“小学英语词汇教学研究”课题结题报告[精选五篇]

第一篇： “小学英语词汇教学研究”课题结题报告

“小学英语词汇教学研究”课题结题报告

摘要：词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

关键词： 现状 策略 小学英语 词汇教学

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。

一.小学英语词汇教学存在的问题 1.词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e„„的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。2.词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

3.词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。

二.小学英语词汇教学有效策略研究

综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。

（一）多种形式呈现单词

1、直观呈现

利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

2、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。

3、利用媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习“spring、summer、autumn、winter”等表示季节的单词时，教师用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前，学生在不知不觉中学习了新单词。

4、游戏呈现

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。

5、以旧带新呈现

此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。

（二）单词的操练，巩固

1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

3、利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

（三）单词的记忆

1、分类识记法

分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。例如：形容词big small tall short „动词close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk „按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。

2、形象识记法

对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，给学生以直观、深刻的映象。

3、对比、联系法

英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记的牢。

例如：同音词：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近词：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同义词：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反义词:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、构词记忆法 构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中,构词法主要有加前缀,后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学PEP小学英语六年级上册的职业单词,可以先呈现动词sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如从呈现pen引到pencil，从呈现class引到classroom.，从呈现school引到schoolbag，从呈现egg引到eggplan。当然,教师要注意向学生指明,合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。

三.结束语

几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。对于小学英语来说，词汇教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教科能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。

四.参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2002.[2]余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，2002.[3]王电建，赖红玲，《小学英语教学法》北京大学出版社，2002． [4]《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.[5]《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编 贾冠杰著 广西教育出版社，1996.分享：

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第二篇：《中学英语词汇教学研究》课题研究结题报告全文详细〉

篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学研究课题结题报告

《初中英语词汇教学课题研究》结题报告

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标：

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的??只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述： 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配??。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

七、课题研究的实施过程：

1、准备阶段（2008年12月-2009年3月）

完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。

（1）运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“词汇学习”方面的现状，并做好实验前的调查小结。（2）确定实验班级：八年级

（3）确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。

2、实施阶段（2009年4月-2008年9月）

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②2009年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、调整阶段（2009年10月）

在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。

4、总结阶段（2009年11月-12月）

分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。同时，提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

1、要经常走进学生实际，关注研究中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。

2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记，并上传。

4、在充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。

九、成果形式

研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。篇二：中英语词汇教学研究课题结题报告

中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告

一、课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能并初步具有运用英语进行交际的能力。其中英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入牛津教材的普遍使用词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大其中七年级上册有词汇700个左右下册约450个八年级上册约450个下册约400个 九年级全册约500个合计2500个。牛津教材的生词量大呈现则不拘一格大多都隐藏在课文中学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生特别是小学英语学习没过关的学生来说词汇学习成了英语学习的最大障碍而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时区抽测结果有一半多的学生不及格有些甚至只有十几分两极分化严重学生觉得难学老师也觉得难教。

二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力激发和培养学生的学习兴趣使学生更加重视英语词汇学习从而获得较强的英语交际能力适应现代社会的需要。一检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际的能力加深对学生的了解从中发现问题改进教学提高教学效果。二以培养能力提高全面素质为目标促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解互相帮助具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。三通过让学生参与英语学习使他们感受到学习成功的喜悦并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据 英语作为一门外语跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyedwilkins1976。”有研究表明词汇水平对英语写作有直接影响高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比词汇量越大阅读中遇到的生词越少理解程度就越高反之亦然杨梅珍1997。词汇的习得无论是母语还是第二语言是一个终身的认知过程没有人能掌握英语或汉语的全部词汇戴曼纯2002但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此对于一个英语学习者来说扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标

1、研究的内容 ①平时加强阅读尤其是要保证一定量的英语阅读在吸收各方面知识的同时加强对英语词汇的感性认识 ②勤于思考学会构思心中有谱经常做“脑部体操”即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人勤于思考。

