幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究总结

第一篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究总结

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究总结

通过在研究的过程中，小组教师结合自己的教育行为，发现课题研究中以及实践中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。在实施、研讨、交流幼儿课间游戏活动的过程中，教师对幼儿课间游戏有了进一步的了解，教师能根据幼儿的年龄特点设计一些适合本年龄段幼儿的游戏，经过小组研究总结出以下内容：

一、存在问题：

（一）在做课间游戏的时候，部分幼儿纪律最乱，让他按一定的规律做事，极少幼儿不乐于参与。

（二）在分组进行游戏活动时，由于教师和一部分幼儿参与活动，没有参与的幼儿就调皮捣蛋，教师制止，幼儿根本不理。在那里互相打闹，需要老师规范，分散老师的组织活动规划，教师顾头不顾尾，力不从心。

（三）活动中，部分幼儿对自己爱玩的感兴趣的游戏玩着不让他人，不愿参与的游戏老师再喊也不动，要么是木偶，要么是自己打滚玩，要么就和同伴嘻戏，活动显得松散。

二、改进措施：

针对以上存在的问题，在今后的课间活动中，我要多动脑筋激发幼儿活动的兴趣、培养幼儿良好的行为习惯、规范幼儿活动的秩序，不让幼儿有随意行为，让幼儿遵守老师的游戏规则，在游戏活动中遵守纪律，注重各方面均衡发展。使课外游戏活动有目的、有计划、有步骤的进行，使幼儿在课外游戏活动中能自主合作、轻松愉快，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的课外游戏环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们对游戏活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

第二篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

一、本课题核心概念的界定、国内外研究状况述评、选题意义和研究价值

（一）概念的界定

1、课间游戏。

是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

2、幼儿园小班课间游戏的实践研究。

是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

（二）课题研究背景

玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。

然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

（三）国内外研究现状分析

1、国内外研究现状

国内外关于游戏的研究，是随着儿童心理学的兴起而兴起的。早期有关的游戏研究为其发展奠定了理论基础。20世纪初，福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教专家关于儿童游戏、玩具的研究，就有其独到的见解，有的迄今对游戏的研究仍有积极的影响。如，早在20世纪20年代，陈鹤琴先生

就在《儿童心理之研究》一书中指出：“游戏是儿童的生命。”从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因及游戏的发展变化。他参与拟定的《幼稚园课程标准中》把游戏规定为幼儿园课程的重要内容，包括计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏以及各种良好的传统游戏等。这些都为以后我国的游戏研究提供了前瞻性的指导。

20世纪60年代，我国心理学界就提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题，又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”，不论是“主导活动”抑或是“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中积极的、重要的作用与意义。但是长期以来，在我国乃至世界上，幼教领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观，“重上课，轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。

为了解决这个难题，“保护儿童游戏的权利”频频成为20世纪90年代一些国际组织召开研讨会的主题。美国、俄国、以色列、瑞典等国家的一些幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题，如克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman & Smilansky，1990）则认为，把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分之所以在实践中如此困难，是因为从研究结果到实践的链条上缺乏几个“中间环”。“把研究结果转化为实际应用要求一个在思考的实际过程”。

在我国，随着幼儿素质教育的推行和幼教课程改革的深入，人们从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障，从理论上探讨游戏的功能和意义，并试图建立中国自己的儿童游戏理论。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位。

（四）选题意义

本课题是在以上研究背景和热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验。在继续和发展的同时，本课题有自己创新的一面。

首先，将游戏引入到课程领域进行研究，在苏北是一个大胆的尝试。

其次，本课题试图从教学实践入手，立足于国情、园情，将游戏与幼儿园课程相融合，将我国宝贵的民俗文化和现代教育因素相结合，融入国内外先进教育理念。同时，大胆提出幼儿园的教育就是“玩的教育”，指出幼儿只有在游戏中才能获得有益于他们未来成长的学习与生活的经验，只有通过游戏的途径才能使幼儿素质教育从观念向行为有效转化。这对当前幼儿园教育小学化、作业化、成人化提出了挑战。

