信心，同时还在展示中分享成果。展示可以分为同桌展示交流、小组展示交流、全班展示交流等。

“导”，即在学生学习的过程中，进行适时的点拨与引导，消除学生的困惑。教师牢固树立自己的角色，是学习的组织者和主导者。

当学生确实需要我们的时候，我们给予适当的点拨和指导；学生自己能学习时，我们就不能越俎代庖。当然，这个导还体现在开课的导入上。好的开始等于拥有成功的一半，“五步教学法”重视老师的“导”的方法与技巧。

“悟”，即在学习之后进行深入的感悟与总结，升华知识与情感。我们的语文学习，特别是中高年级的学习，不能让学生只停留于认识了多少生字，会写多少汉字，会造句等。我们应该让学生学会感悟、领悟，有时甚至是觉悟。我们在重视语文工具性的同时，也要重视语文学科的人文性，这就要更多地体现在一个“悟”字上。

五、具体实施安排

1.理论的学习与研究。

引导教师学习尝试教学法的理论成果，并从尝试教学中汲取营养进行五步教学的进一步研究与完善。我组应确定时间地点，学习理论和观看专题讲座，并努力聘请专家进行讲学。

2.教师的规范与自查。

通过学习，教师们掌握了五步教学法的教学模式和一些基本的操作方法。我们会通过提出相关要求，制定各种制度，召开各类会议，以此督促教师们对自己的五步教学法学习运用进行规范与自查，促使教师及时作出教学的总结和反思。让教师做到作业上、备课上、课堂上都能以五步教学理念为准，让五步教学真正深入人心，扎根课堂，传益学生。

3.课堂的探索与研磨。

学校制定《农业街小学五步教学法课堂评价标准》，要求广大语文教师认真研读此标准，并根据标准对自己的课堂进行自测自评，不断改进教学方法，使之符合五步教学法的要求。学校行政会随堂听课诊断，以了解和督促教师的学习进程。

4.教法的展示与竞赛。

为进一步推广五步教学法，学校将开展各种五步教学法展示活动。我们将确定时间，每年级至少选取一名教师执教公开课，而公开课上教师必须采用五步教学法的教学模式。课上邀请全组教师听课、并根据五步教学法的相关要求作专题研讨交流等。同时，我们还将逐渐举办五步教学法教学设计赛、说课赛、研讨课竞赛等活动。聘请骨干教师充当评委，进行打分，对教师们对五步教学法的理解与运用程度进行评比。通过这些展示和竞赛活动，使广大语文对五步教学法更加理解，运用更加自如，效果更加明显。

“小学语文五步教学法”并不是摒弃教师以往的有效教学方法和经验，而叫另辟蹊径。相反，它是以往有效教学经验的总结、规范和提炼。五步教学法的实施，也并不是要求广大教师只注重外在形式，教学上为完成“五步”而“五步”，做到面面俱到，而是注重其让学生尝试自主学习的内在的精神实质。

宜宾市农业街小学

20XX年2月18日

第二篇：“四案”“五步”教学法实施方案

“四案”“五步”教学法实施方案

一、指导思想

以新课改理念为指导，进一步更新教育观念，落实教学规范,改进教学方法、教学行为和教学手段，把课堂还给学生，在充分借鉴潍坊市教科院颁布的课堂教学模式的基础上，结合我校实际构建适合我校的新型课堂教学和管理模式。

增强教科研意识，激发教师的教科研热情，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，找出影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高。

二、实施目标

1、通过“四案”，引导学生自主学习，高效训练，达到课前预习延伸，课后提升拓展的目的。

2、通过“五步”，打造合作探究、精讲点拨的高效课堂。通过师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。

三、实施过程

（一）四种学案引导学生自主学习、高效训练

1.预案引领：通过集体备课，吃透教材，将教材内容进行重组整合，形成书面预习材料，编写学生自主学习预习学案或导学提纲，包括要学习的具体内容、学习方法、预习时间、预习效果检测等；导学提纲的编写需下大功夫，确保提纲实用有效，编制完成后需由编制人署名方可印刷。教师必须在学生完成相应的预习作业后，师生方进行新内容的教学。课前预习要充分利用自由学习时间、晚自习和双休日时间。

