第一篇：小学语文识字教学的“另类”教学方法探讨
小学语文识字教学的“另类”教学方法探讨
摘 要：随着我国经济建设的不断发展，使人们的生活水平得到了大幅度的提高。人们在享受物质生活的同时，对教育事业的发展也越来越重视了。尤其随着改革开放的深化，人们越来越意识到，教育对国内总体经济发展进步的重要性。因此，人们给教育部门提出了教学中更高的要求。下面，就一起针对本文所提出的论题对小学语文识字教学的另类教学方法进行一个简单提探讨。
关键词：小学语文 识字教学 方法
语文做为我国的传统教学，是所有科目中最为重要的一门。尤其是语文教学中的识字教学，更是学习一切科目的基础。随着我国经济建设的快速发展，我国更需要一批优秀的全能人才。而培养全能人才的前提是这些人才必须要有较高的识字水平。因此，如何提高语文教学中学生的识字能力已经成为了教育部门最为关注的事情，也是势在必行的事情。
一、小学语文教学中识字教学的重要性
语文识字教学是学习其它一切科目的基础，也是学生们要掌握的一门基本技能。对于小学生来说，由于刚刚离开父母的环抱走向校园，从各方面来讲对课堂教学还是比较陌生的。因此，对于小学生来讲，不能够采取强制的手段教学。托尔期泰曾说过：“成功的教学并不是强制手段，而是要激发出学生们的学习兴趣。”培养学生们的学习兴趣，首先要从识字教学开始。尤其是小学生刚刚学习识字，每一个汉字对于他们来说无疑都是新鲜的。而每一个汉字本身又都是具有生命力的个体，细细品味，似乎每一个汉字都能够诠释一种意境。而当把为些汉字组合在一起的时候，就会引起学生们不限的想像，这也是放飞学生们童年梦想的一个切入口。因此可以说，识字教学不仅是学生们学习其它科目的基础，也是培养学生们学习兴趣、激发思维想象力的重要手段。
二、目前语文识字教学中所存在的问题
（一）学习主体不明确
虽然近几年教学方式已经发生了较大的创新与改变，但仍是无法改变老师在教学中的主导地位。对于小学生来讲，由于刚刚步入校园不久，对汉字的涉取量还不是十分多。而目前绝大多数小学语文教学中老师都是将整堂课的内容填鸭式地让学生们被迫接受，尤其是对于语文识字教学来说，一般情况下由于小学生刚刚步入校园，对汉字的汉字的掌握量极少。老师为了能够完成教学任务而将识字内容完全灌输给学生们。这就造成了学生们由于接受能力不同而产生的部分学生因接受课堂教学内容相对较为困难而产生的厌学现象。久而久之，这部分学生就会对语文识字教学彻底地失去兴趣。
（二）教学方式生硬死板
语文自古以来就是一门相对比较枯燥的学科。对于刚刚离开幼儿园不久的小学生来说，对于这种枯燥的课堂学习气氛还没有完全的适应过来。而老师在语文课堂教学中，往往为了完成课时要求而将汉字的拼写与读法直接传授给学生们。而对于这个汉字为什么会这么写，又为什么会这么读这些问题，老师也没有做合理的解释，使学生们在学习过程中通常都是处于对汉字所表达的意识完全不懂的状态中，只能通过死记的方式将汉字拼法读法记牢。同时又由于老师教学中的死板刻化作风，使学生们逐渐对语文汉字所表达的意识失去了探究的激情，从而严重地影响了语文识字教学的发展。
三、小学语文教学中的另类教学方法
教育部门经过了长期的总结与研究，归纳出了几点小学语文识字教学中的另类方法。具体如下：
（一）游戏教学法
根据学生们的情况，老师在语文识字教学中，要采用游戏的方式进行教学，这样不仅可以提高学生们学习识字的兴趣，还能够使学生们的识字能力得到全方位的提高。例如：某市重点小学根据上级教育部门的指示，在本校低年级语文识字教学中开展游戏教学法。首先，老师在教学前根据字形的不同，将汉字拆分开用儿歌的形式编排出来。在课堂教学中，使学生们通过唱儿歌记住了汉字的拼与读。另外，该校语文老师要课堂教学中，整堂课基本上都是以让学生们猜迷语的方式使学生们了解汉字。如：人在去上走--会。这样，大大地调动了学生们的识字兴趣，并且通过记住迷面将汉字牢牢记在了心里。通过该学校几个月的另类教学活动开展，该校学生的语文识字能力均有大幅度提升。
（二）字画教学法
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识的获取是有限的，而想像力却是无限的。”由此可见，激发学生们的想像力要远远比生硬的传授知识更重要。例如：某重点小学语文老师在识字教学中，通过抽象的图形及图画使学生们掌握汉字的读法与拼写。如，本节课识字内容为‘休’。老师在教学中并不是先将该汉字的读写交给学生们，而是首先拿出了一幅抽象图画。画面的内容为一个人靠在一棵大树上面。老师告诉学生们，一个人走路累了，于是靠在一棵树上休息。学生们不是很明白，于是老师又继续引导，树又被称为什么呢？于是乎有同学举手发言，说出汉字的正确读法。该学校老师通过这种抽象图形的教学方法，大大激发出学生们学习汉字的兴趣，推动了该校整体语文教学质量。
四、结语
综上所述，小学语文识字教学中，采取一定的另类教学方法不仅可以大大激发出学生们学习语文识字的兴趣，还会在无形中培养学生们的逻辑思维能力，提高学生们整体识字能力。
参考文献：
[1]贾改红.小学语文识字教学的方法[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（11）：67.[2]蒲得喜.浅谈小学语文识字教学的方法[J].教育界，2012，（16）：118.[3]梁涛.小学语文识字教学方法探索[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（9）：210-210.
第二篇：浅谈小学语文识字教学方法
