在讲授法为主导的教学中利用思维导图辅助教学

第一篇：在讲授法为主导的教学中利用思维导图辅助教学

在讲授法为主导的教学中利用思维导图辅助教学

张 莹

（沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁，沈阳10009007）

【摘要】 作为一种非常古老而又应用最广的传统教学方法，讲授法是教师通过语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。思维导图思维导图是英国人Tony Buzan创造的一种记笔记的方法。它是指导人思维的工具，其发散性的思维方式比文字更接近人脑的工作状态。因此，利用思维导图辅助教学能够更好的完成对知识的记忆。【关键字】 思维导图

辅助教学

讲授法

一、利用思维导图的知识管理

思维导图(Mind Mapping)是英国人Tony Buzan创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念,是一种将思想图象化的技巧，是将知识结构图象化的过程。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像人的大脑结构（分布着许多“沟”“回”），其模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能。

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。通过对知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。

二、讲授法及其功能 1.讲授法

讲授法是教师通过语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2.讲授法的功能

（1）有利于促进知识结构的构建。

（2）可以使学习者个体思维可视化、外化。（3）能促进学生多元智能的发展。

三、利用思维导图辅助教学的研究

在经历过中考、高考的洗礼后，我进入了大学。在教育技术学院学习这么久以后，回想起初高中的学习生活，我不禁想起我曾经制作过的知识体系图--思维导图。我在之前的学习过程中，一直有做思维导图的习惯，虽然我的学习成绩并不优异，可是思维导图在我的学习过程中起到了很大的作用。那么如何能够在我走上工作岗位以后将其更好的运用到教学中？

其一，从教的角度来说，我们学会借用思维导图分析教材、进行教学设计、编写教案。借此使中心或主题能被明确地定义和标注，使每个重要想法的关系都被清楚、明白地表达出来，有利于课程重点的把握。

其二，从学的角度来说，结合我自身的学习经历，我觉得我们应该使学生学会使用思维导图完成知识的记忆。这里所说的记忆，包括：课堂笔记的记录，课后复习的思路，知识体系的形成，直至学科间知识网络的形成。

首先每名学生对知识的理解程度不一样，知识的呈现方式也就不同，每位学生做出的思维导图都是为自己的思维体系的形成所服务的直观图像，因此每位学生所记录的课堂笔记内容不尽相同。然后，课后学生根据自己的理解对知识进行复习的时候，才能更好的利用课堂上的笔记，巩固知识，形成知识链。接着，在期中、期末的时候，将课程的主干内容做成思维导图分发给每位同学，将更有助于学生知识体系的形成。最后，有意识的引入学科间的交叉内容，将促进学生学科间知识的连接与学习网络的形成。

在学科的教学中，与学生们一起思维、学会组织构建思维、培养发散性的思维，在知识的组建过程中，体会学习的乐趣，提高学习能力。

四、结论与反思

王国维比喻学之大成者的三个阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼望断天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。由此可见，知识的条理化、分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的方法是有局限性和低效率的，所以，按照科学的方法用思维导图辅助教学，将会达到事半功倍的效果。[1]思维导图

托尼·巴赞

[2]信息技术课程与教学（2008）李艺 高等教育出版社 P109 [3][4]全球视阈中的教育技术：应用于创新（2006）章伟民 华东师范大学出版社

第二篇：运用思维导图辅助英语词汇教学

运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。

第三篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

第四篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在数学学习中的应用

本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。

思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

不过不管怎么好的教育理念，都离不开教师的奉献和付出及学生的投入。我们的工作没有最好，只有更好。

第五篇：在习作教学中如何玩”思维导图

在习作教学中如何“玩”思维导图

【摘 要】阅读到综合实践，再到写作，这一路走来，思维导图给予了我很大的帮助，但我知道，这不仅仅是思维导图运用的冰山一隅，从这不同类型的教学实践中，切切实实的明白了思维导图在小学语文课堂教学中同样能起到积极地导向作用。

【关键词】思维导图 作文教学 引导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138

思维导图与我的课堂教学虽说结缘于阅读教学实践，但至今让我感触最深的还是一次综合实践活动课。人教版五年级上册第五单元有一个“遨游汉字王国”的综合实践专题。因为孩子们是第一次接触这样的单元学习，所以个个精神饱满，激情高涨，都想一探究竟，玩出个新花样。于是，接着孩子们在阅读教学中掌握的思维导图基础，我给孩子们提出了更高的要求：

