城小“三主五步”教学模式实践与总结

第一篇：城小“三主五步”教学模式实践与总结

“三主五步”教学模式实践与总结

将乐城关中心小学

随着课程改革的深入开展，如何提高学生的主体地位，落实以人为本的教学理念，实现高效的教学课堂，促进学生的全面发展，成为当下课程改革的重要问题。我县小学教育研究会，经过多年对“树立现代教育新理念，构建高效教学新课堂”研究的基础上，在2011年的年会中提出了“树立现代教育新理念，构建高效教学新模式”的研究课题，年会后我校结合学校实际和课题组的课题研究，首先向广大征集教师教学模式，然后分组论证，最后确立了“三主五步”教学模式作为我校的课堂教学模式。一年以来，我校在语文、数学、英语等学科试验中，主要做了如下工作：

一、寻理念

“三主五步”教学模式的基本理念

1、“三主五步”教学模式是以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学生的发展为出发点和根本点，让学生掌握可持续发展、终身发展的本领，使学生成为学习的主人，体现素质教育的根本利益。

2、教师是教学中的组织者、设计者、引导者。教师要转变教学观念，应把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培训的优先权和主动权交给学生。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起脸孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，总喜欢过把瘾地唱“独角戏”，一讲到底、“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必会削弱乃至剥夺学生在学习活动中的应有的主体地位，无法突出学生的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。

3、建立新型师生情感关系。新型师生情感关系应该是以学生为本，师生相互合作，相互促进，共同提高。在部分教师的心目中现在的小学学生小，什么也不懂，于是教师谨行自己的神圣之职——教学生，课堂中主宰学生；再加上“师道尊严”，学生只能唯讲是听，绝不敢越雷池半步，师生间难以沟通。学生不主动参与教学活动，课堂上就缺乏质疑、问难、讨论、答问等活动，学生的思维能力和语言能力得不到培养。教师应该认真倾听学生的声音，不仅要听懂学生的言语，而且要理解对方的思想，理解他们语言所传达的情感，明白学生的个人意思。

二、找依据

“三主五步”教学模式的理论依据

1、科学发展观

科学发展观的核心是“以人为本”。科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，我们的教学模式充分体现“以生为本”，关注学生的生命，关注学生的全面发展，一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

2、维果茨基“最近发展区”理论

维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。

3、巴班斯基“最优化”理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

4、合作学习理论

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改进。

5、布鲁姆掌握学习理论

掌握学习的理论要点：

1、90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；

2、采用形成性评价和综合总结性评价。

掌握学习的教学程序是：①确定目标；②根据目标设计教材，细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈：通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。

三、明要领

“三主五步”教学模式内涵和操作要领

（一）“三主五步”教学模式内涵：该教学模式以《课程标准》为依据，以课堂教学为载体，以“教师为主导，学生为主体，能力提升为主线”的教育理念作指导，遵循教育教学规律，体现学科特点，把转变教师与学生的教与学观念为主题，把保证学生课堂主体地位为目标，在高效落实教育教学目标的过程中，注重提高学生自主学习、合作学习等可持续发展的能力。

（二）“三主五步”教学模式各科操作要点

数学“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

数学“三主五步”教学模式五步程序：导、探、问、测、评

1、导——抓好一“趣”字，快、准、趣地切入新课。（不超3分钟）

形式可以：

1、复习导入，但内容宜准，时间宜少；

2、情境导入，创设情境要简单、有趣，能激发学生学习新知的欲望；

3、目标导入，学习目标简洁明确，即让学生带着目标投入学习。

2、探——抓好一个“研”字。（约15分钟）

探的步骤：

1、明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件，提出引导探讨研究的具体指引和要求；

2、让学生循序渐进开展探讨活动，可以有自主探究与合作探究，在这一过程中尽量让学生发现知识中蕴含的规律；

3、让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见，能运用活动中得到的经验来验证规律。

3、问——抓一个“思”字。（约5分钟）

“问”是在探究之后学生质疑问难，内化提升的过程，目的是让学生将探究所得进行内化，纳入自己已有的知识体系中去。学生在课堂学习中，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，但学生不敢提问或不会提问也是课堂教学中的普遍现象。这一环节意在唤起学生的问题意识，具体做法是师生、生生多维互动，平等对话，可以老师与学生一起讨论交流，也可以在小组内互相提问。

