浅谈小学语文识字教学方法的创新

第一篇：浅谈小学语文识字教学方法的创新

浅谈小学语文识字教学方法的创新

一、目前小学语文识字教学的弊端

识字教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文的重要组成部分。但是，目前小学语文教学普遍存在“高耗低效”的问题，也就是教师把大部分的时间和精力用于教学，而学生的识字量却没有明显提高。识字量的多少直接影响到小学生语文水平的高低，小学生由于识字量太少而导致阅读和写作文的能力都很差，这归根结底在于教师对写字不够重视，指导少，练习也少，把教学重点放在了理解课文内容上；其次，学生对识字写字不感兴趣，千篇一律地抄写模式让学生很厌烦，没有一点新鲜感；再就是学生自由读书的时间太少，读书量太贫乏，教师不重视通过多种渠道让学生来识字。

二、小学语文识字教学的重要性

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。”要阅读和作文，就必须先识字。识字教学是学生学好语文的基础，是小学语文教学的首要任务，它不但对儿童智力发展其重要作用，而且对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。有研究表明：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明的表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”，我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。

为了更好地落实课标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生爱上识字教学，我把自己教学过程中经常用到的一些方法总结了一下，希望对我们的识字教学工作有些帮助。

三、激发兴趣，快乐识字的有效方法

人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。学习上，如果学生对学习感兴趣，学习效率就会大大提高。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？下面就是几种有效的识字教学方法：

1.游戏识字法

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，如用讲故事、搞比赛、办展览等多种方法来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心时刻处于一种愉快的状态，就能收到事半功倍的效果。

2.归类、联想识字法

利用偏旁相同归类、联想识字。利用偏旁相同把汉字进行归类学习是一种很有效的识记汉字的方法，学生可以依据偏旁和字义很快地掌握汉字，从而认识更多的汉字。

归类识字的方法既是教师很好的教学方法，也是学生很好的识字方法。归类识字的方法可以激起学生的识字欲望，使学生高效率地掌握许多生字。在复习阶段，利用这种方法对所学字词进行归类分组，既会提高复习效率，又会使学生更加扎实地掌握所学知识。

3.儿歌识字法

儿歌生动活泼，富有情趣，读起来琅琅上口，深受学生们的喜爱。在平时的教学中教师可根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，能让学生对字形产生直观认识，提高记忆字形的准确性。

我在教学中，经常会用编儿歌的方法进行识字教学。如：教学“碧”，编“一位白发王老头，坐在一块大石上”；教学“坐”，编成“两人背靠背，坐在土地上” 教学“困”字，编“一个公园四方方，一棵小树在中央。”教学“朋”，编“月月手拉手，我们做朋友”。再如：教学“看、泉、叶、鲜”这几个字时，可以编儿歌“手目看，白水泉；口十叶，鱼羊鲜”进行教学。再如为了让学生正确区分描、瞄、猫、喵、锚，可以设计一首苗字歌：我家小苗苗，朋友真不少；用手把字描，用眼向前瞄；门口有只猫，张嘴喵喵叫；小苗找小猫，铁锚找不到。在教学中，利用这种灵活有趣的形式，既可以激发了学生的识字兴趣，又可以使儿童识字更加深刻。

4.生活识字法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就告诉我们识字教学要与学生的生活联系起来开展教学。

生活识字法是一种以实践性、自主性、开放性为原则的，以课内外沟通、融合为理念，通过突出学生学习的主体地位，注重观察、想象、合作、探究思维的有效识字教学方法。在生活化的识字课堂教学中，通过创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，可以加深孩子的识记效果。例如广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是孩子学习汉字的活资源。另一方面，定州人在过年有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵，在课堂上交流。同时在识字教学中，也可以把汉字有意识编成对子。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，将这些生字编写成了对子：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。”学生在有节奏的吟诵中认识了生字。我校的很多低年级老师都善于引导学生们通过细心观察身边的超市名、饭店名、广告招牌以及食品袋、饮料瓶、报纸等上面的字，从生活中学习生字。这需要老师的点拨，更需要家长在生活中要时时地提醒孩子，并且耐心教孩子一些字的读法和写法，日积月累，你的孩子就会认识许多课本以外的汉字，成为小伙伴们羡慕的对象了。生活识字是提高孩子识字量的有效方法，作为家长要抓住每一个教育机会，一定要让孩子多识字、识好字。

总之，孩子是幼小的树苗，它需要自然生长，更需要我们耐心地教导！“教学有法，教无定法”，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，通过多种渠道激发学生的识字兴趣，让我们的学生在知识的海洋里，不断求知，勇于探索，这样才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。

