第一篇：如何有效的开展游戏化教学
如何有效的开展游戏化教学
奎屯市第四（双语）幼儿园 王鹤
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
一、游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
二、让幼儿成为游戏的主人 我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：‚小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的‛。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。
教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神。
我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说‚任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中‛。随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
第二篇：如何有效实施游戏化教学
如何有效实施游戏化教学
在十三届全国人民代表大会记者会议中，教育部部长陈宝生谈学前教育，在回答记者的问题，再一次的明确提出：要综合治理幼儿园小学化的倾向，表示幼儿园的基本教学模式是游戏模式，而不是教学模式。陈鹤琴先生也曾经说过，游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，幼儿教育游戏化是幼儿教育发展的一个趋势，幼儿教育游戏化更是当前较为先进的一种教育理论。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。如何有效地实施游戏化教学呢？
幼儿教育游戏化课程，以幼儿为活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？要求幼儿教师加强对幼儿特点的分析，幼儿园大班、中班以及小班内幼儿的平均智力状况以及对知识的接受能力、敏感程度等有明显差异，在教育普遍性与特殊性兼具理论影响下，幼儿园教育游戏课程实践相关活动的进行也要遵从这一客观实际。教师要更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。
幼儿园管理者与幼儿教师共同进行幼儿游戏课程开发，不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行指导，从而实现活动中潜在的发展价值。？
皮亚杰认为游戏规则是由幼儿们自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。在游戏活动开展前，教师应与幼儿约定规则，并清楚地将规则告知给每一位幼儿。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”，于是出现了“老狼”抓、没人躲的现象，孩子们失去了兴趣，也达不到锻炼幼儿奔跑的目的。于是教师请孩子们想出了许多办法，最后确定“谁最先跑回动物的家，谁当老狼。”这样就调动了幼儿奔跑的积极性，游戏又恢复了生气。
幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则。教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。如幼儿通过游戏“红绿灯”，了解“红灯停、绿灯行”的交通规则，过马路要走“斑马线”；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。在“银行”的游戏中，顾客取钱需要排队；“图书馆”内须保持安静，不能大声喧哗及借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。
游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的`支撑。
教师可以在游戏之前与幼儿一起制造道具，开发幼儿的动手能力，让幼儿能够自主地参与游戏。例如，在表演游戏《大灰狼和兔子》时，老师会与孩子们共同计划游戏中需要的道具，分工合作，开发他们的动脑思考能力，幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具，这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力。加强游戏对幼儿的吸引力和乐趣，强化幼儿的自信心和自主意识，不但享受游戏带来的乐趣，还能享受自己制造游戏的快乐，满足幼儿的成就感。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考，这种行为往往没有达到想要的效果，挑选的游戏道具如果没有达到幼儿心中的预期值，反而会引起他们的反感。另外，规定幼儿在一个固定的模式下进行游戏，就会抹杀其想象力和创造力，减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义。所以教师要把游戏交给幼儿来选择，使他们创造出属于自己的游戏。
幼儿在游戏中可能会引发各种问题，这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决，对幼儿的自主思考行为加以肯定。比如，班级进行《三只燕子》游戏时，有的幼儿发现室外正在下雨，通过自己日常的观察与思考，就会自行地表演燕子低飞躲雨的情形，且对自己的表演十分满意。可是有的幼儿会不理解其想法，认为他没有按照排练要求的动作进行表演，这时候教师就要对幼儿的行为加以肯定，并要抓住这个教授知识的机会，为其讲解动物习性的同时，还要对表演的幼儿加以表扬，激发其以后自主思考的能力。游戏教育比单纯的教育要来的更加生动、形象，在游戏当中可能发生各种各样的问题，当幼儿自己独立的面对问题，后经教师适当引导并解决问题时，教育知识的印象就会更加的深刻，效果会更好；如果教师没有发现问题的存在；并对幼儿的行为给予否定，不但会打消幼儿对游戏、学习的积极性，更还会使其失去自主思考、自主行为的能力，只会遵循教师的意思完成各种事情，认为只有教师规定做的才是正确的行为，从而无法达到游戏教育的目的。