2.学案导学：实践证明，学案教学是提高教学效率的非常有效的方法，平日的教学过程中要很好的利用。学案的编写应该遵循两个原则，一是有利于学生对已学知识的巩固掌握，二是有利于学生对新知识的学习理解。备课组长要将学案编写具体分工，明确编写要求

(课标要求、基础知识、典型例题、跟踪练习是学案的主要组成部分)，每份学案要经骨干教师把关，编写人、把关人署名后方能印刷。为了促进学案教学和提高学案编写质量，学校定期举行学案展评活动。

3.练案巩固：组织练习是学科教学必不可少的重要手段，其质量高低直接决定着学生对知识的巩固效果。我们对练习学案提出明确要求，侧重基础知识的考查训练，不出偏

1难怪，不出与所学内容无关的题目，确保学生训练高效。试卷出好后，由备课组长和骨干教师把关，并全部做一遍讨论无误后，出题人署名，持试题原件到级部签字后方可印刷。同时组卷人要根据试卷特点，将可供剖析的典型题、变式题、巩固题一同找出，以备讲评时使用。备课组长在练习题的编写过程中要作好调控，对相关资料及事项记录在案并存档，作为学期教师工作评价的重要内容。

4.评案拓展：

学生的各种练习、测试，必须进行高质量的讲评方能起到作用，练是为了巩固，评则在于提升；我们规定，凡是讲评都要形成学案，学案环节要齐全，对于设计的每个题目，都要有思路的分析、可能出现的错因、有规律的总结，有相关题目的变式，先由学生对照学案，结合自己怕答题情况，进行自我校正、反思，再由老师对学生练习反馈出的比较集中的问题点拨答疑。大大缩短讲评时间，提高讲评效率，解决了不同层次学生对能力拓展的需求。

（二）五个步骤保证课堂上合作探究，精讲点拨

(1)问题预设：教师要深入研究课本内容，紧密联系学生实际，设计行之有效的教学问题，层层递近，环环相扣，激起学生探究新知的欲望，让学生产生问题意识，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。让师生通过解决提出的问题解决当堂内容，实现对要学习的内容的理解掌握。

(2)合作交流：教师根据具体情况对学生进行分组，各学习小组就预习学案的内容认真讨论，学生之间相互合作学习，共同探究。教师深入适时指导点拨，帮助学生解决疑难问题。通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，继续为“点拨拓展”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

(3)展示提升：这个环节，主要以板演和学生讲解为主，可由中等生讲解，优等生点评，后进生回答问题。讲做题过程，说解题思路，板演解题步骤等。展示学习结果可以采取黑板板书或胶片书写后投影。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，交流展示要更多地关注中下游学生。

当然学生展示需要一个过程，需要培养，开始可以让学生少讲一些，让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一点耐心和鼓励，不可因学生讲不好而打击，可能学生讲既浪费时间又不如教师讲得清楚到位，但学生的交流展示

可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信和勇气，还可检阅学生的学习成果，多花一些时间甚至走一些弯路非常值得，随着学生兴趣和自信的增强，学生的讲解和点评能力也会不断提高。

(4)点拨拓展：此环节与上一环节是交叉关系，教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点，学会方法，提升能力。教师的主导作用主要表现在：①明确点拨拓展的内容应该是预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。②明确点拨拓展的要求，切忌就题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。要准确估计学生运用时可能出现的问题(预设)，以免学生走弯路。点拨的方式，可以充分发挥学生的积极性主动性，先让已掌握的学生讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精析精评。

“少讲”并不是万能的，教无定法，少讲只是一种形式，一种要求，不同科目，不同课型，都要灵活运用各种有效的教学手段，不拘泥于形式，要注重效果。用于讲课的时间少了，并不是意味着老师该讲的也不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要清楚学生需要我们讲什么，留下时间让学生干什么。