2、研究预期目标 词汇是基础中的基础不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习语言知识的掌握便无从谈起实际能力的培养也必将成为无源之水英语教学也就无效益可言。因此词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法 1形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的??只要把单词读准了根据读音规则就可以把单词拼正确”程世禄等199693。因此能准确拼读单词往往就可以记住单词的拼写形式即做到发言正确以形发音以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则遗忘进程并不是均衡的在识记的最初时间遗忘很快后来逐渐缓慢到一定的时间几乎不再遗忘”朱纯1994210。因此对刚学过的词汇应及时不断重现不断加深学生对词汇的进一步理解并在运用中强化记忆而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类如卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系由一个会联想到另一个。4加大阅读量提高单词重现率 单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇增大输入量重新与学过的词汇见面再一次加深记忆同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力因此在阅读过程中教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5以旧带新 这是一种广泛的联想在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义借助构词法知识记忆单词同时还可培养学生分析语言的能力。例如由已认识的单词组成的复合词利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中“以旧带新”起很大作用它可以扩大学生的词汇量旧的越多新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是“学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配??。因此可见词汇教学是初中英语教学的重点。可见要学好英语就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说学习英语最大的困难就是记单词单词容易忘记。显然词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法一直是英语教师研究的课题。

七、课题研究的实施过程

1、准备阶段2008年12月-2009年3月 完成课题研究设计方案确定实验班级做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作制定具体可行的实施措施界定研究范围。1运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等了解学生在“词汇学习”方面的现状并做好实验前的调查小结。2确定实验班级八年级 3确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手由校内研究逐步过渡到校外从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化逐步形成结论完成研究工作。

2、实施阶段2009年4月-2008年9月 ①实施研究方案根据活动课程有计划、有步骤地进行实施并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。②2009年9月对实施结果进行阶段性总结写出经验与不足为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、调整阶段2009年10月 在完成第一轮实验的基础上调整方案修改方案根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。

4、总结阶段2009年11月-12月 分析、处理各种实验数据结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。同时提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

1、要经常走进学生实际关注研究中学生的反应及时做好实施方案的调整写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。

2、要认真、按时精读理论著作吃透理论精神来指导自己的小课题研究工作及时写出高质量的读书笔记并上传。

4、在充分挖掘教材的基础上根据教学实际选择教学内容可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持为课题研究提供良好的外部环境和条件。

九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

1、开展了课题研究学生的创新能力得到了发展。课堂上学生会有不同的掌握词汇的方法他们的思维活跃了发言积极了表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展使我迅速成长能够确立科学的育人观、教育观、质量观从思想上重视学生的身心活动使英语学科的实际应用性得以实现为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法揭开了课题研究的神秘面纱对课题研究不再畏缩提高了本人的科研水平。

关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、课题研究背景及意义

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。

三、国内外关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配??。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

四、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

五、课题研究主要目的

词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

六、课题研究主要内容

本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3.研究词汇教学的规律与基本策略。

在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

七、课题研究可行性分析：

通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：

（一）实验假设

在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。

（二）研究角度

1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

4.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

（三）研究目的

1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。3.能灵活应用词汇进行独创性表达。

（四）研究对象

我校七年级至九年级学生。

（五）研究方法篇三：中学英语词汇教学研究”课题报告 中学英语词汇教学研究”课题报告(2012-09-08 21:29:52)标签：杂谈

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间： 2012-9-8

第三篇：基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告

《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题结题报告

峄城海尔希望小学 秦守坤

2011年3月我校申报的《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题被立项为省级课题，一年来课题组成员认真组织实施。在科学课堂教学、探究活动、科学实践性作业和科学拓展活动中结合课题研究都取得了一定成绩。

新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。要想落实新课程标准，必须转变现有学习方式，而进行“生活科学”的教学就是很好的途径，基于以上的原因，本课题组试图通过开展的课题研究，力求能达到：在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等；学生有发展个性的空间，激励学生敢于质疑问难，敢于标新立异；以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。

一、研究问题

调查研究当前科学课堂教学的现状，通过相关调查进行分析，找出目前小学科学课堂教学的现状及存在的问题，从理论和实践相结合的角度分析原因，指导研究活动。

发掘教材中生活实践的科学学习材料、运用实际实践中的学习材料（家庭实践、社会实践、学校实践），使学生对科学有一种亲近感，感到科学与实践同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣，促进学生学习方式的改变。