再次，对幼儿游戏的界定有新的看法。目前幼教领域有三种观点较突出：

1、认为自主的游戏就是幼儿自由尽情地玩，和组织上课比起来，老师要轻松得多。

2、“游戏和操作是幼儿的生命。”将游戏与操作看作是两个平行线。本课题则认为：幼儿的游戏应是开放与半开放相结合的，幼儿的学习也是一种游戏，游戏中幼儿与教师是双主体的关系，此时的教师要善于融入幼儿的游戏，善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质，比组织上课辛苦得多。本课题认为游戏是能使幼儿精神愉快的活动，一切能引发幼儿愉悦探究的，利于幼儿身心和谐发展的，诸如实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

（五）研究价值

1．教师小班课间游戏意识不足的问题。2．小班课间游戏的内容较少的问题。3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。

同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点：

1．丰富小班课间游戏的内容。2．提供适宜的小班课间游戏材料。

3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

三、课题研究操作措施：

（一）落实课题研究工作，规范课题管理。

在园长的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2．每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。3．撰写课题研究计划与总结。

4．每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。5．围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

（二）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（三）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

四、课题研究对象：

大营镇幼儿园小班幼儿

五、课题研究过程：

（一）前期准备阶段

1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

（二）具体实施阶段

本课题历时一年（2016年12月至2017年12月）分三个阶段进行：

1．准备阶段（2016年12月至2017年3月），主要活动是：

①设计研究方案； ②成立课题研究小组； ③组建研究团队 ④做好经费预算； ⑤向有关部门申请立项； ⑥召开开题会。

2．实施阶段（2017年4月至2017年8月），分三步进行：

第一步进行文献研究，主要活动是： ①收集、学习相关文献； ②撰写文献综述。

第二步进行调查研究，主要活动是： ①设计调查方案；

②根据《调查方案》对进行调查； ③撰写调查报告。

第三步进行实践研究，主要活动是：

①设计小班幼儿进行课间游戏模式转变和升级的区域推动策略

②实验设计出的“模式”和策略；

③反思； ④提炼经验。

3．总结阶段（2019年9月2019年12月），主要活动是： ①整理分析研究过程资料； ② 进行再调查； ③撰写研究报告、著作； ④向有关部门申请鉴定； ⑤召开结题会。

（三）总结结题阶段

1．撰写课题结题报告。

2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

六、完成本课题研究任务的保证措施：

在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我查阅文献资料提供了物质保障。

七、预期研究成果形式：

1．结题报告。

2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。3．小班课间游戏集。

八、研究人员结构： 课题负责人：林卉景

第三篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

经过小组研究的过程中建立了较为健全的教科研管理，有相应的 管理制度和课题研究制度，能够为课题研究工作提供必要的保证和帮助，在此制定出以下研究方案：

一、课题研究背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定：

（一）课间游戏是指在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

（二）幼儿园小班课间游戏的实践研究是指幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题：

1．教师小班课间游戏意识不足的问题。2．小班课间游戏的内容较少的问题。3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据：

（一）幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

（三）学前游戏论。

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计：

（一）行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

（二）文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

（三）个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

（四）经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容：

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。

3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点：

1．丰富小班课间游戏的内容。

2．提供适宜的小班课间游戏材料。3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施：

（一）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行”面对面"的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（二）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象：

孤山镇第二幼儿园小班幼儿。

2016.08.23

第四篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究

幼儿园小班课间游戏的实践研究

课题研究方案

一、课题研究背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定：

（一）课间游戏。

是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

（二）幼儿园小班课间游戏的实践研究。是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题： 1．教师小班课间游戏意识不足的问题。2．小班课间游戏的内容较少的问题。3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据：

（一）幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

（三）学前游戏论。

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计：

1．行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

2．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

3．个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容：

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。2．丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点： 1．丰富小班课间游戏的内容。2．提供适宜的小班课间游戏材料。

3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施：

（一）落实课题研究工作，规范课题管理。

在园主任的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2．每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。3．撰写课题研究计划与总结。

4．每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。

5．围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

（二）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（三）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象：

幼儿园2011年9月入学的小班幼儿。

九、课题研究过程：

（一）前期准备阶段（2011.9——2011.12）

1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。

3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

（二）具体实施阶段（2012.1——2012.7）

1．搭建课题研究网络平台，根据方案开展研究工作。2．开展课题观摩活动。3．做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。

（三）总结结题阶段（2012.8——2012.10）1．撰写课题结题报告。

2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

十、预期研究成果形式： 1．结题报告。

2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。3．小班课间游戏集。

第五篇：幼儿园小班户外课间游戏的组织

幼儿园小班户外课间游戏的组织

安仁镇中心幼儿园

夏梦岚

【摘 要】游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得个方面的发展。每次小班户外活动我都要组织幼儿进行一段时间的集体游戏活动。但在活动中面对诸多活动器械和周围的环境，注意力容易分散，教师如果不能很好地组织,硬拉住幼儿不放的话，就会抑制幼儿对集体游戏活动的兴趣。