第二篇：浅谈小学语文识字教学方法

【摘要】本文是考虑小学低年级学生的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合自己两年以来低年级教学的经验和总结，针对小学低年级语文识字方法这一课题，认真分析平时课堂上识字教学中出现的困惑，总结自己的教学反思来展开的。

【关键词】：识字方法 低年级 主动识字 趣味识字

汉字是一种抽象的符号，枯燥乏味，致使低年级学生学习汉字时兴趣不高，学生识记生字主要靠反复的抄写，对生字印象不深刻所以容易遗忘。识字教学在低年级语文教学中占据非常重要的地位，识字能力的培养也是语文能力的培养。《小学语文新课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能使这些刚上小学的孩子将这些枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我在识字教学要不断寻找发现学生日常生活中常见的语言文字，并充分考虑低年级学生心理规律培养主动识字习惯，同时，采用各种识字方法指导学生识字，激发和提高学生的识字热情。如何让学生轻松愉快的接受并学习汉字，根据自己从教经验，我总结了以下几点识字的方法。

一、在游戏中识字

根据低年级孩子喜爱做游戏的特点，教师可以把教学内容与各种游戏联系起来，让学生在游戏中识字，如学习生字前，先让学生预习生字，谁预习的好就可以参加“小老师”。这样不仅调动了学生学习生字的热情，还可以锻炼他们自信心。再如“摘苹果”游戏，我会把生字做成苹果形状的卡片，并贴到黑板上，凡是能够正确的认识生字的学生我就让他摘走。还有“找朋友”，我把字拆分开，分别写在两个卡片上，打乱顺序发放给学生，学生在找朋友的过程中组成生字，并读出来，这样既认识了字的结构又学会了交流。在各种游戏中，学生喜欢上了生字，他们把生字当成一个个的小朋友，而不再是毫无生命的符号。这样充满趣味的教学设计，极大提高了识字的效率，也改善了课堂沉闷的现象。

二、在生活中主动识字

在识字教学中，如果只让学生被动的记，机械的抄写，学生只会感到厌倦。生活处处是语文，教师可以引导学生仔细观察主动识字。我们班有一个学生家里是开婚纱店的，但他竟然连自己家牌子上的字都不认识。作为老师，我很自责，从那以后我就鼓励学生生活中有很多生字宝宝，在等着我们发现，比一比看谁找到的最多。没多长时间，学生学会了在生活中主动识字，如塑料袋上的字，广告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服挂牌上的字，他们都会读一读认一认。无形中就识记积累了许多的生字。

三、在编儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。低年级学生想象力极为丰富，可以让学生编生动活泼的儿歌来学生字，这又给课堂添加了一道色彩。如教学生字“元”时，学生说：二儿子，很有钱，捐学校，百万元。在教学“腾”字时，学生说：八月十五那一天，一个夫人骑着马，头上插着两朵花。在教学“蚕”时，学生说：天下一条虫。在教学“飞”字时，编成“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕”。教学“爬”字时，编成“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，去字旁边冒水泡，法法法。如此一编，易学易记，妙趣横生。在教学生字时，出现这样的小插曲，是多么开心的事啊。在识字教学中，借助儿歌教学有助于调动儿童识字的积极性，更好地识记和应用汉字。

四、在归类中识字

归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。汉字本身有它自己的特点，从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如生字“河、湖、江”都是形声字，都带有三点水，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有三点水，都跟水有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有三点水，然后进行交流。比如在学习“膀”，这个字中的“月”字作为偏旁的时，意为“肉”，为了让学生更好的识记生字，我们可以找到带“月”字旁的生字归类识记，如：腰、胳、膊、脚、腿等。这样不仅可以触类旁通举一反三，还明白了汉字背后的意义。

五、在画中识字

低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到纸上，学生看懂图以后，再写出这个字，如：“月、云、雨”。简笔画形象生动，给人极大的想象空间，低年级的学生对图画的兴趣要大于汉字，教师可以让学生发挥自己的想象力，为生字画一幅画，如：教学“唱”“跳”等字时，学生展开想象的翅膀，在画画中感受字的含义，培养了他们识字的能力，丰富了学生的想象力，提高了学习效率。

小学语文课程标准重识字教学，对识字教学提出了更新、更科学的教学要求，我们应该继续学习传统识字教学的经验，转变教学理念。新的教学理念指导我们必须走进课程，不断探究各种高效的识字教学方法，真正培养学生主动识字、自主识字的能力，赋予枯燥的语言文字生命，让识字教学更精彩，让语文课堂更生动。作为一名年轻的教师，我们有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在高效的语文课堂中愉快、自主的学习。