4、测——抓一个“精”字。（约15分钟）这一环节包含基本练习与达标检测。练与测紧密联系，也有区别。基本练习设计要有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。重视先练完整的基本题

再变式。经过系统的一定量的练习后，仿照例题要求用较短时间让学生独立思考完成一、两道题作为达标检测。达标检测命题要“精”，教学中尤其要关注学困生的正确率，反馈手段宜准、宜快、纠正讲求实效。

5、评——突出一个“自”字。（约2分钟）

这一环节学生自主总结评价，归纳知识、突出重点和规律，总结学习优劣，养成良好学习习惯。形式可以让学生根据本课学习过程中学生的表现、达成学习目标的程度，进行自我评价或评价他人。评价内容可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习知识的评价与反思；可以是学生情感、态度、价值观的评价与反思。语文“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

语文“三主五步”教学模式的程序：导、读、悟、练、拓 中高年级语文 “五字”教学模式具体操作程序为：（低年级适当渗透这一教学模式）

1、导：“导”包括课前预习导学和课始目标导学。

⑴课前导学即课前提出预习目标，明确预习内容和预习方法，养成预习习惯，操作步骤如下：

第一遍通读课文。解决生字新词，画出不认识的字连同与之相关的词语，到课后生字表中对应查找，结合课文语句，查找工具书或手头现有资料，给生字于书上注音，认读三至五遍，于练习本上写三遍，再进行组词练习。利用工具书查找词语的意思记录课文中，还有不理解的词语在课文中用“——？”标划。

第二遍再读课文。查找与课文相关联的背景资料。包括作者、相关知识性内容等 第三遍读课文。划出自认为好的优美句子，并记录不理解的句子。第四遍读课文。试概括出课文的主要内容记录于笔记本上。第五遍默读课文。思考课后思考题或阅读提示中的问题。⑵目标导学分导入和出示学习目标两步

①导入新课：根据教学需要进行故事导入或情景导入或问题导入或复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

②板书课题。

③出示学习目标。

2、读：初读感知、细读选点、熟读积累 ⑴初读感知。（创设情境抓全篇，理解作者思路——读通）。让学生在初读感知的基础上概括课文大意，分清结构层次。①根据本课的学习目标，提出问题，让学生明白全篇的主要内容。②通过读后，让学生弄明白文章的结构，层次。⑵、细读选点。（突出情境抓重点，理解关键词句——读懂）。

让学生在细读选点中进行理解词句的训练。

①正确，流利的读懂课文。教师根据课后思考、练习题，结合本课重难点提出问题，让学生找出回答问题的所在句段。

②划，找重点句段，领会课文的基本内容。读出符合课文内容的语气。

③对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨，将作者的思路，情感理清、读懂。

⑶、熟读积累。（消化吸收，反复吟诵，能读会讲——读透）。①运用多种形式读透重点句段，要注意语调，语速。

②熟读，品味用得贴切，精彩的语句，体会语境中的精妙之处。指导学生抓住课文中集中体现思想内容的关键词语，用得特别贴切的精美词语，没学过的难解词语。抓住含义深刻或生动形象的重点句子深入开掘，领悟词句的内涵，让学生在其中体味句子的意蕴。

③词语、句段的积累运用。进行“以读导写，以写促读”的读写训练，体会课文中的语言，动作，心理活动等描写。

3、悟：精读感悟（凭借情境品语感，欣赏课文精华——读深）。①在熟读的基础上，加强感情朗读的训练，让学生从中领会句子的含义和体会作者的思想感情。

②抓住精彩语段，品味写作技巧。比如，品味运用各种修辞方法的生动描述，品味抓住人物特点的细节来写，品味布局谋篇的独具匠心等。

③通过多读培养语感。抓住小学生语感形成的心理机制和规律进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。发展思维，陶治情操，从而走到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的。

