如何提高农村小学生的计算能力课题（写写帮整理）

第一篇：如何提高农村小学生的计算能力课题（写写帮整理）

《如何提高农村小学低年级学生计算能力的初探》课题

一、课题的提出

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。” “正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。

正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。

二、假设与目标：

1、课题的界定：

计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

2、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

3、具体目标

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

c、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

三、主要内容及措施：

(一)、主要内容：

1、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：

1）以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

2）在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。

3）在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

（二）、研究措施：

1、实录数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生准备一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

四、课题研究的对象：

一、二年级学生

五、课题研究的方法：

本课题灵活使用观察法、测验法、调查法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。

六、课题研究的步骤：

1、实施前期工作：调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案，建立研究小组。

2、具体实施阶段：

（1）教师充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。

（2）教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对底的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

（3）在教研组里开展各类活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。

3、研讨总结阶段：

对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测，进行前后对比分析,得出结论，形成自己实践和研究的过程教学的模式。提高学生计算的质量，进而促进学生全面素质的提高。

七、课题研究的成果形式：

1、教师探索教学模式的论文。

2、总结研究情况，撰写课题研究报告。

3、期末检测，与其之前成绩进行比较。

课题研究的过程:

提高低年级学生计算能力的具体做法:

小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。就低年级计算而言，基本口算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合自己教学的体会谈一些自己的想法。

一、重视算理教学，是准确计算的前提。

新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。”要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。

1、在操作中揭示算理。

恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。为了让学生理解算理，我在教学时，先让学生自己先摆小棒，通过操作使学生体会到算理，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。

2、在演示中明确算理。

教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法。

3、在类比中同化算理。

在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法.二、科学组织练习，是准确计算的关键。

教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字。

1、先慢后快。在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生侧重掌握计算方法。因此，设计练习时，尽量计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。

2．重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。在教学时我不急于要学生算出计算结果，而是在练习中特意安排了突破难点的变式练习。

3．经常出错的计算反复练。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。较小数加较大数比较大数加较小数容易错，例3+8、4+7等；相邻两个加数相加，或者减数和差是相邻数的容易错，例3+7，15-5；只是符号，或者某个数发生变化的算式容易错，例4+6与16-6；3+2与4+2。针对这些容易错的算式，我都及时纠正并加强针对性练习。平时批改作业时，我有意识地把学生作业中算错的题进行分析、归类，起到了较好的效果。

4．讲究练习形式的灵活多样。针对低年级儿童好动，持久性、稳定性较弱的特点，试着采用了许多生动活泼的形式来调动学生的学习兴趣，从而让学生在不知不觉中熟练了计算。例如：利用口算卡片、活动小黑板进行视算；每天课前2分钟的口算或2分钟的对口令，开火车等方式进行听算；也有“找朋友”、“邮递员”、“给小动物找家”、“放鞭炮”等视算、听算相结合。多样化的练习丰富了练习的内容和形式，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。

5．培养瞬时记忆能力。心理学上说：“人们学习是不断积累经验，丰富知识，它是靠记忆来实现的。”学生只有对旧知识拥有记忆才能理解新知识，只有对系统知识拥有记忆才能解决实际问题。所以，在计算教学中创设各种条件，教给学生瞬时记忆的策略，指导学生用各种有效的记忆方法获取良好的记忆效果，视听、视算让学生积累基础知识；速看速算提高学生感知和记忆能力。

三、培养良好的习惯，是准确计算的保证。

纵观学生计算中的错误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是低年级学生，这一时期是形成各种良好习惯的关键期。那么，怎样进行良好习惯的培养呢？

1．要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。

2．抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一比，看谁算得又对又快”；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规范”；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。”

3。举办作业展览评比。对作业书写工整规范，认真仔细，计算正确，按时完成的小朋友予以表扬、鼓励，往往一个小小的“优秀作业”、“作业认真”、“进步真大”的鼓励会给孩子们一个莫大的欢欣与激励：“下一次我会写得更好，做得更快。”

4．及时表扬学习习惯方面有进步的小朋友，并用鼓励的话语期待着他（或她）有新的进步。

第二篇：如何提高小学生计算能力课题实施方案

《如何提高小学生计算能力》课题实施方案

中国革命的成功先例向我们证明凡事要从实际出发。只有坚持脚踏实地，实事求是、认真剖析直面解决才能走出符合自身成长的康庄大道。对于本次课题的实施要使每位同事明白此点。共同努力提高我校小学生计算能力。具体实施：

一、分析学生做好摸底工作和阶段性跟踪考察。

各教师针对本班学生实际进行归纳总结。对学生进行层级分类把握不同层次学生现状。分析不同阶层学生特点。找出影响学生计算的原因。务必在3月初完成各班计算能力摸底工作。并随后每月进行1--2次跟踪考察。