第三篇：小学语文识字教学方法浅谈

小学语文识字教学方法浅谈

四川省资阳市安岳县东方红小学

罗毅

邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣

喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认 识上升到理性认识，学生很快记住了字形。二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字

1.编顺口溜识字。

如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时,我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍,三人编故事,共写了四篇,骗了五个人,有人偏不信。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习主动性积极性,比简单的比较效果好得多。

2、编生字故事

学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：在讲到“休”字时，可说成人靠在树边休息就是休字。再如两个人一前一后就是从字，三人合在一起就可以说是很多人就叫众字。

3.猜字谜识字法

把生字词语编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：猜地名：双喜临们——重庆、湖的北面——湖北。猜字谜：鱼羊——鲜、舌甘——甜.4、解读字形

有些字笔画较多，很复杂，学生识记不容易，如果把这些字分解开来，识记起来就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“赢”可分亡口月贝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。

5、分类识记

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、清、请、情、晴、睛这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

6.研究生字结构

学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“吓”字，左右结构，左边是口字旁，右边是下字，它是形声字。如“围”字，全包围结构，“过”半包围结构。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。

7.加减偏旁及其他

有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林，还可以把它转化为简单的数学加减法：木+寸=村、虾-虫=下等。还有许多其他教学生字的方法，通过画画直观表示生字，如：认识“田”就可以画出一块田、同样教“山”字时可以画出一坐山。还有借助实物识字，如；认识手表时，手表实物、碗的认识，都可出示实物。动作演示识字，如：认识“提、蹲、挑、跳”等字时就可以通过动作来演示。笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三.多媒体教学，增强学生识字主动性

多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。比如：在上认识身体这一课时，我就把自己所学的范灯片的制作结合起来，把人身体的各个部位和相应的图片结合起来，配上小学生喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。

运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学家研究资料表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于激发和调动学习语文的积极性。同时也是教育面向现代化的有效手段之一。总之，识字教学的方法有很多，怎样从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性、年龄特征的方式方法呢？这还需要我们广大语文教师不断地探索，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为学生主动参与学习，轻松获得知识。

第四篇：浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法

【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。

【关键词】 识字方法 提高识字效率

不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。

一、直观演示法

演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是由哪两部分构成的？它们分别是什么材料做成的？上面是竹子作笔杆，下面是动物的毛，和在一起才组成了毛笔。再如教学”看“字时，提出问题：“我们在阳光下是怎样看远处的物体呢？”结合孩子熟悉的孙悟空形象，他们很容易做出用一只手放在眼睛上四处张望的动作，紧接着讲解，这个动作是为了遮住太阳的光线，看清物体，还可以看得远一些，因此，“看”的上边是“手”，而下边是“目”字，这样，孩子们不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。

二、谜语识字法

用谜语的形式来识字，是因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合学生的好奇、喜欢猜谜的特点，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。如教“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样，学生不但记清了“午”字的形和义，而且把它和牛字区别开来。再如教学“鲁”：“刀字头，田字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。再如：教学看图识字“日”“月“水”“火”，为了激发学生动口、动脑的能力，编谜语：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”；“无色又无味，无形也无状，生活不离它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚红红亮亮, 炒菜做饭真棒, 一旦不受管束, 消防队员紧张。（火）”当学生猜出谜语时，老师依次在黑板上的田字格里板书“日”“月“水”“火”四个字，拼读后讲清字形、笔顺，学生练写。通俗易懂的谜语激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣支配下，很自然地记住了生字的音、形，并为理解字义打下了基础。又让学生从中懂得了我国语言文字的运用是丰富多彩的；劳动人民的智慧是无穷无尽的；知识也是学无止境的。

三、儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣，如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，“帆”船有了它，乘风又破浪。”再如给“喜”这个抽象难懂的字的生字编为“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”如“蒜”字“二小二小，头上长草，“丛” 字“两人拉手走钢丝”再如“闻”字“门里长个小耳朵，听说、听笑、听唱歌”，既有字形，又有字义。

四、游戏识字法

在学生对字形掌握到一定程度时，可适当的结合课文内容开展一些竞赛性的课堂识字游戏活动，通过填字、组词、变字等方式进行智力游戏，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能地组成词语，这个游戏叫“生字开花”，再如“”火柴摆字”、“生字找朋友”、“开小火车”、“偏旁找朋友”、“连环组字”、“加几笔，变新字”、“拼字扑克牌”、“猜字”、“看谁认得准拿得快”、“小医生找病字”等，这样不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊端，而且有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象。