探究小学科学课堂教学生活实践的一般模式，让学生经历“实践——科学——实践”这样一个科学体验探究过程，即创设生活实践的问题情境，经历生活实践的学习历程，体现科学“来于实践”又“高于实践”，生活实践练习，形成小学科学课堂教学生活实践的良好策略。

二、研究背景

目前世界各国教育改革的共同特点是强调让教育回归实践和儿童经验，科学教学的革新重在“让儿童自由探究实践”。

“生活实践”的科学课堂教学研究符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。.科学课堂教学“生活实践”符合学生的年龄特征和认知特点，也是时代发展的必然趋势。

我校地处农村，师生都来自农村，对农村实践比较熟悉。农村蕴藏着丰富的本土科学教育资源，挖掘并充分利用这些资源，因地制宜实施科学课堂教学，为广大农村小学实施素质教育提供可借鉴的运作模式和经验。

三、研究程序

（一）.课题研究的准备工作 准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我科利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《科学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；2．生活科学的理论学习。学习了《最新小学科学典型教学案例赏析》、《联系生活实际 培养科学意识》，《让科学更贴近生活》、《对小学科学生活化的思考》等书籍和文章；3.有关生活科学与当前课改紧密联系的优秀课例学习。

通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。

（二）、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况。

针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学方法，试图通过开展本课题研究，改变教材内容的呈现形式，发展学生各种能力，张扬学生的个性。

2、大力开展生活化教学研究课，进行生活问题科学化的研究。在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学科学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，大力开展生活科学教学研讨课。其中，杨建华老师执教三年级科学课，赵中新老师执教四年级科学课，皮士进老师执教了五年级的科学课，刘继华老师执教六年级的科学课，杨全成老师执教的《实践活动教学：美丽的校园》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是科学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注生活科学思想的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是生活化的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。从而确保生活问题科学化研究的有效开展。

3、构建基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学的操作策略:(1)教材内容和探究材料要基与农村“生活实践” 教材并非经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。教师要做个有心人，注意观察、了解学生的生活情况，发现有教育意义的内容，在教学中及时联系学生实际，增强针对性。青岛版小学科学教材的编写由于各种原因很多地方不能使教学内容符合我校的生活实际，各种差异是难以避免的，需要教师创作性的使用教材，优化教材内容，使之与学生的生活实践相结合。教材上的素材不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实践改变教材素材，进一步增加贴近生活，贴近学生实际的素材。也可以根据时令季节，将内容体系重新编排，使教材更能联系学生生活实践。

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升学生的发现问题，解决问题的能力。材料的选择不能脱离学生生活实践，可以从学生身边的物品中选择，周围生活的环境，熟悉的生活物品，学生经验范围内寻找。

（2）课堂教学要基于农村学生的生活实践

课堂导入，我们努力寻找课程内容与学生生活实践的联系作为一节课切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情景，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。教学过程中可以采用语言暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设情景，学生感受到科学就在自己身边，他不是枯燥的，而是无比有趣的。在小学阶段，特别是农村小学，对探究能力的要求不能过高，必须符合学生的年龄特点、生活实践，由扶到放，逐步实施。拓展活动时要切合学生的生活实践，比如指导学生在班上一角开辟生物角饲养蜗牛，在家里厨房中研究酱油、醋、食盐等的用途。3.提高课题研究，有效促进了师生的可持续发展

学生做中学、学中做，提高了学生群体的科学素养。学生更善于关注生活，更善于细心的观察生活，科学探究能力得到进一步提升。

教师创中教、教中创。课题组就课堂教学的理论与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨与研究，教师的科学设计能力、课堂组织能力、课程资源开发能力、教学反思能力得到了一定提升。

四、研究结论

1、提高了学生学习科学的兴趣，通过教学，使学生感觉到科学的奥妙。

2、明确了学习目标，在学习中，学生觉得学习不是死记硬背，不是应付考试，不是考取高分，而是提高自己能力，积累经验，适应社会的发展。

3、培养了探究能力。通过学习，学生在个性化的、多向的、开放的课堂教学氛围中，在同学之间互动中，在问题的论辩中，充分放飞自己的思维，在不同的层次、不同的角度、不同的方法去思考解决问题。