【摘要】本文是考虑小学低年级学生的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合自己两年以来低年级教学的经验和总结，针对小学低年级语文识字方法这一课题，认真分析平时课堂上识字教学中出现的困惑，总结自己的教学反思来展开的。
【关键词】：识字方法 低年级 主动识字 趣味识字
汉字是一种抽象的符号，枯燥乏味，致使低年级学生学习汉字时兴趣不高，学生识记生字主要靠反复的抄写，对生字印象不深刻所以容易遗忘。识字教学在低年级语文教学中占据非常重要的地位，识字能力的培养也是语文能力的培养。《小学语文新课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能使这些刚上小学的孩子将这些枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我在识字教学要不断寻找发现学生日常生活中常见的语言文字，并充分考虑低年级学生心理规律培养主动识字习惯，同时，采用各种识字方法指导学生识字，激发和提高学生的识字热情。如何让学生轻松愉快的接受并学习汉字，根据自己从教经验，我总结了以下几点识字的方法。
一、在游戏中识字
根据低年级孩子喜爱做游戏的特点，教师可以把教学内容与各种游戏联系起来，让学生在游戏中识字，如学习生字前，先让学生预习生字，谁预习的好就可以参加“小老师”。这样不仅调动了学生学习生字的热情，还可以锻炼他们自信心。再如“摘苹果”游戏，我会把生字做成苹果形状的卡片，并贴到黑板上，凡是能够正确的认识生字的学生我就让他摘走。还有“找朋友”，我把字拆分开，分别写在两个卡片上，打乱顺序发放给学生，学生在找朋友的过程中组成生字，并读出来，这样既认识了字的结构又学会了交流。在各种游戏中，学生喜欢上了生字，他们把生字当成一个个的小朋友，而不再是毫无生命的符号。这样充满趣味的教学设计，极大提高了识字的效率，也改善了课堂沉闷的现象。
二、在生活中主动识字
在识字教学中，如果只让学生被动的记，机械的抄写，学生只会感到厌倦。生活处处是语文，教师可以引导学生仔细观察主动识字。我们班有一个学生家里是开婚纱店的，但他竟然连自己家牌子上的字都不认识。作为老师，我很自责，从那以后我就鼓励学生生活中有很多生字宝宝，在等着我们发现，比一比看谁找到的最多。没多长时间，学生学会了在生活中主动识字，如塑料袋上的字，广告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服挂牌上的字，他们都会读一读认一认。无形中就识记积累了许多的生字。
三、在编儿歌中识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。低年级学生想象力极为丰富，可以让学生编生动活泼的儿歌来学生字，这又给课堂添加了一道色彩。如教学生字“元”时，学生说：二儿子，很有钱，捐学校，百万元。在教学“腾”字时，学生说：八月十五那一天，一个夫人骑着马，头上插着两朵花。在教学“蚕”时，学生说：天下一条虫。在教学“飞”字时，编成“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕”。教学“爬”字时，编成“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，去字旁边冒水泡，法法法。如此一编，易学易记，妙趣横生。在教学生字时，出现这样的小插曲，是多么开心的事啊。在识字教学中，借助儿歌教学有助于调动儿童识字的积极性，更好地识记和应用汉字。
四、在归类中识字
归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。汉字本身有它自己的特点，从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如生字“河、湖、江”都是形声字，都带有三点水，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有三点水，都跟水有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有三点水，然后进行交流。比如在学习“膀”，这个字中的“月”字作为偏旁的时，意为“肉”，为了让学生更好的识记生字，我们可以找到带“月”字旁的生字归类识记，如：腰、胳、膊、脚、腿等。这样不仅可以触类旁通举一反三，还明白了汉字背后的意义。
五、在画中识字
低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到纸上，学生看懂图以后，再写出这个字，如：“月、云、雨”。简笔画形象生动，给人极大的想象空间，低年级的学生对图画的兴趣要大于汉字，教师可以让学生发挥自己的想象力，为生字画一幅画，如：教学“唱”“跳”等字时，学生展开想象的翅膀，在画画中感受字的含义，培养了他们识字的能力，丰富了学生的想象力，提高了学习效率。
小学语文课程标准重识字教学，对识字教学提出了更新、更科学的教学要求，我们应该继续学习传统识字教学的经验，转变教学理念。新的教学理念指导我们必须走进课程，不断探究各种高效的识字教学方法，真正培养学生主动识字、自主识字的能力，赋予枯燥的语言文字生命，让识字教学更精彩，让语文课堂更生动。作为一名年轻的教师，我们有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在高效的语文课堂中愉快、自主的学习。
第三篇：小学语文识字教学方法浅谈
小学语文识字教学方法浅谈
四川省资阳市安岳县东方红小学
罗毅
邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣
喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认 识上升到理性认识，学生很快记住了字形。二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字
1.编顺口溜识字。
如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时,我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍,三人编故事,共写了四篇,骗了五个人,有人偏不信。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习主动性积极性,比简单的比较效果好得多。
2、编生字故事
学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：在讲到“休”字时，可说成人靠在树边休息就是休字。再如两个人一前一后就是从字，三人合在一起就可以说是很多人就叫众字。
3.猜字谜识字法
把生字词语编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：猜地名：双喜临们——重庆、湖的北面——湖北。猜字谜：鱼羊——鲜、舌甘——甜.4、解读字形
有些字笔画较多，很复杂，学生识记不容易，如果把这些字分解开来，识记起来就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“赢”可分亡口月贝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
5、分类识记
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、清、请、情、晴、睛这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
6.研究生字结构
学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“吓”字，左右结构，左边是口字旁，右边是下字，它是形声字。如“围”字，全包围结构，“过”半包围结构。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。
7.加减偏旁及其他
有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林，还可以把它转化为简单的数学加减法：木+寸=村、虾-虫=下等。还有许多其他教学生字的方法，通过画画直观表示生字，如：认识“田”就可以画出一块田、同样教“山”字时可以画出一坐山。还有借助实物识字，如；认识手表时，手表实物、碗的认识，都可出示实物。动作演示识字，如：认识“提、蹲、挑、跳”等字时就可以通过动作来演示。笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三.多媒体教学，增强学生识字主动性
多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。比如：在上认识身体这一课时，我就把自己所学的范灯片的制作结合起来，把人身体的各个部位和相应的图片结合起来，配上小学生喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。
运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学家研究资料表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于激发和调动学习语文的积极性。同时也是教育面向现代化的有效手段之一。总之，识字教学的方法有很多，怎样从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性、年龄特征的方式方法呢？这还需要我们广大语文教师不断地探索，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为学生主动参与学习，轻松获得知识。
第四篇：浅谈小学语文识字教学方法
浅谈小学语文识字教学方法
【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。
【关键词】 识字方法 提高识字效率
不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。
一、直观演示法
演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是由哪两部分构成的？它们分别是什么材料做成的？上面是竹子作笔杆，下面是动物的毛，和在一起才组成了毛笔。再如教学”看“字时，提出问题：“我们在阳光下是怎样看远处的物体呢？”结合孩子熟悉的孙悟空形象，他们很容易做出用一只手放在眼睛上四处张望的动作，紧接着讲解，这个动作是为了遮住太阳的光线，看清物体，还可以看得远一些，因此，“看”的上边是“手”，而下边是“目”字，这样，孩子们不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。
二、谜语识字法