（建议：①、各教师在形成层次分级学生后，可针对学生薄弱知识环节重点训练。②、摸底试题选择尽可能以上学期计算类知识为重点讲究题型适量、多样侧重本级知识点。）

二、丰富教师理论知识。

本次课题的实施是对我组个成员能力的一次全面检验。为完成好本次课题工作我们应更努力丰富自己的理论知识。翻阅相关文献资料。研读《小学数学课程标准2011版》、《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》。还要利用网络资源大量查阅。

三、教师从实践中总结如何提升小学生计算能力。

教师实践分为①、针对提升小学生计算能力研究，各教师要精心准备计算备课。备课方向以学生现有程度为主具有本册代表性。要有教学目标、设计意图。从本周开始逐步进行听课观摩。②、组内会根据教师听课内容进行评课。评课分为教师自评、小组讨论各教师要以高度负责的态度给予相关建议。③、平课后相关教师及时总结改进并将原始备课再精炼起到磨课效果。④、各教师要将提升学生能力始终贯穿于教学中这主要指日常学习中学习习惯养成。如本校每日12时---12时30分进行的自习前30分钟计算练习。要有针对性与实效性。再如上课中例题讲解过程注重激发学生思维能力，强调计算的方式方法。

（建议：教师在备课创作中要针对学生特点增强知识识别度和趣味性可利用课件、动漫、游戏、趣味案例等各种手段作为丰富计算课程的助力。）

四、总结回顾。

教师间进行听评课活动后再加上常态课教学一定会有很多感受，请随时做好记录哪怕是一句话也是一种经验积累。将这些感悟多与同志交流定会对我们的教育教学工作有所提升。

五、预期成果名称及负责人。

1、《如何提高小学生计算能力》调查报告分析 孟涛负责高段分析 张洁负责低段分析

2、计算能力教学模式研究

3、关于学生计算能力的教师访谈 徐红负责总结

4、《造成学生计算能力差的原因分析》 各成员

5、《如何提高小学生计算能力》策略 各成员

第三篇：浅谈如何提高农村小学生的计算能力

浅谈如何提高农村小学生的计算能力

新垌小学劳永芬

内容提要：《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文从“激发学生兴趣；培养良好的计算习惯；加强口算训练；注重培养估算能力；鼓励简算；重视笔算练习的设计”六个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高农村小学生的计算能力的探索。

关键词：农村计算教学计算能力

计算能力是每个人都应该具备的素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体计算能力较差，计算错误较多，针对这种情况，我谈谈提高农村小学生计算能力的具体措施。

一、培养学生计算的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。他们都谈到了兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

另外以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、端正学习态度，培养良好的计算习惯

事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。做题前，要求学生做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三核对——抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能

潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、加强口算训练，提高计算能力

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

首先要掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

其次，有些知识要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误。只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法；乘法口诀；假分数、带分数的互化；求较小的两个数的(或三

个数)最大公约数和最小公倍数；小数、分数、百分数的互化；一些计量单位的进率；1—9各数乘以π(3.14)的值。然而孩子毕竟是孩子,长此以往枯燥的练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练形式也非常必要。针对学生的注意力不易集中,持久性差的特点，有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等比赛形式，在提高计算能力的同时，还增强了学生的进取心和集体荣誉感，陶冶了情操。

四、鼓励简算，发展思维能力和创造能力

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。如在三年级的乘法教学中学生在笔算完32×25后，我特意提了一句，有同学可以口算出这道题的结果吗？学生这时至少说出了三种以上的口算方法。如：有先算30×25再加上2×25等于800的；也有先算8×25再乘4等于800；还有的先算2×25再乘16等于800的。三年级不要求学生说出他们在计算中用到了什么运算定律，但他们通过算理朦胧的知道了可以这样算，这样算出来的结果是正确的就行了，我认为这就是我们通常说的学生有了“数感”。对有这样想法的学生老师在课堂上要大力进行表扬。因为在这里我们不仅仅是看到学生算对了一题，我们更应该看到的是学生通过学习，已经掌握了计算的技

能，更有了计算的技巧，而且也发展学生的思维能力和创造能力。

六、重视笔算练习的设计

在学生理解算理、掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋、多想办法。要做到以下几点：

1．要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，以此来激发学生学习数学的兴趣。

2．要有针对性。平常我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好。但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

3．注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。

总之，培养学生的计算能力是一项细致而又复杂的工作，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，需要结合教学实际长期进行培养和训练。教师还应做好对学生的辅导工作，在课堂上通