4、培养了学生应用科学知识的能力。在教学中学生通过调查、收集信息，在与老师的互动中，知晓了知识的来龙去脉，使学生更主动积极地应用知识去进行小课题研究，使自身能力得到提高。

5、引导教师积极去研究学生的兴趣趋向，平时自由活动方式和手段，教师积极研究学生的普遍兴趣，以及能给他们带来欢乐的种种活动，充分激起了学生强烈求知欲，学生在不觉中获得巨大发展。

6、研究培养了教师。在实施课题研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得以提高。当实验教师认识到由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案时，定期的理论学习，研究活动以及随机的讨论成了教师生活的重要组成部分，调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围，开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要，同时也保证了研究之路科学而正确的延伸。本课研究在培养教师方面主要有：

①更新教师的角色观念

通过课题的研究，教师在理论学习、教学实践的基础上，不断完善本身素质。端正在教与学中的地位，学会把学生看作真正的主人，尊重学生的人格，学习过程及体验后的结果，哪怕还仅仅是一个不够科学的认识，我们注重它，因为这是学生的闪光点，是学生探索发现的开端，只要好好地把握它，学生的积极性，学生的学习欲望将得到进一步放大。

②更新师生的地位和关系 教师尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立融洽，平等的师生关系。教师充分尊重学生，真正理解倾听学生，注重与学生的情感交流，增强与学生的心理交流与合作，以平等信任的姿态去善待学生、接纳学生，让学生有安全感、有信任感，才能真正地为自己而学习。

③更新学习的动力

爱教师是学生学习的直接动力源，但除了与学生建立和谐的师生关系之外，我们还积极地激发学生稳定持久的学习内驱力，让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣，学生真正主动的去学。当然学习兴趣的激发培养是多方面的、长期的，既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发，更注重表扬、激励、成功等内在的深层方法激发培养。只有稳定的学习兴趣，才能成为持久的“能源”，使能力获得发展。

④更新学习的权力

在教学中尽量让学生自己去发现，自己去探究，教师充分做好导师角色。发现问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的基础，与课本知识进行对比，适时讨论交流，使学生充分发挥自主动力，从而使知识和能力相互增长。

7、教学中把握好以下几种关系： ①教与学的关系 教师把“教”作为辅助“学”的一种手段，以学生的“学”为中心，教师的“教”为学生的“学”服务。坚持“以教助学”的教学理念。

②自学与探究的关系

自学是知识的认识和积累的过程，是探究的基础，而探究发现知识，理解知识的过程，是自学的延伸，是将知识转化为能力的过程，因此，在课堂教学中要着力培养学生的探究精神和探究能力。

③知识和能力的关系

知识是用来指导实践的，所以教师要渗透“学以致用”的思想。让学生把所学知识运用到生活实际，将知识转化为能力。

五、存在问题：

1、个别实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

努力方向：

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。以上是我校在开展《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题以来的一些做法和体会，不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批评指正。

参考文献

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)

2、科学课程标准(3-6年级)

3、《课程 教材 教法》作者：鲁献蓉 2003-12-8

4、《最新小学自然典型教学案例赏析》 作者：袁中学 白山出版社

5、《科学课程教学策略》 作者：郝京华 南京师范大学教育科学研究院教授、博士

6.《小学科学案例专题研究》 作者：喻伯军

结题报告

峄城海尔希望小学 秦守坤 《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》

第四篇：“阅读教学研究”结题报告

“阅读教学研究”结题报告

阳城工业区第二小学语文课题组

2014年5月

一、研究的背景及内容

进入２１世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以“中学语文阅读教学主动探究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。

（二）培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快

乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文》《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推荐理由，上墙公布。

二、课题研究的理论依据

本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

三、课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

1、教师透彻地理解课文内容，了解学生主体。教学中知道什么地方该点拨，什么地方该放手让学生自学。

2、学生能自主学习。自己收集跟课文相关的资料。自学生字词，理清课文条理；自己提出课文的疑难问题，小组讨论，合作学习，教师点拨，师生共同释疑，最后得出正确结论。

四、课题研究的具体步骤

（一）成立课题组，做好研究前的培训

确立了研究课题之后，我校于2003年3月份成立了阅读教学“双主体教学模式”研究的课题组，由杨维诗、吴希举、杨文娟、杨少敏、刘明才、胡宁、肖述全等七位老师组成。由语文科组长杨文娟任课题组组长，聘请市教研室教研员杨锡垒为顾问。