【关键词】 游戏 成长 兴趣 【正 文】

一、以丰富的情景，激发幼儿活动兴趣

小班的孩子对带有游戏性质的情境活动尤其感兴趣，因此我们根据设置的区域创设相应的游戏情节，老师则以自身的语言和行为不断地去感染引导他们，让幼儿保持活动的热情和兴趣。如：在平衡区，我们设计了“小猫捉鱼”的游戏情节，孩子们扮小猫，老师扮猫妈妈，拎着“小桶”，走过“小路”（平衡板、梅花桩），遇到“大风”（迷迷转），走过“小桥”（拱形桥、小高跷），来到池塘边捉鱼，并引导孩子告诉“猫妈妈”，“捉了几条鱼，是什么样的鱼？”孩子在有趣的情节中，不仅获得了平衡技能的发展，还巩固了对颜色、大小的认识。又如，投掷区“给小动物喂食”，走跑区“猫捉老鼠”，钻爬区“毛毛虫历险记”，跳跃区“小兔种萝卜” 等情节的创设，我们根据幼儿的实际情况，适宜地以角色情节刺激，幼儿从简单的游戏中找到了活动的乐趣，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了，同时幼儿在有趣的游戏中尽情投入，不知不觉动作技能得到了发展。

二、注重活动过程引导，营造师生互动的活动氛围

在体育区域活动中，幼儿是活动的主人，教师则应是幼儿活动的支持者、观察者、引导者、帮助者，注重的是活动过程的引导。而小班孩子不同于中、大班的孩子，他们缺乏自主活动和自主创新的能力，因此我们老师更多地要去关注幼儿的兴趣和需要，引导他们积极地投入活动。小班幼儿喜欢模仿,也喜欢有变化。因而教师在组织游戏的过程中，可有目的地变换规则，以增强幼儿对游戏的兴趣。

如“小动物找妈妈”游戏，如果教师只是简单地变换，走、爬、钻等各种动作，而无其他变化的话，幼儿的兴趣就会递减，但教师如能引导幼儿在游戏中动脑思考，适当变化的话，其游戏的兴趣将越来越浓。游戏开始，老师说：小动物们，你们要去找你们的妈妈了，小鸡宝宝找鸡妈妈，但是前面有一座桥。小猫宝宝找猫妈妈，但是前面有一个山洞。小乌龟宝宝照乌龟妈妈，但是前面有一篇大草地。小动物们，你们怎么办呢 ?”“（幼儿自由回答）”对了，我们要走过小桥，钻过山洞，爬过草地，不怕困难，找到妈妈，妈妈会给你一个最好的礼物。拿到礼物就回到老师这里好吗？”第一次游戏时，老师细心、观擦、鼓励幼儿大胆走、爬、钻、，游戏结束后请动作多样的幼儿上来个别示范，进行表扬。教师提出第二次游戏的要求：请小朋友用各种方法走、爬、追。请幼儿找一个好朋友 相互交换透视进行地三次游戏。教师观察幼儿是否有新的动作。即时表扬。教师提出第三次游戏要求，想想看还能怎样 走、爬、追、，看谁最动脑筋，请幼儿想想还有什么宝宝没做过，去和响应的小朋友交换透视进行第三次游戏。教师可变换类似的规则让幼儿进行练习。控制时间，保持兴趣

游戏的时间本无规定，但教师应在观察幼儿兴趣满足的同时，注意幼儿活动的强度和密度，在适当的时机结束游戏，幼儿玩兴未尽，他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。例如：在游戏“小白兔拔萝卜”比赛中，幼儿以当小白兔拔萝卜为满足，每个“小兔子”手里抱着“萝卜”高兴地一跳一跳的。在游戏中，老师扮兔妈妈和小兔们一起拔萝卜，一起享受劳动后的果实。这时他们并不在意快慢、输赢。因实与幼儿一起共享欢乐。在第二次比赛时增加一点难度。在第三次比赛时也是在游戏达到高峰时，这时老师作适当的时机将游戏结束，让他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。

