小学课堂有效教学策略的研究(研究计划)2[5篇范文]

第一篇：小学课堂有效教学策略的研究(研究计划)2

“小学课堂有效教学策略的研究——计算与应用教学相结合的有效策的研究”课题研究计划

一、为什么要进行这项实验（课题的提出）

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。因而出现一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

我校地处城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较薄弱且参差不齐，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去的发展中，狠抓教学，在广大师生的共同努力下，取得了较好的成绩。但在新课程的教学理念下的课堂教学中。教师教得很累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累。但是教学效益并不高，直接影响着新课程教学质量。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，学校提出了“小学有效课堂教学策略的研究”课题。而且，当前小学课堂有效教学的研究课题在全国基础教育范围内开展得比较成功，有很多课题研究成果值得借鉴。

三、课题研究假设

本课题主要达到如下目标：

（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，全面夯实学生“双基”，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构课堂教学有效新模式。

（四）通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广； 通过实验，探索出适应新课程理念的有效教学的策略。

四、课题研究的基本内容和思路

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手： 1.在理论方面进行学习方式的系统研究

通过文献研究法搞清如何利用情境帮助学生理解算。对小学数学应用题编排的体系。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系。以及计算教学的体系，各个学段计算教学的关系有一个全面地了解。在应用中理解算理、在应用中掌握算法、在应用中掌握运算顺序、在应用中掌握运算定律、性质。通过调查法了解本校数学课堂教学存在问题，提出转变课堂教学策略的目标、步骤和预期效果。2.进行教师课堂教学的实验

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学策略在某种程度上影响了教学效益 3．进行学生在实践反馈中的的实验

课堂教学的有效性主要是指教师通过一段时间教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。因此即要关注学生的学习过程又要关注学生的学习结果，主要关注以下几个方面：

（一）关注学生：强化自主学习，让学生成为课堂中的主角

（二）关注发展

1、学生基本学力，个性品质，创新精神与实践能力

2、学生情感态度等品质的发展

（三）关注过程：

1、学生参与课堂教学活动的过程，知识形成的过程

2、学生思考的过程

3、关注学生的情感体验 以上通过课堂教学及对学生的测评进行全面的考察了解教学效益

五、实验的组织形式

本课题组由实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人包新华、负责。问卷的调查和组织由包新华、马婷负责，实验部分包新华、马婷、朱东武负责。

六、实验的实施步骤和方法

（一）实验的步骤

1.撰写研究和实验方案（2007年9—12月）

课题研究相关资料的收集、培训由包新华、朱东武负责课堂教学及学生现状的调查、分析由马婷负责。

2.实验的实施和总结（2008年3月——2008年9月）（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），从2007年秋季季学期开始到2007年暑假，实验老师可边学习边实践。积累经验、总结问题。

（2）2008年8—9月，实验小组学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验计划。

（二）实验的方法

严格的教育实验应采取对照实验法，现有的课堂教学策略与新的课堂教学策略进行对照，在同一个年级分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。

七、预期的研究成果

课题组计划在一年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。使我校的数学课堂教学水平及学生的计算与解决问题的能力都有一个新的发展和提高。

包新华

2007年10月

第二篇：课堂有效教学策略研究

数学课堂有效教学的几点策略

有效教学，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略：

一、深入解读教材

数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:(一)吃透新课程理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“同底数幂乘法”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进进行计算的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、建立和谐的师生关系

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）充分了解学生

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。让学生自己独立地做书上的练习。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。

设想当时如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”

（二）营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有 密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样？”„„我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

三、正确处理问题的教学策略

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。

（二）数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《分式方程的应用》学生四人小组自主分工:一是读题，二是写出算式，三是说出解题思路。四是作出评价。在反馈过程中，学生自己能做出优势互补的合理的安排。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

（三）数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。

（四）数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:利润问题，上网收费问题，联系身边的例子给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