课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文教学大纲》、新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到华师一附中、沙洋中学、孝感中学等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。

（二）确定具体的研究内容

本课题主要是研究“在阅读教学中开展‘语文阅读教学主动探究模式’” 研究分三个阶段进行。

前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）

第一阶段（2013年4月——2013年7月）研究阅读教学第一课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，达成目标。

第二阶段（2013年9月——2014年2月）研究阅读教学第二、三课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，得出结论。

第三阶段（2014年2月——2014年5月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。

（三）语文阅读题常见术语

试题题干是解题的“线索”，不难发现题干中隐含着“常用术语”。总结起来有以下一些：

表达方式：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法：考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山

修辞手法：常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。

语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

课外阅读：指课本（教材）之外的阅读内容。不管是课内读的还是课外读的内容。

感悟：多指发自内心的感受、理解、领悟等。

说明文的类型：事物、事理说明文（内容角度）；平实、生动说明文（语言表达角度）。

说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。

说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序（从上到下，从里到外等），逻辑顺序（先结果后原因，层层递进等）。

说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。论证方法：中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。

论证方式：立论和驳论。

理论论据：包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据：一切事实、史实、数据等。

简明：语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体：文明礼貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

思想内容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

五、课题研究的方法

1、文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）

2、实验研究法：课题组老师按“主动探究模式”的要求备课，然后在一个教学班实验教学效果。并将实验的过程录下来，课题组老师共同评课，肯定优点，找出不足。顾问进行点评，指出哪方面应进行改进，怎样改进。

3、观察法，通过三年的研究，我们观察发现，学生学习的主动性提高了，大多数学生能主动的收集跟课文有关的资料，能根据课文的重难点提出问题，能主动地与他人合作学习，探究问题，在老师的启发指导下，达成学习目标。

4、经验推广法，课题组每个阶段研究之后，都将研究的成果在全校进行推广。让全校每位老师都能较好地应用“主动探究模式”进行阅读教学，使学生能积极主动地参与学习。

六、课题研究的成果及目标

通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”语文教学目标。

（一）树立主动探究学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，比能唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

（二）寻找主动探究学习方法：彻底语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（三）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，于无疑处质疑，于有疑处探究解疑，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，不唯书，不唯上，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，想象丰富，求异创新，培养思维的创造性。

（四）养成良好的主动探究学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三年来，课题组杨少敏老师上的《再别康桥》和《项脊轩志》均获潜江市青年教师优质课评比第一名，孙延敏老师上的《读＜伊索寓言＞》获潜江市青年教师优质课评比第二名，陈瑜老师上的《米洛斯的维纳斯》获潜江市青年教师优质课评比二等奖。杨文娟执教的《沁园春·长沙》和杨少敏执教的《守财奴》在潜江市中语会年会示范课活动中获得表彰。肖述全老师上的《美腿与丑腿》、陈瑜老师上的《胡同文化》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组一等奖，胡宁老师上的《＜名人传＞序》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组二等奖。杨文娟老师上的《归去来兮辞》《拿来主义》《祝福》，老师上的《 》《 》，老师上的《 》《 》等观摩课，都受到学校领导、市教研室胡修金主任和全校老师的好评。

课题组组长杨文娟撰写的《巧用分组讨论法，构建动态教学时空》的论文获《文学教育》杂志主办2005年全国文学教育高峰论坛二等奖，《把学习的主动权还给学生》获全国教师四项全能竞赛论文项一等奖。吴希举老师的《 》，老师的论文《 》，三年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期五下午二、三节课）单周学习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师能够写一篇论文。

七、存在问题及今后努力的方面

1、三年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。

2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的精神，用于指导教学实践。学习先进的语文教学理论，学习优秀教师的教学方法，进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格的人才。附：参考文献

1、韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

2、马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社1997年版

3、蒋成 禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

4、曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

5、曾祥芹、韩雪屏主编：《阅读学原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主编：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