1、自学本单元的第一课单元导读。

2、用思维导图的方式绘制你的学习内容。

孩子们接到学习任务后，争先恐后的行动起来。为了不让孩子们走弯路，我及时顺势引导：看看本单元的学习内容、学习要求、活动内容及注意事项分别是什么？孩子们听到我的引导，立刻茅塞顿开，个个嘴角微微上扬，仿佛瞬间明白了许多，便忙碌着开始画了起来，没过多久，我巡视了一圈之后，发现孩子们把本单元要学习的内容、学习的要求、活动的内容以及要注意的事项都清晰地罗列出来。孩子们通过思维导图的方式，已呈?F出他们对本单元要做的事情，要去看的书，要学的内容，然后要准备去做的事，重点是做什么，都一目了然的在思维导图中体现。后来的教学不用我说，孩子们已经清晰地知道每一个时间段，他们的学习任务及预习准备的方向是什么？当每一项任务或者每一项内容学完之后，个别孩子们还会在思维导图上，把已经完成的地方做一个标记，同时还来提醒我，老师，我们这个内容已经完成了，我们下一目标是不是该做“„„”什么了。所以我觉得思维导图的运用，不仅能帮学生梳理学习任务思路，同时也帮师生提前做好教学准备，因为很多内容学生从思维导图自发式的就能提前学习了，有的时候就可以跑在老师的前面了，跑在前面的这些同学就可以带动后面的同学，久而久之就可以减轻老师的负担了。这种学习方式可以调动学生学习的积极性和主动参与意识，这难道不是一件其乐融融的事吗？阅读教学和综合实践活动中对于思维导图的运用更激发了我大胆的想法：是否可以将“思维导图”迁移到习作教学中来呢？这一“玩”，又让习作教学如同锦上添花，思维导图更让孩子们喜欢上了习作教学。

在中段作文教学中，思维导图的作用，既形象又直观。它的视觉感非常强，孩子们对它的理解比原来生硬的板书效果好的多。首先思维导图罗列出来后，孩子们愿意看。其次，思维导图，形象直观，孩子们看的时候一目了然。

班里有一位学生原来在写作文的时候我一般会把作文提纲经过大家的讨论后出示在黑板上，按理说课堂上她也听了，板书也看了、记了，可等她写作文的时候这个提纲就又看不懂了，这个时候，家长也会打电话问我，然后孩子也在群里问其他同学，而其他同学也没办法说清楚时，我还是要在群里给孩子们讲提纲要点，这样每次写作文的时候比较麻烦。后来自从用了思维导图以后，我先是学课文的时候用，当孩子们会画思维导图线条以后，我就在写作文的时候开始尝试着用思维导图罗列提纲。没想到这个原来写作文最头疼的小女孩，她画作文提纲的时候，竟然用思维导图能清晰将自己习作思路表达出来，我想，既然思路很清晰，她写作文也就困难不大了，虽然说她平常积累词汇量不是很多，但最起码这个整体的布局谋篇方面，她已经不是过去的“问题学生”了。

教学六年级上册第一单元习作时，我通过思维导图为教学手段，通过以下步骤进行习作教学。

第一步：向学生介绍本单元习作的相关要求，自由选题。

第二步：引导学生边思考边围绕习作要求自由想象并把要点记录下来。

第三步：引导学生尝试自己寻找习作内容的切入点，围绕主题想用什么内容来丰富它，画一画本次习作的思维导图，再根据导图完成习作，巡视一圈之后，我还发现，学生制作的习作导图基本画出了文章结构和写作要点，而且更富有趣味性。

以前在习作练习前，我总是让学生打腹稿、列习作提纲，为学生的习作指引方向，然而我发现习作前列提纲较为适合优等生，对于基础较弱学生来说：要用通顺的句子概括文章段意，那简直是难上加难，有了思维导图，每一个学生都可以把阅读教学中导图的画法迁移到习作中来，学生借阅读文本的篇章结构，学会为自己的习作“布局谋篇”，这样反而降低了教学难度。这样，学生在动笔前已经有了这样的“习作导图”，写起来思路清晰，不遗漏，保障了习作的质量。

课后，我在班里做了调查，大多数同学认为导图比以前的列提纲简单多了，按学生的话来说“只写关键词语，不用再写句子（段意）了，简单方便”。多数同学表示自己将会把这样的导读运用到今后的学习习作中去。

思维导图让我深度反思：

1.思维导图在课堂教学中不仅激发了学生兴趣，同时为学生自主学习奠定了基础。

2.把握了文路，为阅读铺路搭桥。《语文课程标准》对阅读提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序”、“在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容”等，这些核心的阐述就是要理清文章思路。思维导图在文章中的合理运用，就是为学生篇章阅读指引方向，更好的引导学生把握纹路，梳理文章脉络，进而理解课文的主要内容和表达方法。

3.提高效率，为习作布局谋篇。快速阅读，为课外阅读提质。

4.让“思维导图”在语文教学中的运用更加成熟，进入深度再思考。（1）预习课文，以学定教。（2）复习知识，梳理总结。

5.对于“思维导图”在小学语文课堂教学实践时存在以下问题，需要亟待面对，加以提升能力。

（1）关键词提炼较困难。在阅读教学中，学生毕竟阅读能力有限，对关键词的提炼不能达到准确掌握，甚至有些还是错误的，这将直接影响到学生对课文的理解。

（2）低段运用要慎之又慎。我认为，思维导图是概括性极强的东西，是思维产物的结果。就小学阶段而言，比较适合高段学生，在实践中，我觉得它为学生阅读和写作提供了帮助，今后教学中，我还会再选择合适的教学单元及内容，继续探索，做好抛砖引玉的引导作用，以便能让更多的语文教师认识到思维导图的作用，并能适当地将思维导图运用到教学中去。