过学生回答问题、口算、板演或作业要及时发现学生在计算中出现的问题，加以解决并认真分析错误原因，找出错误规律，使学生的错误消灭在萌芽之中。作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手。在计算教学中，把计算与新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，只有这样才能使学生的计算能力更大的提高。

第四篇：浅谈如何提高农村小学生的计算能力

浅谈如何提高农村小学生的计算能力

内容提要：《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养

学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文从“激发学生兴趣；培养良好的计算习惯；加强口算训练；注重培养估算能力；鼓励简算；重视笔算练习的设计”六个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高农村小学生的计算能力的探索。

关键词：农村计算教学计算能力

计算能力是每个人都应该具备的素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一

项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体计算能力较差，计算错误较多，针对这种情况，我谈谈提高农村小学生计算能力的具体措施。

一、努力激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

如在教学三年级《笔算乘法》时，课前设计口算铺垫练习：老师知道咱们班的同学特别聪明,今天我就来考考大家，你们敢接受老师的考验吗？（敢）好，请看题：（出示课件：50×80）谁知道，是多少？（4000）还有其他的答案吗?他的答案对吗?真棒！我们看看下一道（45×20）谁知道？对吗?你的反应速度真快！大家的口算能力真棒！（45×213×4060×7018×5090×12„„）

开课利用口算的设计为后面的学习做了很好的铺垫，同时教师设计有层次的口算题，用不同的语言，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，提高学生计算的速度。

我在教学二年级《万以内的加减法

（一）》时，创设：如果今天让你来当家，和家人一起去买一些家用电器，你能解决其中的一些数学问题吗？我们先一起来了解商场里电器的价格。（教师逐一在黑板上贴出洗衣机、电冰箱、电视机、电扇的图片。）让学生猜价钱：你能根据老师给的提示猜出这几种电器的价格吗？（指名学生猜）

1、洗衣机的价钱是一个整百数，它比700大，比900小。（800元）

2、电冰箱的价钱是由9个百和8个十组成。（980元）

3、电视机的价钱相当于9张100元人民币的钱数。（900元）

4、电风扇的价钱是一个三位数，它的最高位上的数是2，其它数位上的数都是0。（200元）（学生猜出价钱后，老师把价钱也贴在相应的图片下面。）

猜价钱环节的设计，充分调动了学生的学习兴趣，也为后面的计算教学做了很好的铺垫。

教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。如在教学圆柱的侧面积时，让学生拿出不同大小的圆柱性罐头盒，指出外面贴的商标纸剪开，展开后是什么形状，有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘高。这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。学生在搬弄具体事物时,思维易于发散,印象及其深刻,学习兴趣越学越浓。

二、端正学习态度，培养良好的计算习惯

事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。做题前，要求学生做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三核对——抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、加强口算训练，提高计算能力

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

首先要掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

其次，有些知识要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误。只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法；乘法口诀；假分数、带分数的互化；求较小的两个数的(或三个数)最大公约数和最小公倍数；小数、分数、百分数的互化；一些计量单位的进率；1—9各数乘以π(3.14)的值。然而孩子毕竟是孩子,长此以往枯燥的练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练形式也非常必要。针对学生的注意力不易集中,持久性差的特点，有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等比赛形式，在提高计算能力的同时，还增强了学生的进取心和集体荣誉感，陶冶了情操。

四、在教学中注重估算能力的培养

在估算教学中首先要让学生知道什么是估算。其次尝试创设情景让学生体会什么时

候需要估算，什么时候需要精确计算。比如要很快看出所购物品的总价格，来确定我们购物所带的钱是不是够时，我们必须运用估算；又如，要知道一个瓶子装了多少粒豆子，一粒一粒数不现实，我们也必须用到估算。再次，我们在教学估算时不能让学生只是模糊地估计，还必须帮助学生掌握一定的估算方法和估算策略。

如估计图中有多少粒豆子，学生的估计方法有以下几种，生1：我数了一横行有43粒豆子，一竖行有21粒，可以把21看成20，这样43×20大约有860粒豆子；生2：我量了这个长方形长14厘米也就是140毫米，宽是71毫米，而每个豆子宽3毫米，用（140÷3）一行大约是47粒豆子，71÷3大约是24粒豆子，47×24把47看成50，一共大约是1200粒豆子；生3：我把整个长方形平均分成8份，数出1份上有豆子大约110粒，110×8=880（粒）；生4：我是平均分成14份，每份大约是60粒，60×14=840，所以应该在840粒左右„„我们要在学生探索的基础上，引导学生明确当所估计事物的数量较大时，可将其分割成若干个小块，数出一块的数量再乘块数得出总数量，这是一种化繁为简的策略。有了这个活动经验，学生估计一张报纸一个版面的字数，估计一个体育场的观众总人数就会容易许多。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算49×487时，可让学生大致说说积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误；在简算4.74×9.8时，学生经常出现4.74×