五、比较、归类识字法

把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学中一个很重要的方法，如“上”和“下”的比较，“大”和“小”的比较等，再如给“未”和“末”两个字编儿歌为“粗看两字很相像，细细分辨不一样，未字下长上横短，末字上长下横短，祖国未来多美好，敌人末日快来到。”

把同一类的字放在一起记忆，便于区别其它的字，如：“ l]-->” 和“臣”，在写字时容易混淆，可把“ ”部件的字归类编成顺口溜，记作“颐和园里演蔡文姬，熙熙攘攘人真挤”剩余部件为“臣”。如在苏教版二年级下册《识字7》中，“神话”“祝福”“祖先”，每个词中都有含“示”旁的字，“裙子”“裤子” “衬衫”，每个词中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每个词中都有含“宀”旁的字，“鸟窝”“窗户”“窟窿”，每个词中都有含“穴”旁的字在观察图片的基础上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，学生明确：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有关；“衣”旁的字都跟衣服有关；“宀”旁的字都跟房屋有关，“穴”旁的字都跟洞穴有关。

如：在学习生字“苗”字时，老师可以要求学生尽量说出自己知道的含有“艹”的字，同时要告诉学生“艹”在古代写作“艸”,像两棵靠在一起的草的样子。“苗”在古代写作 “ 般植物的幼株。③

”，表示庄稼及一

六、随文识字法

随文识字法就是在特定的语言环境中学习生字。汉字是音、形、义的统一体，在特定的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，便于结合词句和上下文理解字义。与此同时，读准字音，认清字形，音、形、义之间的联系形成了，就可以使学生感知字的任何一个因素时，都可以准确地再现另外两个因素，提高识字效率。

运用这种方法，首先在特定的语言环境中学习生字，让学生在课文中找到要识的生字，或由教师直接指出，接着在反复朗读、反复理解的基础上，认清字形，指导书写，然后再将字放回到课文中，联系上下文的关系理解字义，这样的识字方法，符合学生的认知规律：先认后识，再变字形，使字的音、形、义分散学习，减轻了学生识字的压力，教给了学生识字的方法，培养了识字能力，有利于调动学生识字的积极性。

六、校本开发，提供多种识字资源

校本课程的概念范畴极其广泛，于我国而言，“校本课程强调学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。”【2】 由学校结合校园文化设计的七彩故事书就是对我校校本课程的微型开发，这种故事书的阅读物具有极好的连续性和一定的系统性，可以由一个班扩大到一个年级甚至更多，由单篇故事的生字扩展至新课标小学阶段的更多生字。

小学中高年级学生已经具备一定的自学能力，开展阅读课程，鼓励学生对故事书进行阅读、讨论。在此过程中，学生养成了爱看书，爱讲故事的习惯，课外阅读能力逐渐提高。

七、课外识字法

《义务教育语文课程标准（2011版）》识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识得到语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

在学习二年级上册《练习5》中做做写写：跟妈妈去菜市场买菜（菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。）和二年级下册《练习4》中说说写写：可爱的动物（观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。）时，提前要求学生留心家里这两天都吃了哪些蔬菜，然后让家长利用周末带孩子一起去菜场，指导孩子认识一些蔬菜；请家长利用周末带孩子一起去动物园、图书馆，或者上网查阅相关资料，指导孩子认识一些动物，并让家长帮助孩子制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。在学习让家长并制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。

总之，识字教学的方法是多种多样的，只要我们注意挖掘我国汉字的宝贵文库，能使枯燥的识字教学充满诗情画意，让学生从不同的方面受到良好的品德教育，也会使我国的汉字文化更加璀璨。【参考文献】

(1)《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年版。（2）《小学教育学》，华中师范大学出版社，2012年版。（3）《说文解字》，红旗出版社，2012年版。

(4)《小学语文新课程教学法》 ．高等教育出版社，2003：219．

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第五篇：小学语文识字教学方法改革与创新

小学语文识字教学方法改革与创新

随着新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透，在小学语文识字教学中微课教学、字理教学等已经被得到广泛的应用，且取得了良好的教学效果。教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学资源进行精心的设计，能使其体现出教学方式的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，使学生树立起学习语文的自信心，提高语文学习效率。