游戏活动评价往往以结果为主要内容，忽视了游戏过程中的其他教育价值，如孩子行为习惯和能力的培养等。幼儿正处在由他律向自律转变的过程中，要让幼儿学会自律，必须让幼儿掌握判断是非的标准。参与活动的评价，以规则来评价自己和他人的行为，能有效提高幼儿遵守规则的自觉性。在游戏过程中，除了要定好规则，要求幼儿自觉遵守外，更重要的是在评价环节强调规则的执行情况，让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件，学会依据规则来评价游戏的效果。例如在体育游戏“奥运之星”中，幼儿分成两组进行比赛，规则要求幼儿必须先完成一个垫上前滚翻，然后跨跃障碍、举起重物，最先到达的队为胜。教师引导幼儿一起来评价，强调规则的遵守情况，结果发现幼儿评价内容丰富，对不遵守规则的行为能够明确指出。可见，让孩子们参与游戏的评价，可以帮助他们学会克服自己的冲动，在评价他人的过程中也教育了自己，体验到遵守游戏规则的重要性，同时也有助于培养孩子诚实、质朴的品质。
“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
第三篇：如何有效开展亲子游戏
如何有效开展亲子游戏
【摘要】游戏在幼儿成长过程中发挥着重要的作用，它是促进幼儿生理、智力、性格等发展的重要手段。但目前社会中，很多家长对游戏的理解过于片面、存在误区。在家庭教育中没有好好的利用游戏来引导幼儿学习。本文将探讨家长该如何有效的开展亲子游戏，以便更好的引导幼儿身心发展，促进幼儿在游戏中学习和成长。
【关键词】亲子游戏 家庭教育 幼儿 家长
【中图分类号】G658 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0237-02
引言
游戏是幼儿生活中不可或缺的活动形式。通过游戏，幼儿不仅可以锻炼到肌肉、神经、骨骼，而且也能促进幼儿思维的发展，知识、技能的获取以及良好品格的形成。因此，游戏对于幼儿来说，不单给他们带来了快乐，更是他们重要的学习方式。目前，许多家长在幼儿的家庭教育中，对于亲子游戏的重视程度不够，理解上和实践中存在误区。
一、亲子游戏中的误区
1.家长在对亲子游戏理解上的误区
当今社会，家长对于自己的孩子都有着很高的期望值。希望他们能够尽可能早的掌握更多的技能。因此，在亲子游戏中，不自觉的就会更加看重结果，也就是孩子理解了什么，掌握了什么。却忽视了游戏的过程对幼儿发展的重要性。专家指出，幼儿游戏应该更注重幼儿主体性体验。也就是说，孩子需要在游戏过程中通过不断的体验来思考、获得、检验和内化知识。由此看来，家长不应急功近利，不能因为孩子暂时达不到大人的目标或要求就否认亲子游戏的作用。
2.家长在亲子游戏中担任角色的误区
目前家长在亲子游戏中所担任的角色有两种常见的误区。
一种是观众型。即指在亲子游戏中，家长更多的是在一旁观看幼儿自己玩耍，有需要的时候，才作为保护者或监控者的身份进入到幼儿的游戏中。这是一种被动、消极的的角色，家长并没有真正融入到幼儿游戏的情景之中，缺乏与孩子之间的互动。
一种是指挥型。即指在亲子游戏中，家长拥有绝对的权利，是游戏的指挥者和主导者，而孩子只能服从安排。这是一种专权、霸道的角色，孩子在这样的游戏中，无法自由发挥，缺乏必要的体验，也磨灭了孩子主动探索的欲望。
二、开展亲子游戏的建议
1.家长在亲子游戏中需正确定位
亲子游戏是家长与孩子进行亲密互动的有效手段。在游戏过程中，孩子不但体会到了游戏给其带来的快乐，更能感受到家长对他们的关爱。亲子游戏是增进家长与孩子感情的桥梁和纽带，是一种爱的传递活动。家长应该巧妙的利用这难得的互动机会，在轻松的氛围中给幼儿提供适当的引导与支持，使他们获得成长和发展的力量。
家长既不能当游戏中的旁观者，对孩子放任自流；也不能当游戏中的指挥官，对孩子过分干预。而应该在平时的一点一滴中了解幼儿的兴趣点，进而选择他们感兴趣的游戏方式，激发他们的探索欲望，并进一步协助他们，给幼儿提供必要的、间接的、隐形的指导，帮助他们从游戏中学习。家长参与到游戏过程中，需要做到行为自然，言语亲切，使幼儿觉得家长就是他们的好伙伴，而忘记了大人或老师的身份。游戏中，幼儿可以了解到大人的想法、观察到大人的行为、感受到对他们的关爱，从而加强了对家长的信任，强化了两者的情感联系。
2.给孩子提供自由、可操作的活动区域
首先，家长应尽量为幼儿提供符合他们兴趣点的自由活动空间。该空间应相对固定，家长可以和幼儿一起按照幼儿的要求对该空间进行装饰、加工，让幼儿爱上这个空间，并愿意在这个空间里玩耍。空间里可以创设出多个社会情景，在和家长的模拟互动中，了解成人的社会活动和人际关系。
其次，家长应尽可能多的为幼儿提供能促进他们发展的游戏材料。如书籍、文具以及能自己动手的可操作性游戏材料。这些可操作性的游戏材料不仅能训练幼儿的动手能力，而且还能激发他们丰富的想象力和创造力。在拼拼拆拆、剪剪贴贴中发展幼儿的各项技能。
最后，家长应适当给幼儿独立操作的时间。孩子可以利用这些独立操作的时间对活动材料和活动内容进行思考、整理和大胆操作。这个过程对幼儿的身心发展非常重要，家长不要因急于求成而越俎代庖。在游戏过程中与结束后，培养幼儿的收捡意识，养成良好的生活行为习惯。
3.给孩子营造平等、和谐的游戏氛围
游戏氛围是亲子活动能够快乐、有效进行的前提和保证。因此，家长在亲子游戏中要学会营造一个平等、和谐的气氛。家长应该认清在亲子游戏中，自己不再是居高临下的大人，而是与幼儿平起平坐的朋友。在游戏中，家长可以通过眼神、肢体、言语和面部表情等方面与幼儿进行交流和互动，从中了解幼儿的想法和需要，分辨幼儿的个性和态度，据此来采取相对应的引导方式和教育手段，帮助幼儿获得满意的游戏体验。家长应该是孩子的支持者，给予他们适当的鼓励和表扬，尊重他们的选择，以充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。
平等、和谐的游戏气氛还有利于家长走入幼儿的内心世界，让孩子比平时更愿意向大人敞开心扉，获得更好的沟通效果。家长应该抓住亲子游戏这一宝贵的机会，和孩子建立更亲密的联系。有了家长的陪伴与支持，幼儿就能以更轻松的心态投入到游戏中，获得更多的快乐，提升了幼儿游戏的品质。
三、结论