7、韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版

8、李德成著：《阅读辞典》，四川辞书出版社1988年版

9、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《语文教育研究方法学》，语文出版社1998年版

11、卫灿金著：《语文思维培养学》，语文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁学科教学研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝编著：《数学智慧的横向渗透——数学思想方法论》，四川教育出版社1990年版

15、单秀法、刘化绵著：《现代科学思维引论》，湖北人民出版社1987年版

16、赵树智、宋汉阁主编：《科学的突破》，科学出版社1998年版

17、刘永振编著：《数学方法》，辽宁人民出版社1986年版

18、刘再复著：《性格组合论》，上海文艺出版社1986年版

19、滕守尧著：《审美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、钱谷融、鲁枢元主编：《文学心理学教程》，华东师范大学出版社1991年版

21、王朝闻著：《新艺术创作论》，人民文学出版社1979

第五篇：英语词汇立体学习法课题结题工作报告

英语词汇立体学习法课题结题工作报告

任丘市马村中学课题组 王香璞

为了解决广大中小学生英语词汇学习长时低效的问题,帮他们打开词汇学习王国的大门,我们马村中学英语组申报了专项科研课题——“xx”英语词汇立体学习法的探究。自课题申报以来，课题组的全体成员便投入到紧张而又有序的科研工作中。在各级领导的关心和支持下，在课题组长的身先带领下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究工作如期顺利展开，取得了一个又一个的阶段成果，从而取得了丰厚的最终成果。现结合课题研究的实施步骤，把具体研究工作做一汇报。

一、第一阶段：准备阶段（2006年1月—2006年4月）：

1．成立课题小组、确定实验课题，在对课题的开展背景和课题的发展趋势有详细了解的基础上，制定实施方案。为了保障课题研究的顺利进行，制订了科研制度。

2．进行组内分工。科研组以王xx为组长，以伏会先、崔红岩为副组长，以全体英语教师为小组成员。根据实际情况做了组内分工。（具体见《人员分工表》）

3．进行资料和文献的收集、整理和学习。通过网上下载了黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，并打印成册，对 “英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习，以求在借鉴的基础上能够提高。后来又通过网上够买了黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》工具书，课题组英语教师每人一本。与此同时，还下载了邱大炮的《黑英语》部分资料，还有一些英语词汇学习方法的文章或论述，并打印学习探讨。

4．对部分材料进行整理和学习。为了帮助课题组成员快速理解逻辑记忆法的精神，王xx老师利用业余时间，把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料进行了精选，制成了幻灯片，以便学习更为直观。

5．对参与成员进行培训。由于词汇学习和词汇活动是息息相关的，为了使“爱迪英语”词汇立体游戏活动更为有效，必须使用多媒体进行辅助教学。为此，王xx老师专门对课题组的实验教师进行了多媒体课件制作基本功的培训。

6．加强硬件与软件建设。为了课题研究的需要，课题组的几名年轻教师购买了个人电脑，坚持日常的学习和多媒体的培训。课题组所有英语教师每人购买了U盘考制资料，互相学习。

有了理论的先导，有了条件的支持，报着强烈的责任心和紧迫感，我们投入到紧张有序的具体研究工作即中期阶段工作中。

二、第二阶段：实施阶段（2006年5月—2008年10月）

本阶段的研究工作分为三个时期，具体工作如下：

（一）第二阶段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）

1．确定了教研活动日，保证教研工作的时间。课题组定周四为教研活动日，课题组隔周活动一次，以便各年级实验教师集中交流研讨。平时的活动由年级组长负责，安排和督导每个班的具体工作。在课题实验开展的早期，因为工作需要，课题组活动一周就两三次。

2．进一步学习了理论，保证了课题研究的实效性。组织课题组英语教师进一步学习了黎学智教授的“英语词汇逻辑记忆法理论，借鉴《黑英语》的学习模式。同时利用互联网的优势进行网上学习，关注与词汇研究相关的前沿理论。

3．为学生做了四场学习方法专题讲座。于06年“五一”之后，由王xx老师分别给七、八年级实验班的学生做了“xx”英语词汇立体学习方法的专题讲座。06年11月中旬和07年3月给七年级的新生做了专题讲座。

