第一篇：有效教学方法作业
教无定法，教有多法。就历史这一门课程，我在课堂上运用讲授法，探究法比较多。讲授法——舌节上也能盛开花朵。
人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读腾历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获得历史知识最主要的渠道之一。在运用讲授法时，应注意下列几个核心点：
1、教师在课前做好充分的准备。
2、以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用。
3、以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料。
4、以教师的语言讲述为主要方法，具体的史实要讲得生动，抽象的概念要深入浅出，理论分析要深刻。
充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生授受信息。比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，如下讲词：
片段一： 实际上，在这一时期，涌现出很多像这样可歌可泣的英雄事迹。九一八就标志着中国局部抗战开始了。为什么是局部而不是全民族抗战呢？因为蒋介石没有抵抗。但是，日本占领东北这并不是他的目的，占领东北后，日本步步进逼，把侵略地魔爪又伸向了华北！而且策划华北五省自治，企图把华北变成第二个伪满州国。华北之大，已容不下一张安静的书桌了。面对日益严重的民族危机，这时候，各界民众掀起了轰轰烈烈的抗日救亡运动，我们同学你们听：
片段二：这首我们大家再熟悉不过了，这就是我们的国歌，《义勇军进行曲》。知不知道他是谁创作的？他是伟大的人民音乐家聂耳在这样的背景下创作了这首歌，这首歌成为领导人们进行抗日救亡运动的战斗号角，成为一首不朽的民族战歌。就在这个时候，在民族危亡关头，中国共产党提出建立抗日民族统一战线的主张，而蒋介石还是顽固地坚持“攘外必先安内”的不抵抗政策，把几十万的兵力全部部署在围剿红军上，围剿共产党上。所以这个时候，张学良，杨虎城，多次去劝说蒋介石停止内战，一致抗日，但是没有劝说成功。在抗日不能，剿共不愿，劝将不听的纠结下，张学良，杨虎城，最后发动了兵谏，这就是历史上著名的、震惊中外的西安事变。探究法——揭开历史的迷雾
资料探究教学法是以学生对历史材料研究为主，即把教学过程看做是学生参与发现的过程，对信息进行处理的过程。这一教法在高年级运用得比较多。应注意以下几点：
1、材料内容的选择应具备典型性和代表性。
2、提倡对材料大胆质疑，引导学生对材料进行比较和综合运用。
3、引导学生不要拘泥于得出结论，重要的是探究方法和途径。在学习甲午战争一课时，探究甲午战争中国失败原因
师：同样装备着坚船利炮，同样有留学归来的留学生，同样是被西方殖民者用武力打开国门，同样是从19世纪开始学习西方，为什么大清帝国会败于近邻呢？ 教师提供材料，引导学生探究学习。
材料一：慈禧太后与天皇的对比。慈禧的颐和园，是挪用了海军经费建成的。慈祥正餐要百余道菜；日本天皇亲下诏书，改一日三餐为一餐，直到日本海军超过北洋水师为止。日本议会通过了内阁增加军费预算方案，将原本由大清北洋水师订购的军舰买回日本。日本海军在总吨位、航速与火射速三方面全面超过 北洋水师。日本高层多为留学生，曾见过西方列强的强大，战前日本上下一心要消灭对手；而清朝出现的则是“大官唯争权，小官唯争宠，百姓唯争利”的现象。
材料二：彼此的认识。日本挑战清朝是以“国运相赌”，故谨小慎微，备战严密，预谋已久。而清政府官员则不明世界局势，不明日本明治维新之真相，一味盲目乐观，认为“日本兵素来未经大战，藐习泰西阵法„„必不能当中国之强奋而耐战”。
材料三：海军管理纪律对比。日本海陆军，按照西方列强模式创建，纪律严明，热情高涨。清朝海军尽管有邓世昌等人在海战时拼死抵抗，将生死置之度外，但从整体上看，纪律不整，走向腐败。许多管带以权谋私，吞吃军事训练、保养、船械等款项，致使船械“应换不换”“应油不油”。
材料四：海军身体素质对比。日本自古就是尚武的民族，以武求功名是日本国民的传统观念，并且一直持续到近代。清朝海军军官由于受儒家教育的影响，多尚文轻武，喜静不喜动，善思考而恶劳作。据福州船政学堂的英国教官回忆：中国海军学员们“有巾帼味道，下完课后只是在各处走走发呆，或是做功课，从来不运动”。外籍教师也承认：“让清国学生做体育运动比做学术教育远远为难。”在海上训练时，“学生不喜欢体力劳动，怕弄脏手指”。
材料五：甲午战争中国的失败，不是偶然的。它有深刻的社会根源，主要的原因有两条，第一条就是社会制度的腐败，第二条就是经济技术的落后。——复兴之路 中国史学会会长
李文海
1、据上述四则材料分析中国战败的原因。
2、日本有值得我们中国学习的吗？是什么？
第二篇：有效教学方法作业
通过学习《有效教学的方法（技能）》这门课，给我留下深刻印象的一个观点是有效调控技巧，我对“有效调控”的看法如下：
教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、教法调控
首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。
二、兴趣调控
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。
三、语言调控
首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。其次，课堂教学语言要讲究艺术性。
四、情绪调控
教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。
1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。
3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。
四、反馈调控：
在课堂教学中，要改变教师唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，善于创设信息反馈的教学情境，通过提问、讨论、练习等多种方式，直接从学生那里获得反馈信息。
把“反馈――矫正”落到实处。课堂“矫正”，必须从相同的层次、不同的层面、不同的角度，举不同的例子，打不同的比喻，启发学生对同一个问题的认识。这样既能使学生从多方面、多角度加深对问题的理解，以能培养学生的发散思维能力。