4、练：应巧妙地穿插在“读”的各个环节中。

“四读”的过程具有层次性，但它们不是截然分开的四个阶段，有时穿插进行，有时柔和在一起，密不可分。在讲读过程中，要求教师把过多的串讲串问压缩下来，把时间和机会还给学生，以“读”去统率课堂的读、思、议、练，把语言实践活动贯穿于教学的全过程。设计的练习不能太复杂，要“依纲设练”，“依文设练”，“依生设练”，注重练习的针对性和趣味性，把语言文字训练落到实处，突出巧、导，提高语言运用能力。

5、拓：拓展延伸 ⑴积累运用

可让学生积累好词好句，背诵精彩的段落。也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。⑵适度延伸

语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。

英语“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

英语“三主五步”教学模式的程序：导、知、仿、练、用

1、导：导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候 这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式。

（2）提问 问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。

（3）形象 形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌 让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

（5）游戏 从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。

2、知：知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3、仿：模仿—机械练习

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来。模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。

（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。

4、练：操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习

借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据此做替换练习。（2）转换练习

转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。

5、用：应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段，也可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的能力，如把 Weather（天气）、Animal（动物）、Number（数字）、Color（颜色）、Food（食物）、Fruit（水果）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话，教师还可以拿着一实物和学生进行对话。

四、分步骤

“三主五步教学模式”作为我校新的课题研究，经研究决定分三个阶段。

1、准备阶段（2012年2月---2012年6月）： ①成立课题组；

②组织课题组人员学习有关理论； ③搜集文献资料；

④对“三主五步教学模式”的内涵和目标进行初步的研究； ⑤设计研究方案。

2、实施阶段（2012年9月---2014年8月）：

①开题论证；

②制订课题研究计划； ③具体实施课题研究计划；

④举行交流研讨和公开观摩教学活动； ⑤撰写相关论文和报告； ⑥进行阶段检查和总结；

⑦调整和改进下阶段研究工作； ⑧撰写中期研究报告；

⑨收集优秀教案和学生作品。

3、总结阶段（2014年9月---2014年12月）： ①整理资料，撰写课题研究报告； ②接受专家鉴定组的评估鉴定； ③编辑学生和教师作品集锦； ④整理课题材料，申请结题。

五、抓实验

1、课堂是“三主五步”教学模式实验的阵地

学校将各科教学模式的程序和操作要领打印分发给每位教师，由教研组长组织学习，要求各位老师按照“三主五步”教学模式设计教

案，利用课堂这一阵地进行实践，及时写好反思，总结利弊，加以完善。

2、教研活动议模式

在年段备课组集体备课时，备课组长组织教师依据“三主五步”教学模式的程序和操作要领讨论如何设计教案课时教案更加科学合理，更具可操作性，大家达成共识后，由一名教师执教上学校公开课，学科教研组长再组织老师评议此教学模式的成败，及时总结提高。

3、实验初见成效

通过老师的实验摸索，普遍反映“三主五步”教学模式在小学课堂教学活动中有很强的生命力。它有利于培养学生学习的积极情感；有利于提高全体学生主动参与的程度、活跃思维，增强师生、生生交往；有利于全面达成教学目标；能有效地指导教师教学，提高教师素质，提高课堂教学效益，深受广大教师欢迎。老师们说：“三主五步”模式突破了传统课堂教学理论的思维定势，体现以现代教育思想、教学理论为指导，具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，突出了教师的主导性，学生的主体性；从学生的实际出发，在“学”上进行改革，从激发学生的学习动机、兴趣、情感入手，着眼培养学生的思维能力，着力向课堂四十分钟要质量。