(5)当堂测评：教师事先设计好检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、点评。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。

这一环节，既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目要注重基础，突出对所学内容的检测，至少90％是预习提纲戓者当堂涉及过的题目或同类型变式题，要让得分率在85％以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在10分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可能采用兵教兵的方法，由小组中同学讲解清楚(时刻注意把学习小组的成绩捆绑在一起考查，采用行之有效的“竞赛、评比”方法，学生互相监督、互相激励，形成一种集体责任)。

四、方案实施的计划和步骤

（一）组织发动阶段2008.9－2008.111、组织全体教师认真学习潍坊教科院课堂教学要求，借鉴潍坊一中、洋思中学、衡

水中学等学校的先进教学理念，把先进教学经验与我校实际进行整合，出台制订了《寿光中学关于构建自主合作、优质高效课堂教学活动的实施方案》

2、认真学习借鉴先进教育管理和校本培训模式，培养爱岗敬业精神、勇于进取的态度和驾驭新型课堂的能力，挖掘潜能，发挥主动性、创造性，强化研究意识，培养研究能力

3、学习借鉴先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理和自我发展的能力。使学生学会学习，形成主动、积极、自觉、合作的学习习惯，成为学习的主人。

4、根据潍坊教科院和寿光教研室的课堂评价标准，重新制定我校课堂评价标准，教学评价标准，把课堂评价的重点放到学生的参与程度上来。

（二）初步摸索阶段2008.11－2009.11、为防止急于求成，影响课堂教学改革的顺利施使，学校决定采取先慢后快的原则，坚持小步走.2、鉴于实验班学生基础好应变能力强，教师整体素质高，课堂教学能力强的优势，以高二实验班教学为突破口，扎实推进课堂教学改革。不断总结经验，在实践中反思，在反思中完善，边研究边探索。

3、实验班教师率先承担课堂改革任务，指导学生按照“预案引领，学案导学，练案巩固，评案拓展”自学模式进行学习。课堂教学也严格按照寿光中学优质高效课堂环节“创设情境－自主预习－讨论交流－展示提升－点拔拓展－达标测评”组织教学，控制课堂教师讲解比例和时间，教师讲解时间控制在15分钟之内。

4、开放实验班教室，要求其他教师深入实验班参观学习，随机听课调研，并要求所有教师对实验班课堂教学提出意见和建议，共同改进并产生强烈认同感。

（三）全面实施阶段2009.2－2009.71、整合教材，印发学生自主学习指导纲要，为学生预习自学提供目标设计。

2、通过学法讲座、个别交流、班会等方式对学生自主学习、合作探究能力进行指导。

3、加大教师讲课时间调控力度,精讲少讲。在学生自学预习基础上，教师的作用就在于引导、提问、解疑、点拨

4、加大班内学习小组的调控力度，根据学生基础状况，个人特点进行合理分组。

5、加大学生交流展示的调控力度，充分让学生展示自我，相信自我，发挥自己的主观能动性，鼓励学生积极参与。

6、加大学生自学能力培养的调控力度，树立预习即正课，自学即能力的观念，把学

生预习自学成效纳入评课标准。

7、加大学生练习方式的调控力度，课前检查、随堂练习、课堂检测、考试检测等都需定时定量完成。

第三篇：五步教学法

五步教学法

1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。

5.总结反思、多元评价。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。

第四篇：五步教学法

五步教学法

五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。

课题引入得好，课已经成功了一半。兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。

总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。

新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。其他小组分别对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。

练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。

现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。

第五篇：五步教学法

“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）

一、学前指导 【操作】

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】

（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。

（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。

二、自主学习【操作】

（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。

（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。

（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】

（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】

（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。

（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。

三、合作探究 【操作】

学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】

“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】

（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。

（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。

四、精讲释疑 【目的意义】

讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】

（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。

五、巩固达标 【操作】

（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】

（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。

（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】

（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。