4．各年级的实验教师在实验班进行了词汇立体教学的实验，指导学生用新方法进行词汇学习，初步扭转了实验班的学生词汇学习的传统方式和低效局面。

5．对实验教师进行了两方面的技能培训，一是由王xx老师指导，进行了“爱迪英语”多媒体教学及词汇活动课件制作水平提高的培训。再就是派曹荣芬和伏月芳二位老师，到我市北汉中学参加了教学技能的现场学习。

6．进行了四轮的汇课活动。课题组于每个学期开展了两轮的汇课活动。先进行同年级组内备课，由骨干教师和学科带头人上示范课，全体英语教师进行听评课活动，再由相关实验教师说课、上课，再进行评课。研究工作结合课堂实例，对词汇教学和活动方式进行了探讨。对一些优秀的词汇教学课例进行了收集。

7．进行了单词个例的研究和记录。实验教师在日常教学中，根据每个单词的音、形、义特点，做了所执教学段课本词汇学习和活动方法的具体研究，并及时整理，随时和同级组的同事交流和探讨。于课题组活动日定期和全体教师交流。

8．在班级或学校内开展了各种形式的单词游戏活动。词汇立体游戏活动是词汇立体学习的有效巩固形式，为了是词汇学习更加生动有趣，调动所有学生的学习积极性，实验班的教师组织了各种形式的词汇游戏活动。每个实验班在每学期举行阶段性词汇活动2－3次，每年级于学期后期都组织了一次校级词汇游戏活动竞赛。

9．做了两次学生词汇学习现状和学习方法的调查。为了了解学生学习方法的掌握情况、教师的课堂教学情况和词汇活动的开展情况，课题组就此进行了两次调查工作，根据调查结果做了适当的工作调整。

10．进行了初步的校际交流。于06年九月份，王xx老师应邀到我市辛中驿中学，在七年级一班为中学的全体英语老师上了示范课，并就“爱迪英语”学习方法和那里的老师进行了交流。

第二阶段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：

除了从事第1期的常规研究工作以外，还做了以下几个方面的工作：

1．先后三次参加了我市教研室组织的课题研究学习讲座，两次邀请我市英语教研组长刘金来老师做科研指导，一次到我市第四中学参加课题结题听证。这些学习和指导都使得课题研究方向更明，方法更加科学合理。

2．大胆进行课堂词汇教学模式的改革，进一步探讨了多媒体支持下的“xx”英语词汇立体课堂教学模式。课题的研究初期，词汇学习和游戏活动有些脱节，相互渗透不够，为了增强课堂教学效果，我们进行了课堂词汇教学模式的改革，把学习和活动有机地结合起来，寓教于乐，学用结合。继续通过年级和组内不同形式进行讲课、听课、评课、座谈等进行研讨交流。

3．聘请专业教师为课题组的英语老师做了多媒体课件制作技巧的指导，提高了课题组成员教学课件的制作水平。课堂教学模式的改革提高了课堂词汇学习的效率，也挤占了课堂教学的时间，从而导致了一个棘手的问题，即其他教学内容的完成和教学目标的达成受阻。解决这一问题的途径，就是利用多媒体辅助词汇教学及游戏活动，提高课堂效率。为此，课题组又聘请专业教师，对相关教师进行了多媒体教学课件制作技巧的指导，提高课件制作的速度和水平。主要学习了演示文稿的动画设计和flash动画的制作培训。于学期末进行了优秀课例和优秀课件的征集。

4．从08年3月开始，组织课题组的英语教师进行课本1－6册单词的分类汇总。课堂教学和词汇活动，急需对单词进行汇总和整理，因此，我们组织组内的所有英语教师，进行初中英语单词大汇总，以全员参与的方式对单词进行集体筛选，对单词进行逐个排查，按照单词的不同特点，就其学习和活动方法分板块归类，由每位教师分工记录。汇总工作每周四下午进行，历时近四个月。