（五）数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学习“完全平方公式”、“平方差公式”学生自己利用已有知识（多项式乘以多项式）计算，发现规律总结规律，而不是教师包办代替，讲解灌输，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”

综上所述，提高数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

第三篇：课堂有效教学策略的研究活动计划

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究的实施计划

（一）（2007．9．1——2008.1）

执笔：金沙高级中学郑春萍

一、准备阶段：（2007.9.1——2007.10.1）

学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作，课堂有效教学策略的研究活动计划。

1、设计教师教学行为和学生有效教学行为调查表，确定研究研究课题，成立课题小组，讨论计划制定

课题组成员进行相关的教育理论学习,新课程标准,同时了解国内外相关课题目动态, 通过一系列的学习研讨活动，课题组成员加深了对课堂教学策略的理解，坚定了优化课堂教学策略的信心，也初步掌握了课题研究的方法。

2、撰写申报书及研究方案

本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

3、交流、探讨课题研究的目的和意义

我们学校是一所民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯和能力也不是太好，学习目标不是太明确。而我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题，教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。课题研究也具有实际意义：可以有效地促进历史改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式

在新课程理念的指导下，研究中学历史教学中，教师采用各种课堂有效教学的策略来组织和实施课堂教学，引发学生的有效学习，从而使教学活动结果与预期教学目标的相吻合，使教学目标与21世纪社会和个人的教育需求相吻合。以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

4、课题人员分工

5、撰写阶段性总结报告

二、实施阶段：（2007.10.1——2008.1）

制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。

1、理论学习，交流学习心得

每人学习一篇与本课题有关的文章，并在全组交流，撰写学习心得。

2、组织一次教学研究

由郑春萍、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕围绕有效教学策略上一节公开课，并写教学反思。

3、撰写论文

每个组员都写一篇论文，争取获奖或发表。

4、撰写阶段性总结 由郑春萍完成。

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究的实施计划

（二）（2008.2——2008.6）

一、指导思想

本学期高二学生面临学业水平测试，高三的同学面临高考，作为教师就多思考如何在这一学期提高学生的复习的有效性，以应对四月份和六月份的这两场大战，工作计划《课堂有效教学策略的研究活动计划》。

二、工作思路：

本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关高二学业水平测试和高三高考理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。

1、强化有关高二学业水平测试考试说明、新课程标准和2008年高考考试说明，奠定课题研究的理论基础。

为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们将组织课题成员努力学习有关的学业水平测试纲要、课程标准、高考考试说明等，把握正确的考试方向，努力钻研各大市的各种考卷，使学生的复习更加有效，以使学生少走弯路，节省时间。

2、落实有效教学策略的要求，开展课堂有效教学策略的研讨工作。

课堂教学是实施有效教学策略研究、落实有效教学策略要求的主战场。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。把我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。使学生在学业水平测试和高考中取得更好的成绩。

3、认真开展课题研究，组织教学反思。

在开展本课题研究的具体过程中，课题组成员将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

三、具体工作安排表：

二月：

1、制定好课题研究中期计划

2、参加课题组成员会议，认真学习课题研究方案。

3、课题组教师的理论学习活动

三月：

1、课题组教师的研究课活动，积极应对高二学业水平测试、高三的高考。

2、积极开展听评课活动。

3、课题组成员会议，交流各自研究的情况

四月：

1、组织好高二学生的学业水平测试，并做好相应的总结工作。

2、高三教师讨论并研制出学生在最后一阶段的复习资料。

五月：

1、课题组高二教师及时统计过关率，总结本届高二的学业水平测试经验，并写成书面报告。

课题组成员积极研讨高三复习策略，在高三的最后一个阶段如何切实提高学生答题的正确率。

六月：

1、组织高三学生的高考，并做好相应的总结工作。

2、做好本学期课题研究过程中的各种资料的收集工作。

3、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结，并撰写论文。

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究的实施计划

（三）（2008.9——2009.1）

一、指导思想：

坚持以教师的专业化发展为指导，以提高学生课堂学习效率，努力学习有效教学策略的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