在家庭中如何有效的开展亲子游戏是每位家长必须认真思考的问题，它与孩子的成长有着密切的联系。家长需要意识到在亲子游戏中，既要对幼儿有父母般的爱护，又要有小伙伴般的交流；既要像导师一样给予必要的引导，又要扮演他们身边不同角色的朋友。家长作为幼儿成长过程中至关重要的助学者，应尽量为他们营造一个自由、平等的活动氛围，不断丰富自身的家庭教育理念和方法，帮助孩子在人生的起步阶段，拥有良好的身心素质，获得高尚的个性品格，为他们今后的成长与发展，打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 李丽.让游戏成为幼儿家庭教育的主要形式[J].长沙师范学校学报，2010（4）：30-32.[2] 姚丽雯.简述学前的家庭教育对人的一生的影响[J].知识经济，2015（6）：180.[3] 张承宇.浅析家庭中幼儿游戏开展存在的问题及策略[J].教育教学论坛，2013（47）：254-256.
第四篇：游戏化教学
游戏化教学
什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。
游戏化教学专访李添财：
随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。
记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?
李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。
记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?
李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。
记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。
李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。
记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?
李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。
记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?
李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。
记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?
李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：
1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;
2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;
3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。
记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。
随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!
第五篇：游戏化教学
浅谈游戏教学在小学英语中的作用
小学生的教育明显区别于其他年龄段学生的教育，在教育方式上体现尤为突出，相对来说，小学生注意力很难集中，对于学习的认知并不深刻，只是在老师的引导下被动的接受一些知识，但是即使这些较为基本的知识也要不断的重复和强化。在不断的重复中要想让孩子们能永远保持兴趣有动力学习成为老师们不断追求的方向。在不断地摸索尝试后，游戏化教学逐渐走进了我们的视野。游戏的变化性弥补了重复知识的枯燥，游戏的趣味性让孩子们始终保持兴趣。
对于小学英语来说，游戏在英语中的作用更是妙不可言，在英语课堂中穿插游戏，可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，可以让学生在游戏中大胆地用英语表达出来，从而更好地学习英语。在小学英语教学过程中，很多老师为了培养学生对英语的学习兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到小学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣渐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在小学英语课堂采用游戏教学是无可厚非的，但一定要把握一个“度”，不可过多过滥。因此每次上课我会根据这个课的类型，选择一到俩个环节插入游戏，让孩子们不至于产生疲劳或厌烦。对于新授课，我会选择在导入中加入游戏，因为新授课需要学生快速进入状态以饱满的精神接受新知，而游戏可以提起孩子们兴趣，让孩子们进入英语的氛围。比如在讲动物这课时，我就事先准备了一个百宝箱里面放入今天要讲的动物的毛绒玩具或者是其他玩具，让孩子们伸手进去猜出名字引出新授动物单词。这样孩子们既感到新奇又能快速进入状态效果很好。而对于复习课，我一般会在练习中穿插一到两个游戏，因为复习课一般情况下要把整个单元甚至好几个单元知识整合，知识量大，点多，这样孩子们很快会产生疲劳感，甚至有的知识根本无法记住重组，这时游戏就成为调节课程的有效手段。三年在学完所有字母后，我就对所有字母进行复习，其中我穿插了利用身体部位写字母其他学生来猜，孩子们在愉快的氛围中加深了对每个字母的印象。当然还有其他一些游戏比如Bingo游戏，抢凳子等也是我在复习中经常用到的游戏。
总之通过游戏，教师可以把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，寓教于乐，既能调动学生的积极性又能激发学生学习英语的兴趣，使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。
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