一、在小学语文识字教学中采用字理教学

（一）在象形字识字教学中应用字理教学

象形字是语文指事字和形声字的基础，其在小学识字教学中有着关键的作用，在小学语文识字教学过程中，因为小学生具有形象思维特点，所以在进行象形字教学的时候应该采用图文对照的方式。教师可以先向学生展示图片，再讲解古体汉字，然后再进行楷体汉字学习。也就是说教师可以先向学生展示汉字图片，然后将古体字的演变过程向学生讲解，之后再向学生分析楷体字和象形字之间的联系，引导学生对楷体字的字形进行分析，从而对字义进行理解。

比如，教师在进行“山”字讲解的时候，教师可以在黑板上为学生绘制山川简笔画，然后再向学生进行“山”这一文字的古代文字，学生在观察这一简笔画之后就能了解到甲骨文就是根据山川轮廓演变来的，接着再向学生进行“山”字楷体，将其与该字的古文字相比较，引导学生观察“山”字的与山峰形状相像，在观察字形的同时，对汉字字义有所了解。再这样的教学形式下，能帮助学生对象形字的自学提供指导，达到由此及彼的教学效果。再比如，教师可以引导学生自己去寻找象形字，像木、水、弓等，然后指导学生自己绘制简笔画进行汉字识记。比如，教师在进行“弓”字讲解的时候，教师可以先引导学生对“弓”的简笔画进行观察，然后引导学生将图画的形状进行解说，再对字的形状仔细观察，再讲一讲两者的相似点。在对比中，学生就能对“弓”字是如何演变形成的有深刻的理解，从而掌握自主理解学习象形字的能力。

（二）在小学语文指事字识字教学中采用字理教学

指事字属于独体字，在小学语文识字教学中，能不能采用与象形字相似的教学方法进行指事字的教学，需要根据构成方式进行指事字的分类和归纳教学。比如，像针对“下”和“上”这样一种具有符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。教师在讲解这样一类汉字的时候，只需要让学生对汉字的上下空间概念进行理解。如果要带领学生对这一类汉字的演变进行观察感受，反倒会使学生对汉字的理解学习造成负担。

另外，在进行指事字学习的时候，教师可以在为学生讲解象形字之后，对指事性符号所代表的意义进行重点讲解。比如“本”字的构成，即是在象形字“木”上部加上一横，代表树木的根茎，这个字的延伸字义既表示为事物的根本。这样一来就能将看似不好理解的指事字生动形象化，与此同时，还能还能满足新课标对学生审美情趣的要求。

二、在小学语文识字教学过程中采用微课教学

（一）应用微课将识字教学具体化

在以往的小学语文识字教学过程中，学生属于被动学习状态，这样的教学效率并不高，还会影響到学生的学习兴趣，限制学生的思维能力发展。小学语文识字教学是学生整个教学生涯中重要的基础教学，是学生的学习起步期，教师应该将学生的学习积极性充分调动起来，通过微课将所学文字与实物相结合，或者通过微课为学生创设教学情境，让学生能将自己所掌握的信息与文字相联系，进而激发学生的求知欲，提高学生的识字学习兴趣。

比如，在学习小学语文人教版《坐井观天》这一课程之前，教师可以先为学生通过多媒体播放“坐井观天”的动画视频，以此吸引学生的学习注意力，并使学生与教师之间的关系更为密切，然后在学生保持较高兴趣的情况下引导学生学习文字，这样能起到较好的教学效果。在微课视频中，学生也能通过所观看的动画大体了解到“坐井观天”这一词语的意思，教师在之后的教学讲解中就会有较大的作用。

（二）应用微课将识字教学生活化

在进行小学语文识字教学的过程中，教师应该清楚掌握学生的兴趣，以便激发学生的学习兴趣。教师应该在站在实际角度，将学生的生活与识字教学紧密联系在一起，然后再围绕着生活中的实际现象或者说实际物品进行实践教学活动的开展，以此加深学生的文字理解能力。同时，教师也可以以教学内容为主题，引导学生围绕着固定的主题思考和探索。

比如，在进行小学语文人教版中《耳口目》这一课程的学习时，教师可以将“耳”“口”“目”等文字配上相应的图片、象形以及读音，然后制作成形象的微课视频，并将微课视频提前给学生，让学生能在预习的时候对这些文字的读音、形状以及意思有基本的了解。然后在课后为学生通过微课平台讲解在课上没有理解的字词，让学生能牢固掌握所学知识。另外，微课还能为有多余时间和有较高兴趣的学生提供更为广阔的发展空间，学生能根据自身的兴趣爱好，进行语言、文字等知识的自主学习，以此拓展自身知识面，在逐步的引导下让学生在识字基础上提高自身识字技巧和表达能力。

三、总结

教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学方法进行改革和创新，使其体现出自身的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，以此实现小学语文识字教学目标。