三、注重幼儿的个体差异

每个孩子都具有一定的潜能，为了使每个幼儿在原来的基础上都得到不同程度的提高，在指导幼儿活动时应注重幼儿的个体差异，对发展水平，能力不同的幼儿进行不同的针对性的引导。例如：对于活动能力较强的幼儿，我往往采用鼓励性、启发性的方式，引导他们去尝试新器材，提高活动能力。而总有一些孩子胆小内向，不愿参与活动。这时，我就让能力强的孩子和能力弱的孩子结伴活动。能力强的幼儿往往很快能作出反应，而能力弱的在一边看后，也会模仿。

如在玩球中，能力强的幼儿能够运用纸棍等辅助材料赶球，能力弱的幼儿看一看也会马上跟着去学，几次一来，也慢慢地掌握了这一玩法。又如：在平衡区，胆小的阳阳一直只会在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在尝试走拱桥，并为自己的成功感到骄傲。我看到阳阳很羡慕，就鼓励他也试试，当阳阳走上桥后不敢往前走，旁边的小朋友都在说“不要怕，把手伸开。”诺诺还走上去说：“跟我这样走。”于是在他的带领和老师的搀扶下，阳阳终于迈出了第一步。接下来，他也加入了走拱桥的队伍，提高了自己的平衡能力。正是因为同伴的榜样作用，使得胆小的孩子勇敢自信了。

四、以幼儿动作发展为前提，合理设置活动区域

区域的建立和环境的创设是开展体育区域活动的先决条件，需要有较科学的理论依据来进行区域的划分。

首先，根据幼儿园的实际情况，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，设置场地。如：充分利用平整的水泥地、塑胶场地、大片的草地，设置了球类、车类、钻爬等活动内容。除了平整的活动场地，自然弯曲的小路、水池、小山坡等，也都是适宜的场地。如：幼儿绕水池骑自行车比在水泥地上骑更带劲；在弯曲的小路上推独轮车可有一定难度；而在高低不平的小山坡上跑上跑下，则是小班孩子最感兴趣的走跑内容之一。

其次，主要按照小班幼儿的基本动作发展为主要原则设置区域。我们年级组设了走跑区、平衡区、跳跃区、投掷区、钻爬区五大区域，同时我们还根据材料的特点，设置了球类区、车类区、绳类区等，引导幼儿“一物多玩”，充分发挥幼儿的创造性。

五、直接进行游戏，避免说教

幼儿有意注意的时间短，因此，告诉幼儿怎样玩（即交待规则）或要求幼儿看示范的方法并不适合小班幼儿。于是我便采取了玩中学的方式组织游戏。如在玩“好玩的彩带”游戏，幼儿手拿彩带，教师带头唱“我的彩带当马鞭，甩起马鞭驾、驾、驾”，并带领一群“小马”边跑边玩彩带。并提问：“你的彩带还想怎样玩？”引导幼儿边想像边玩。幼儿的情绪高涨，他们在直接的游戏中创造出多种玩法，并能说出完整的句子。“我的彩带像风筝，在空中飞。”“我的彩带像条蛇，爬呀爬.”幼儿每说出一种玩法,大家就来学,幼儿玩的兴趣很高.六、重视幼儿的身心发展

例如在玩“滚球钻洞”的游戏时，幼儿只满足于滚球，他们并不在意快慢输赢。还应注意游戏的质量与指导。例如在“兔子和狼”的 游戏时，我扮“兔妈妈”带着孩子一起玩，这时，狼一出现，要求小兔子们必须蹲下不动，以免被狼发现大多数幼儿都能按老师指令去做，只有几名幼儿觉的好奇，蹦跳起来，小兔子们回家后，“兔妈妈”又重新讲清游戏规则并告诉小兔子们：“如果狼来了你们不藏起来，老狼就会把我们抓住，一个一个吃掉。”第二次游戏时，小兔们都学乖了，顺利的做完了游戏。实践证明，只有选择内容符合幼儿需要的、能引起他们兴趣和强烈愿望的游戏，才能调动他们的积极性，从而有效地促进幼儿的身心发展。

总之，户外活动是幼儿园活动的基本内容，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。只要提高户外活动的认识，然后进行合理的组织与指导，就能真正发挥其实效。

【结束语】

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

【参考文献】

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》（解读）[2]《如何组织小班户外活动》

[3]《儿童认知与发展》

人民教育出版社 网络文献

四川教育出版社2005-10