政治课三主五步模式初探

第一篇：政治课三主五步模式初探

政治课“三主五步”教学模式初探

老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生 “政治课枯燥无味”的看法。为了改变现状，在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主五步”课堂教学模式。政治课“三主五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。

第一步：精巧导入激兴趣。兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。

以情景导入法为例说明。情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。

如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征”时，应该使学生掌握什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等知识；其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。

第二步：精心设问启思维。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题；单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题；基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。

第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

第四步：讨论交流成共识。学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨

是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。

在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以采用先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席教师科林·帕德盖特先生的研究成果，把课堂讨论分为：选题－正方陈述－反方评价－总结四个阶段。

第五步：巩固提升强能力。通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。

不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度，不要太容易，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料？要充分利用教材知识才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信息与教材知识和原理密切相关的材料是典型材料。

总之，“三主五步”课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。

第二篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第三篇：三主五步教学法

【三主五步教学法】之班级文化建设

桑植县贺龙中学 尚立成

随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

一、班级环境文化建设

教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。2．教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。

3．发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。

制订和实施制度应以下几个方面加以注意：

1．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。2．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

3．优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足。处理好师生关系，教师首先要热爱学生；把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。

第四篇：三主五步教学法

“三主五步教学法”在语文教学中的应用与探索

刘雪峰

经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。“三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心)为“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。

一、应用与探索的成效：

一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。

（1）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第五篇：四主五步教学模式

“四主五步”课堂教学基本模式 魏晓洁

为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和学习能力，实现“低负担、高质量、高效益”的目标，结合我乡教育教学实际，我在课堂上使用“四主五步”教学基本模式。

一、指导思想

以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，扎实推行“四主五步”课堂教学基本模式研究和实践，打造高效课堂，提高教学质量，推动我乡教育教学科学发展。

二、模式内容

（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.主导性：即以教师为主导。教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。

（3）展---问题。“展”指展示。该环节要求学生全面客观展示真实学情，使教师发现学生学习中的问题。

目的：一是培养学生的合作意识和合作能力；二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的能力；三是发现学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为依据，进行二次备课，为成功教学做好准备；四是采用多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得愉快。

（4）讲---解惑。该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。

目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。

（5）练---巩固。“练”指练习。该环节重点在于通过练习巩固新知、形成技能、提升能力。

目的：学生依照教师的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

该模式以学生的学路为明线，以教师的指导为隐线，先学后教，以学定教。教师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地发掘学生“学”的能