二、工作思路：

本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。

1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。

为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们课题组成员努力学习有关有效教育教学理论，正确把握课题研究的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。并思考和研究如何在教学设计和实际的课堂教学中加以正确的理解和运用。

2、落实课程改革要求，开展课堂教学的研讨工作。课堂教学是实施课题研究，落实课题要求的主战场。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。在此基础上，本课题组的所有成员在理论研究基础上努力开展课堂教学研究活动，并积极邀请教研室专家和其他富有教学经验的教师进行有效指导。使我们的课题研究不断深入课堂，深入实践，使我们的研究不断趋于完善。

3、认真开展课题研究，组织教学反思。

在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

三、具体工作安排：

9月：

1、理论学习，提高课题组成员的理论水平。

2、制定本学期的课题活动计划，分配研究任务。

10月：

1、课题组教师的研究课活动。

2、积极开展听评课活动。

3、课题组成员会议，交流各自研究的情况

11月：

1、各年级认真复习，准备期中考试。并及时总结。

2、课题组教师的研究课活动。

3、积极开展听评课活动。

12月：

1、各课题组成员完成新课的教学任务，认真研究期末考试的复习方法，争取在常州市统一组织的期末考试中取得好成绩。

2、各课题组成员上好复习课，并出好复习试卷。

3、各课题组成员组织好听评课，开课教师做好反思。

1月：

1、做好本学期课题研究过程中的各种资料的收集工作

2、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结，并撰写论文。

第四篇：农村小学课堂有效教学策略的研究

农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案

活动时间：3月30日 中心发言人：白崇学

活动主题：农村小学课堂有效教学策略的研究

一、课题的提出

1、课题研究现状和趋势分析

课题的现实意义及背景： 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？

为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。

就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步 推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。

我们双塘中学作为一所农村寄宿制初级中学，虽然我们在学生的素质教育和教师专业发展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我们需要在原有的课程改革和教育教学改革的基础上寻找新的突破点。我们期望以州级“十一五规划”专项课题研究为平台，以构建有效课堂为切入点，继续实践和延伸我们的教育教学改革，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。

2、课堂教学现状分析

课堂教学是学校进行教育教学活动的主阵地﹑主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成，课堂教学的质量直接关系着学校教育的成败。但是针对当前的实际，有很多的课堂，由于教育观念、施教水平及教育教学资源等因素的影响，不少教师在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，课堂教学不能促进学生有效的学习，学生全面发展的三维目标未能得到很好的落实，学生的创新意识和实践能力的培养未能达到预期的效果，教师教得累，学生学得苦的现象依然存在。教学新理念与教师传统教学方式之间的矛盾还没有得到很好的解决。一方面，老师一节课到底给学生什么？心里不清楚，教师讲得多，学生体验得比较少，多少学生的主动性没有得到发挥，结果一节课下来学生收效甚微。另一方面，还是处于部分尖子生支撑课堂，很多孩子处在陪读的状态中。对于有效课堂的构建说起来容易，但真正做到又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是有效的呢？其实，要想构建有效的课堂，它的前提条件就是：首先，教师要有强烈的目标意识，目标要明确具体；其次是主体意识，让每一位学生都能动起来，让学困生也能积极参与课堂活动，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦。

如果不及时解决教学中存在的这些问题，将会严重限制学生的发展，新课程改革的顺利推进。因此，进行有效教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、关键词的理解

1、有效课堂教学：主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。

2、有效性：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。

总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。

三、课题研究的目标、内容、意义及创新之处

1、研究目标：

在现代教育理论指导下，积极探索“农村小学有效课堂教学策略”，构建有效的课堂教学模式，大面积提高教学质量，培养学生自主合作探究的学习方式和能力，最终引导学生和谐﹑健康的成长。