一年来，“三主五步”教学模式的实施在我校已初见成效：数学科“三主五步”教学模式申报了市级课题，正在研究中；卓志梅老师设计的《走进古诗苑》参加福建省教育厅举办的经典诵读优秀教学设计比赛获三等奖，卓老师被特邀参加福建省经典诵读骨干教师培训；汤丽琴老师利用语文“三主五步”教学模式设计的《与象共舞》教学研讨课，参加“四县”实验小学既城区小片区教研活动，获得好评。

六、找问题

教学模式实施中存在的问题与对策

“三主五步”教学模式作为学校的课题来研究，扩大了实验的范围，也得到了广大教师的支持，但一段时间来发现：

1、部分老师认为教无定法贵在得法，固定某种模式不利展示教师的风格，不利于不同知识的学习；

1、部分老师对模式认可，对程序清楚，可理论指导不够，教学中尚未能较好地实现“三主五步” 模式的初衷，流于形式，并不利于提高课堂的效益。

3、“三主五步”教学模式是一种全新的教学流程，需要理论的支持和专家的引领，实验教师摸着石头过河，普遍反映操作有一定的难度。

为了更好地做好“三主五步”教学模式的实验与研究，学校将进一步加大教学模式宣传力度，建立学习制度，订阅多种教育刊物，引

导教师深入学习，提升教师的业务能力和教科研能力。同时加强教研组的建设，充分发挥校本教研作用，做好同伴互助，全面提高全体教师的科研能力。

第二篇：政治课三主五步模式初探

政治课“三主五步”教学模式初探

老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生 “政治课枯燥无味”的看法。为了改变现状，在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主五步”课堂教学模式。政治课“三主五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。

第一步：精巧导入激兴趣。兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。

以情景导入法为例说明。情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。

如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征”时，应该使学生掌握什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等知识；其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。

第二步：精心设问启思维。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题；单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题；基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。

第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

第四步：讨论交流成共识。学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨

是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。

在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以采用先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席教师科林·帕德盖特先生的研究成果，把课堂讨论分为：选题－正方陈述－反方评价－总结四个阶段。

第五步：巩固提升强能力。通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。

不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度，不要太容易，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料？要充分利用教材知识才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信息与教材知识和原理密切相关的材料是典型材料。

总之，“三主五步”课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。

第三篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第四篇：四主五步教学模式

“四主五步”课堂教学基本模式 魏晓洁

为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和学习能力，实现“低负担、高质量、高效益”的目标，结合我乡教育教学实际，我在课堂上使用“四主五步”教学基本模式。

一、指导思想

以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，扎实推行“四主五步”课堂教学基本模式研究和实践，打造高效课堂，提高教学质量，推动我乡教育教学科学发展。

二、模式内容

（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.主导性：即以教师为主导。教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。

（3）展---问题。“展”指展示。该环节要求学生全面客观展示真实学情，使教师发现学生学习中的问题。

目的：一是培养学生的合作意识和合作能力；二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的能力；三是发现学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为依据，进行二次备课，为成功教学做好准备；四是采用多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得愉快。

（4）讲---解惑。该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。

目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。

（5）练---巩固。“练”指练习。该环节重点在于通过练习巩固新知、形成技能、提升能力。

目的：学生依照教师的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

该模式以学生的学路为明线，以教师的指导为隐线，先学后教，以学定教。教师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地发掘学生“学”的能

第五篇：西城小学三主五步教学模式方案[推荐]

铜梁县西城小学“三主”“五步”课堂教学模式改革

实施方案

为提高课堂教学效率，培养社会发展需要的、全面的高素质人才，根据县教委“三化一提高”工程实施意见并结合我校实际，特制定 “三主”“五步”课堂教学改革实施方案。

一、指导思想

深化课程改革，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学原则，以“五步教学”为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。

二、模式内涵

（一）“三主”教学原则

“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，通过“训练过程，达到和谐的统一。以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