用谜语的形式来识字，是因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合学生的好奇、喜欢猜谜的特点，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。如教“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样，学生不但记清了“午”字的形和义，而且把它和牛字区别开来。再如教学“鲁”：“刀字头，田字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。再如：教学看图识字“日”“月“水”“火”，为了激发学生动口、动脑的能力，编谜语：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”；“无色又无味，无形也无状，生活不离它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚红红亮亮, 炒菜做饭真棒, 一旦不受管束, 消防队员紧张。（火）”当学生猜出谜语时，老师依次在黑板上的田字格里板书“日”“月“水”“火”四个字，拼读后讲清字形、笔顺，学生练写。通俗易懂的谜语激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣支配下，很自然地记住了生字的音、形，并为理解字义打下了基础。又让学生从中懂得了我国语言文字的运用是丰富多彩的；劳动人民的智慧是无穷无尽的；知识也是学无止境的。
三、儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣，如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，“帆”船有了它，乘风又破浪。”再如给“喜”这个抽象难懂的字的生字编为“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”如“蒜”字“二小二小，头上长草，“丛” 字“两人拉手走钢丝”再如“闻”字“门里长个小耳朵，听说、听笑、听唱歌”，既有字形，又有字义。
四、游戏识字法
在学生对字形掌握到一定程度时，可适当的结合课文内容开展一些竞赛性的课堂识字游戏活动，通过填字、组词、变字等方式进行智力游戏，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能地组成词语，这个游戏叫“生字开花”，再如“”火柴摆字”、“生字找朋友”、“开小火车”、“偏旁找朋友”、“连环组字”、“加几笔，变新字”、“拼字扑克牌”、“猜字”、“看谁认得准拿得快”、“小医生找病字”等，这样不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊端，而且有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象。
五、比较、归类识字法
把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学中一个很重要的方法，如“上”和“下”的比较，“大”和“小”的比较等，再如给“未”和“末”两个字编儿歌为“粗看两字很相像，细细分辨不一样，未字下长上横短，末字上长下横短，祖国未来多美好，敌人末日快来到。”
把同一类的字放在一起记忆，便于区别其它的字，如：“ l]-->” 和“臣”，在写字时容易混淆，可把“ ”部件的字归类编成顺口溜，记作“颐和园里演蔡文姬，熙熙攘攘人真挤”剩余部件为“臣”。如在苏教版二年级下册《识字7》中，“神话”“祝福”“祖先”，每个词中都有含“示”旁的字，“裙子”“裤子” “衬衫”，每个词中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每个词中都有含“宀”旁的字，“鸟窝”“窗户”“窟窿”，每个词中都有含“穴”旁的字在观察图片的基础上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，学生明确：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有关；“衣”旁的字都跟衣服有关；“宀”旁的字都跟房屋有关，“穴”旁的字都跟洞穴有关。
如：在学习生字“苗”字时，老师可以要求学生尽量说出自己知道的含有“艹”的字，同时要告诉学生“艹”在古代写作“艸”,像两棵靠在一起的草的样子。“苗”在古代写作 “ 般植物的幼株。③
”，表示庄稼及一
六、随文识字法
随文识字法就是在特定的语言环境中学习生字。汉字是音、形、义的统一体，在特定的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，便于结合词句和上下文理解字义。与此同时，读准字音，认清字形，音、形、义之间的联系形成了，就可以使学生感知字的任何一个因素时，都可以准确地再现另外两个因素，提高识字效率。
运用这种方法，首先在特定的语言环境中学习生字，让学生在课文中找到要识的生字，或由教师直接指出，接着在反复朗读、反复理解的基础上，认清字形，指导书写，然后再将字放回到课文中，联系上下文的关系理解字义，这样的识字方法，符合学生的认知规律：先认后识，再变字形，使字的音、形、义分散学习，减轻了学生识字的压力，教给了学生识字的方法，培养了识字能力，有利于调动学生识字的积极性。
六、校本开发，提供多种识字资源