2、研究内容：

（1）有效的导入策略；（2）有效的提问策略；

（3）有效的评价反馈策略；（4）有效的练习策略；

（5）有效的组织控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；

（7）有效课堂的课例﹑案例分析等。

3、研究意义

通过有效课堂教学策略研究，让广大教师更新观念，从真正意义上实现教师角色的转变，积极把现代教育学和心理学的研究成果运用于教学实践，形成一个强调师生互动，注重师生交流，重视师生间﹑生生间的信息交流的“学习共同体”，从而达到共识﹑共享﹑共进的目标，营造有效教学的和谐课堂。

4、创新之处：

在已有的有效课堂、有效教学理论指导下，侧重于课堂有效教学策略的研究，我们关注的是课堂实践中各个教学环节的有效组织。针对城乡差异客观存在的现实来进行具体的有效教学策略研究。强调课堂教学要根据学科的特点、学习者的特点、教学内容的特点进行有效的设计。

四、课题研究理论

1、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要适当的给于外部条件就能调动其主观能动性，使潜能得到最大限度的发挥。这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示出学生在探究性、自主性、学习中具有一定的潜力。

2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含：情景、协作、会话等因素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效教学策略及教学模式方案设计提供了实质性理论支撑。

3、（美）纳卡穆拉的“健康课堂管理”： “健康课堂管理”通过阐述学生健康的基础和课堂管理策略，通过健康课堂上对学生的激发交流，通过运用一些健康有效的纪律实施，皆在为教师提供一些切实可行的技巧和策略，尽可能地为每个学生营造一种愉快、健康、高效的课堂气氛，使他们能够健康地成长。健康课堂管理的基础是，每位教师应该时刻牢记，必须以相互信任、相互尊重，为基本出发点，用健康有效的方式沟通与交流。

“健康课堂管理”把美国现代著名实用主义教育家杜威的“从做中学”理论在实践活动中贯穿始终。它对我们本课题的课堂实践探索有积极的实质性的价值借鉴。

4、（美）霍华德•加德纳的“多元智能理论”：

多元智能理论体系包括以下智能：言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—运动智能；自知—自我认知能力；交往—人际关系智能；自然观察者智能。

加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能理论倡导一种积极的学生观，倡导一种“对症下药”的因材施教观。——针对不同智能特点“对症下药”；针对不同学生“对症下药”。

多元智能理论所主张的教育评价是通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。多元智能理论力求使评价教学成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

第五篇：课堂教学策略研究

怎样教好小学语文

学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。

语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。

一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。

二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反

三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。

三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵活多变的教学形式，制定切实可行，新型的教学方式。

四、学习的内容及时归纳整理，设计不同梯度的练习题。使学生明白课文主题、目标定义及概念要素，让学生会提问题，会反问，还要设想些为什么？该怎样？从文中发现了事物的什么规律？用这些规律怎样去解决实际问题？这是由感性认识到理性认识的过渡，也是由抽象思维到形象思维的发展过程，使认识与认知力不断提升。此环节要充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，尽量让学生自己说、自己做、去探究、去总结，达到明事理、懂道理，最终掌握内容主题。要重点培养学生的互帮互学和自身能力，让学生知道，错在哪里，错的原因，以便纠正错误、克服不足、发扬成绩、再接再厉，这也体现能者为师，也为老师分担一点工作强度，老师腾出时间准备更多、更新、更好的教学内容。

总之，教师要结合教学实际，深入研究，认真备课、努力教课、博览群书，不断学习先进的教学方法，总结工作中的正反经验，积极出点子谋策略，全身心地投入到教学中。学生就会从课堂的紧张、压力、束缚、甚至恐惧等传统教学模式的圈子里解放出来，变为轻松、自主、自觉、主动地学习，学习势头自然是势不可挡，成绩自然像雨后春笋生机勃发、蒸蒸日上。