分工记录如下：

5．拓宽了课题研究的领域，对英语单词构词法做一定的研究和探讨，初步研究了隐性合成词（即缩合词）、象形词、谐音词的构词理论。

在对课本单词进行归类的工作中，涉及到了一些单词构词方式的探讨。王xx老师对当今的缩合词理论产生了质疑，认为缩合词的领域更为广泛。于是结合网络资源，对缩合词理论进行了搜寻。但是大多数缩合词研究都是针对科技词汇和专业词汇展开的，基础词汇几乎是一片空白。而且，缩合词理论根本没有基础词汇的立足之地。于是，王老师根据自己的推论，对缩合词进行了刻苦的研究。

6．组织课题组英语教师参加“第三届全国英语教师教学设计大赛”。经过两年多的课题研究，课题组成员的整体水平有了很大的提升。08年4月份正值开展“第三届全国英语教师教学设计大赛”，课题组长组织各位成员报名参赛，共有五人参加，二人获三等奖。

7．写出阶段反思总结和阶段性论文。为了在理论上对“xx”英语词汇立体学习法进行充分的阐述，课题组长王xx老师撰写了《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体学习法概论》，以便从实践上对单词学习和游戏活动作详实的指导。课题组的其他成员也根据自身的研究实践和体会，撰写了相关的文章或论文，思想的凝练提高了课题组成员的理论水平。

第二阶段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：

这个阶段正直暑假的大好时机，教学工作的压力没有了，科研工作的时间能够保证，课题也马上进入结题阶段，于是，课题组制订了暑期教研工作计划，号召课题组成员利用暑期坚持教研。以缓冲开学之后的压力。主要完成了下列各项工作：

1．利用暑期长假，进行了分类汇总材料的第一批资料的微机输入。九月份开学后，课题组成员对分类输入微机的材料进行了编辑和排版，分工原则上按照最初的分工形式。

2．利用暑假，进行了缩合词的深入研究。组长王xx老师的研究最为深入，她投入了大量的精力，积累了丰富的材料，初步形成了隐性合成词（缩合词）的理论框架。同时，研究也涉及到象形词、谐音词、会意词的一些领域。

3．利用暑假进行了“爱迪英语”词汇活动系列配套幻灯片的系统编辑整理工作。由于课题组教师都是教学一线的，平时工作时间紧，每个阶段所做的词汇活动幻灯片相对分散，不成系列。暑假期间便于集中整理，分册汇总，便开展了幻灯片的系统编辑整理工作。

4．于08年9月由伏会先老师为七年级的学生做了“爱迪英语词汇立体学习法的讲座。由于本届的七年级新生小学学过英语，有一些词汇基础，但是学习水平参差不齐，学习方法也比较机械。为了更快的改变学生的学习方式，学法讲座开展较早。

5．课题组的七名英语教师分工完成了六册初中英语课本词汇表的输录，之后进行了《初中词汇总表》的编排。分册的初中英语教材，从某种程度上打乱了单词的“家族”（派生构词法）顺序，不利于我们开展“爱迪英语”的词汇学习。为此，我们进行了初中英语词汇总表的编排。从九月中旬开始，历时一个多月。

输录分工如下：

6．汇集单词分类整理的材料，进行了《“爱迪英语”词汇学习及游戏活动宝典》的编排。《宝典》收录了单词学习的分类板块，从一定成度上使得初中词汇系统化，便于教师和学生的使用，同时还收录了一些游戏活动的资料，也有利于游戏活动的开展。

7．实验教师就课题研究的实践和体会，撰写相关的科研论文。

8．向教研室王玉华主任进行教研咨询，请刘金来老师作做科研指导，以确保研究工作向更好的方向发展。

第三阶段：总结阶段（2008年11月—2008年12月）

1.对实验进行全面总结，撰写终结性工作总结。

2．汇集各种实验材料，并对实验材料进行分析、分类和整理。

3.汇集优秀课例和优秀课件，编辑《词汇教学优秀课例集锦》（配教学课件）。印制《优秀课例幻灯片》（彩绘版）

4.整理“词汇游戏活动幻灯片”，印制幻灯片彩绘。

5.整理词汇游戏活动板块，编辑《词汇活动集锦》。

6.整理与课题相关的研究论文，编辑《教师论文集》。

7.总结成果，撰写成果报告。

8.写课题结题报告，邀请专家对课题进行鉴定。

后附：《研究大事记》