校本课程的概念范畴极其广泛，于我国而言，“校本课程强调学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。”【2】 由学校结合校园文化设计的七彩故事书就是对我校校本课程的微型开发，这种故事书的阅读物具有极好的连续性和一定的系统性，可以由一个班扩大到一个年级甚至更多，由单篇故事的生字扩展至新课标小学阶段的更多生字。
小学中高年级学生已经具备一定的自学能力，开展阅读课程，鼓励学生对故事书进行阅读、讨论。在此过程中，学生养成了爱看书，爱讲故事的习惯，课外阅读能力逐渐提高。
七、课外识字法
《义务教育语文课程标准（2011版）》识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识得到语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
在学习二年级上册《练习5》中做做写写：跟妈妈去菜市场买菜（菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。）和二年级下册《练习4》中说说写写：可爱的动物（观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。）时，提前要求学生留心家里这两天都吃了哪些蔬菜，然后让家长利用周末带孩子一起去菜场，指导孩子认识一些蔬菜；请家长利用周末带孩子一起去动物园、图书馆，或者上网查阅相关资料，指导孩子认识一些动物，并让家长帮助孩子制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。在学习让家长并制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
总之，识字教学的方法是多种多样的，只要我们注意挖掘我国汉字的宝贵文库，能使枯燥的识字教学充满诗情画意，让学生从不同的方面受到良好的品德教育，也会使我国的汉字文化更加璀璨。【参考文献】
(1)《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年版。（2）《小学教育学》，华中师范大学出版社，2012年版。（3）《说文解字》，红旗出版社，2012年版。
(4)《小学语文新课程教学法》 ．高等教育出版社，2003：219．
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第五篇：浅谈小学一年级语文识字教学方法
浅谈小学一年级语文
《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
一、课堂教学，灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。
1、在直观形象中轻松识字。
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《识字4》时，我将“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“蚂蚁”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在观看动画中激发识字兴趣
低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。如教学《地球爷爷的手》中的生字时，我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画的同时适时地出现生字，出现气球时在旁边出示“球”字，气球被风吹动时出示“跳”字。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解了字意。
3、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学一年级语文《小白兔和小灰兔》一课中，让孩子分角色表演“小白兔”、“小灰兔”。经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
4、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
二、课外识字，方式多样
1、利用校园文化进行识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“善发现”、“勤探究”、“会创新”、“说好话”、“读好书”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2、以故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3、以“识字袋”巩固识字量。
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
新课程改革任重而道远，作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。家庭生活中，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品的名称；公交车上有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”„„这些都是能充分利用的识字活教材。新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
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