（二）“五步”教学法

在“三主”原则下，课堂教学分为五个步骤。第一步是“自主回顾”让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧知识的回顾为学习新知识作准备；第二步是“目标导向”，教师在小结了上节课知识点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习兴趣；第三步是“探索新知”，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新知识，能主动地运用旧知识去学习新知识。教师在课堂中起引导，点拨作用；第四步是“运用内化”，这一步的主要任务是让学生运用新知识解决问题，达到巩固内化目的；第五步是“拓展提炼”，这一步的主要任务是让学生总结本节学习的主要内容和学习方法，联系新旧知识，使其系统化，让学生牢牢地掌握新知识，达到理性认识。

三、模式流程

（一）、自主回顾

1、教师引导提出旧知识，提出问题；

2、学生自主阐述旧知识要点；

3、学生运用旧知识完成练习；

4、教师点评小结。

（二）、目标导向

教师提出学习目标，并激励学生。

（三）、探索新知

1、学生根据学习目标自主探索新知。（1）、学生自主学习，提出疑问；（2）、小组讨论解决部分疑问，并整理疑难点；（3）、全班交流学习解决疑问。

2、教师根据学生自学情况精讲知识要点和难点，解决学生的主要疑问和学生容易出现混淆的地方。

3、教师引导个别学生解决学生个别问题（辅导学困生）。

4、教师引导学生自主小结新旧知识的联系，将新旧知识联系起来，形成链条。

（四）、运用内化

1、学生自主完成练习；

2、全班展示交流，教师订正补漏。

（五）、拓展提炼

1、学生自主小结学习的主要内容；

2、学生自主说出新旧知识的联系。

3、学生小结学习的主要方法；

4、教师评价课堂学习情况。

课堂教学灵活多变，教学方法要根据课堂的实际情况的变化而变化。只要以“三主”为原则，教学模式可灵活变通，不要拘于一成不变而影响课堂教学效果。

四、实施步骤

第一阶段（2011.12——2012.2）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改革的初步尝试。（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。（3）开展课堂教学改革的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。（4）组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段：（2012.3——2012.7）课改实验阶段。借鉴外校经验，尝试构建“三主”“五步”为主的课堂教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4人为

宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。2012年6月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂教学经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（2012.9——2012.12）逐步成型阶段。经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

五、保障措施

（一）、成立领导小组

为把课改落到实处，提高教学质量，根据上级文件精神，结合学校实际，学校成立课改领导小组：组长刘小立（校长），副组长张仁伦（副校长），成员：杜小兰、付小燕、陈祖容、杨春谷、周和芳。

（二）加强学习培训，狠抓课堂常规工作

1、学校领导率先走一步，深入教学第一线，逐校逐个听教师课，摸清课堂现状，认真总结分析教师课改情况。4月份组织召开课改观摩课，骨干教师带头上示范课，引领教师深入课改。

2、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂

教学的能力。

3、强化备课、课堂教学、作业设计、课堂常规管理、教案编写、一分钟训练、学困生辅导、校本教研等工作，夯实课堂教学改革基础。

（1）教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求；认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点；要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略；面向全体学生，照顾学困生；坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。

（2）坚持实施教案编制的改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。

(3)深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，注重培养学生自主创新能力，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计合理性和实效性。

（4）深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。

（5）加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。

（6）规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。

4、开展“五步教学法”系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课

等努力探讨课堂教学的有效性策略；三是以“围绕“三主”“五步”课堂教学模式，学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育名师”目的。

（三）、深化课堂教学评价改革。

坚持探究以评价教师的教学理念、教学目标、教学方法、教师主导和学生主体、教学效果为内容的评价策略，调动教师教学的积极性，促进全体师生的全面发展。

总之，进一步探索课堂教学改革的更有效途径，以教育科研为载体，实现教师的发展，使教师在教学实践的过程中，研究学习新的教育理念，不断修正自己的教育教学行为，为学生的终身发展，为学生的创造能力的提高，提供充足的水分和阳光，实现学校稳定、持续、高效、协调发展而努力工作。