第三篇：有效教学方法课后作业
学习了余文森老师的《有效教学方法》技能一课后，我反思很多，应当说在每个教学环节当都不是做的尽善尽美，但我感觉在课堂有效调控做的比较欠缺。
我是韩村寄宿小学的一名英语老师，在平时上课的过程中，特别授课时总是发现有的孩子偶尔在走私，他们可能在玩玩具，或者在小说的话话，有的呆呆的看着一个地方，像是沉浸在某种事件的想像中。当然这种情况持续的时间并不长可是最让我头疼的是在做游戏的时候课堂就难以调控了，随着游戏高潮的到来，他们放声的大笑，毫无节制。课堂一下子混乱起来，我大为头疼。虽然事先治定好纪律，可是到时候也是一塌糊涂。弄得我手忙脚乱。好多时候不得不终止游戏。然后在好长的时间里，我都不敢再游戏。我思考了良久，也没有很好的办法。
直到学习了余文森老师的课后，我才重新整理了思绪。感觉了找到了一些能解决问题的办法。
一、时时密切关注学生。在授课的同时，要时时密切关注学生的一举一动，要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上。这样可以进一步降低孩子们走神的机率。另外也可以在讲授观孩子的反映。看他们在掌握知识的程度。同时也可以快速的把走神的孩子纠正一下。
二、教法调控。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
三、兴趣调控。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
四、完善游戏规则，制定好策略。把遵守课堂做为游戏规则之一。这样在做游戏的时候他们慢慢和就会注意到课堂纪律。
五、综合运用各种手段来有效调控课堂。如利肢体语言，不断的变换游戏形式简笔画等，总之，只要是有利于调控课堂的都可以运用，另外，还要随时做好随机调控的准备。因为有的时候你并知预测会发生什么事，而有可能影响你的课堂教学。
第四篇：有效教学方法
《有效教学方法》读后感
听同事说美国教育家加里D·鲍里奇著的《有效教学方法》一书非常值得一看，于是在寒假闲暇时间，我阅读了此书。在阅读过程中，我也自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。
本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。1．课堂的有效管理
首先，建立课堂的规则。开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。
其次，师生合作。我会带领学生整理美术学习材料袋。整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。
最后，情感交流。我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。
有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。2．明确目标，清晰授课
要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹著的《美术教学理论与方法》，程明太著的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。
课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要系统把握单元目标（具体的教学目的和目标）。其次要分析学情，关注学生的学习特征，使课时内容、三维目标等，符合学生的发展需要。最后是根据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。
完成上述两项后，清晰授课便是落实的环节。清晰授课需要教师口齿清楚，表达准确，没有分散学生注意力的特殊习惯，使要点易于理解，难点得以有效分解，使学生按逻辑顺序逐步理解概念、方法等。这一切需要教师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、态度、组织、经验等方面。3．有效的策略，多样化的教学
吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为是构成课时计划的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效教师，必须学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的体现。多样化的教学手段体现在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种游戏、比赛、实验、研究等。4．巩固学习兴趣、体验成功愉悦
要使学生成为积极的学习者，教师应该营造一种开放的、和谐的课堂氛围，使学生体验到相互信任和信心，计划和组织教学要关注学生的兴趣和需要。教师要主动走近学生，因为当教师向学生靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多学生跟着教师转，教师可以充分利用目光交流、声音的变化、身体的移动等。
要使学生成为积极的学习者，教师还应改注重鼓励和评价。对于美术学科来说帮助学生整理作品集、展示学生作品等也是鼓励、表扬的有效方法。美术学科也应该有测试，包括美术知识和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。
教师能够影响学生的认知行为和情感行为，因此关键点便落在了“有效”两字上。作为一名青年教师，在今后的学习、工作中，我会努力研究课堂行为和方法、重视课堂中的师生互动。
第五篇：有效教学方法
《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。
1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化，力争达到该节课的教学目的。
3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思考题看，寻求答案，还是边看书，边讨论，边解疑等，都有待于我们的自主运用。
4、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
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