“原生态阅读”五步教学法[最终版]

第一篇：“原生态阅读”五步教学法[最终版]

“原生态阅读”五步教学法

“原生态阅读”，即学生在接触文本的时候，教师对作家生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读的提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生接触任何参考书，让学生自己去读、去领悟；并且要求学生读课文时与思、疑同步，做到“读思”结合，要求学生能读出、说出自己在“原生态阅读”情形下对作品的感知、理解和疑问。

“原生态阅读”教学，是指教师的教学方法及思路建立在学生原生态的感知、理解和质疑问难的基础之上，师生合作、生生合作，解决问题；教师还需提出一些层次高的、有潜在量的问题供学生思考、讨论，老师在学生的基础上点拨、追问。

“原生态阅读”教学蕴含了三个教学理念：1.先学后教。2.学生是学习的主人。3.教师充分发挥引领作用。

要注意的是：不是在所有的时候、所有的内容、所有的班级都这样上，要看情况，这只是一种教学法而已。

语文“原生态阅读”教学课堂的基本模式可以分五步走：

一、自读课文。老师不用多煽情的话，直接说：翻书多少页，读书，从第一个字读到最后一个字。翻字典，把生字的拼音，一些不理解的词语意思写在书上。

初中学生应该养成查字典的习惯，要求每个学生带本字典或词典到学校，方便语文课使用。课堂上可让学生说说查了哪些字，结合文句说说词语的意思。老师也可以以检测的形式解决生字词。切忌字词的孤立解释。

二、原初感知。两大要求：一是说出你对作品的初步感知，二是说出阅读中发现的问题。有意识地强化这两个要求，则可使学生在阅读过程中养成积极思考的品质。可以要求学生动笔先写一个文字东西出来。

这个环节是学生默默体会的基础上，把思考外化为文字的过程。

三、交流质疑。大家一起交流、解决问题。每个学生就自己的观点、他人的问题畅所欲言。可以先在同桌、小组进行，然后可全班范围内进行。

要注意：1.学生的自主感悟能力显然是处在不同层面上的。教师作为课堂的主导者，就应该尽可能地调动不同层面的学生说出他们对文本的理解，以便更好地掌握学生对文本阅读理解的情况。2.‚对话‛不能脱离文本，不能架空来谈自己的想法，要言之成理，更要言之有据，旨在培养学生良好的思维品质和分析、解决问题的能力。3.教师要发挥作用，起到适时参与、恰当点评和调整走向的作用，以使阅读教学在更有效的情况下运行。

四、启发提升。老师再启发，提出一些层次高的、有潜在量的问题。大家思考、讨论，老师点拨、追问。

‚课堂教学的水平除了其他一切因素以外，在很大程度上，取决于教师在课堂上提出问题的能力。问题应该有一种启发性，能够触动学生思维的‘穴位’，使他们处于潜在状态的想象力、创造性，甚至灵感，在瞬间发出火花。‛（孙绍振语）什么叫做层次高的、有潜在量的问题？怎么找到这些问题的？这是我们在备课的时候重点要思考的问题。推荐大家读一些大家对文本解读的书，例如孙绍振的《文本细读──微观分析个案研究》等。

五、总结拓展。总结拓展是就学习本文的某一个知识点进行课外的拓展巩固。

这个环节根据情况，不一定节节课都要拓展。

通过这一阅读教学形式的运作，能够逐渐培养学生独立思考、自主学习的学习品质，找到阅读的真谛。《作文七巧》王鼎钧 《演说经典之美》孙绍振 《文本细读》孙绍振 《蒋勋说红楼梦》 《鲍鹏山新说<水浒>》

第二篇：“原生态阅读”五步教学法

“原生态阅读”教学法

“原生态阅读”，即学生在接触文本的时候，教师对作家生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读的提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生接触任何参考书，让学生自己去读、去领悟；并且要求学生读课文时与思、疑同步，做到“读思”结合，要求学生能读出、说出自己在“原生态阅读”情形下对作品的感知、理解和疑问。

“原生态阅读”教学，是指教师的教学方法及思路建立在学生原生态的感知、理解和质疑问难的基础之上，师生合作、生生合作，解决问题；教师还需提出一些层次高的、有潜在量的问题供学生思考、讨论，老师在学生的基础上点拨、追问。

“原生态阅读”教学蕴含了三个教学理念：

1.先学后教。2.学生是学习的主人。3.教师充分发挥引领作用。

要注意的是：不是在所有的时候、所有的内容、所有的班级都这样上，要看情况，这只是一种教学法而已。

语文“原生态阅读”教学课堂的基本模式可以分五步走：

一、自读课文。老师不用多煽情的话，直接说：翻书多少页，读书，从第一个字读到最后一个字。翻字典，把生字的拼音，一些不理解的词语意思写在书上。

初中学生应该养成查字典的习惯，要求每个学生带本字典或词典到学校，方便语文课使用。课堂上可让学生说说查了哪些字，结合文句说说词语的意思。老师也可以以检测的形式解决生字词。切忌字词的孤立解释。

二、原初感知。两大要求：一是说出你对作品的初步感知，二是说出阅读中发现的问题。有意识地强化这两个要求，则可使学生在阅读过程中养成积极思考的品质。可以要求学生动笔先写一个文字东西出来。

这个环节是学生默默体会的基础上，把思考外化为文字的过程。

三、交流质疑。大家一起交流、解决问题。每个学生就自己的观点、他人的问题畅所欲言。可以先在同桌、小组进行，然后可全班范围内进行。

要注意：1.学生的自主感悟能力显然是处在不同层面上的。教师作为课堂的主导者，就应该尽可能地调动不同层面的学生说出他们对文本的理解，以便更好地掌握学生对文本阅读理解的情况。2.“对话”不能脱离文本，不能架空来谈自 己的想法，要言之成理，更要言之有据，旨在培养学生良好的思维品质和分析、解决问题的能力。3.教师要发挥作用，起到适时参与、恰当点评和调整走向的作用，以使阅读教学在更有效的情况下运行。

四、启发提升。老师再启发，提出一些层次高的、有潜在量的问题。大家思考、讨论，老师点拨、追问。

“课堂教学的水平除了其他一切因素以外，在很大程度上，取决于教师在课堂上提出问题的能力。问题应该有一种启发性，能够触动学生思维的‘穴位’，使他们处于潜在状态的想象力、创造性，甚至灵感，在瞬间发出火花。”（孙绍振语）什么叫做层次高的、有潜在量的问题？怎么找到这些问题的？这是我们在备课的时候重点要思考的问题。推荐大家读一些大家对文本解读的书，例如孙绍振的《文本细读──微观分析个案研究》等。

五、总结拓展。总结拓展是就学习本文的某一个知识点进行课外的拓展巩固。这个环节根据情况，不一定节节课都要拓展。

通过这一阅读教学形式的运作，能够逐渐培养学生独立思考、自主学习的学习品质，找到阅读的真谛。

第三篇：五步教学法

五步教学法

1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。

5.总结反思、多元评价。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。

第四篇：五步教学法

五步教学法

五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。

课题引入得好，课已经成功了一半。兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。

总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。

新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。其他小组分别对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。

练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。

现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。

第五篇：五步教学法

“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）

一、学前指导 【操作】

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】

（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。

（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。

二、自主学习【操作】

（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。

（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。

（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】

（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】

（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。

（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。

三、合作探究 【操作】

学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】

“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】

（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。

（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。

四、精讲释疑 【目的意义】

讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】

（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。

五、巩固达标 【操作】

（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】

（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。

（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】

（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。