9.8=4.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算4.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的。再分析原因，问题就解决了。

五、鼓励简算，发展思维能力和创造能力

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。如在三年级的乘法教学中学生在笔算完32×25后，我特意提了一句，有同学可以口算出这道题的结果吗？学生这时至少说出了三种以上的口算方法。如：有先算30×25再加上2×25等于800的；也有先算8×25再乘4等于800；还有的先算2×25再乘16等于800的。三年级不要求学生说出他们在计算中用到了什么运算定律，但他们通过算理朦胧的知道了可以这样算，这样算出来的结果是正确的就

行了，我认为这就是我们通常说的学生有了“数感”。对有这样想法的学生老师在课堂上要大力进行表扬。因为在这里我们不仅仅是看到学生算对了一题，我们更应该看到的是学生通过学习，已经掌握了计算的技能，更有了计算的技巧，而且也发展学生的思维能力和创造能力。

六、重视笔算练习的设计

在学生理解算理、掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋、多想办法。要做到以下几点：

1．要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，以此来激发学生学习数学的兴趣。

2．要有针对性。平常我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好。但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

3．注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。

总之，培养学生的计算能力是一项细致而又复杂的工作，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，需要结合教学实际长期进行培养和训练。教师还应做好对学生的辅导工作，在课堂上通过学生回答问题、口算、板演或作业要及时发现学生在计算中出现的问题，加以解决并认真分析错误原因，找出错误规律，使学生的错误消灭在萌芽之中。作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手。在计算教学中，把计算与新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，只有这样才能使学生的计算能力更大的提高。

第五篇：如何提高农村小学生的计算能力

《如何提高农村小学生的计算能力》课题研究方案

一、课题的提出

计算能力是每个人都应该具备的素质。培养学生的计算能力

是小学数学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

从小学各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，这样给学生的学习发展造成了巨大的障碍。在教学中我们应该采用哪些方法来提高学生大的计算能力呢？因此提出《如何提高农村小学生的计算能力》课题研究方案，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应农村小学生计算能力的有效方法。

二、研究目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力及整体素质。

3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于

创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新

能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并

逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。

三、研究内容与措施

（一）研究内容

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要

原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没

有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想提

高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌

握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试

中促进学生良好计算习惯的养成。

2、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算

正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教

材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小

学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调

控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展

智力，力求达到最佳的教学效果。

3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。家

庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重

要作用。学生生活在家庭中，家庭环境对孩子的影响是全方位的，也是至关重要的。而今，家长对孩子都寄予了较高的期望，重视

孩子各方面能力的提高，尤其重视孩子的数学学习，有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导。但是，现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养，让孩子参加专门的“奥数”辅导，对孩子计算能力的培养不够重视，家庭教育对提

高学生计算能力没有发挥出应有的作用。因此我们将研究如何充

分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。

（二）研究措施

1、依照新课程理论对课例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不

断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动

4、做好常规教学工作，从细节做起

5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理

解算理掌握法则。

6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

8、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一

天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中

安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任

务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订

正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

四、课题研究方法

文献资料法、课例研究法、测验法、调查法、经验总结法等

多种方法。

五、实施步骤

准备筹划阶段（2011年9月--2011年10月）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性

以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

具体实施阶段（2011年11月--2012年2月）深入学习新课程

标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从

中吸取教训，积极探索小学数学计算能力培养的新途径，从小抓

起，争取早抓早见成效。

课题总结阶段（2012年8月--2012年12月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结

题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3.实施前期工作：

（一）调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程

度；上网查阅有关资料；针对问题确定课题，制定研究方案。

（二）通过问卷调查学生和教师对计算和计算教学的看法。

（三）通过测试了解学生计算现状。具体实施阶段：

（1）充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订

教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训

练。

（2）密切观察学生的表现，分层次进行作业布臵。既要关

注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到

成功的喜悦，从而对自己充满信心。

（3）搜集分析学生在每册教材中关于计算方面遇到的问题

和出现的错误，分析错误成因和解决方法。

（四）立足课堂阵地，探索有效的教学策略。立足课堂，开

展课堂听课活动。课题组教师每学年至少执教一堂课题实验公开

课，大家围绕如何在课堂上提高学生计算能力进行探讨研究，以

通过课堂这一鲜活的基地，为课题研究提供事实保障。课后形成反思和案例分析。

（五）开展专题讨论活动和网上教研活动，借助博客圈论坛

讨论。