幼儿园混龄教育是好还是坏

第一篇：幼儿园混龄教育是好还是坏

前不久，杭州一家幼儿园因为把3至6岁的儿童进行混龄编班，在全国引起了不小的反响。其实，这种早期教育的新形式天津早在6年前就开始试点，不过由于始终处在争议中，到现在仍然难以推广。

混龄教育天津市早有试点

幼儿园混龄编班的形式在天津其实并不是件新鲜事，早在6年前，南开区久华里幼儿园就实行了混龄编班，3到6岁的孩子在一个班级里生活、学习。在班里面，孩子们以兄弟姐妹相称，每个年龄大的孩子都有责任照顾弟弟妹妹们。在户外活动时，大孩子要带着弟弟妹妹们玩儿；在吃饭、睡觉时，大孩子要帮助弟弟妹妹们端饭、穿衣服，还要教弟弟妹妹们读书、做手工。而在哥哥姐姐们学习时，弟弟妹妹们也要保持安静。由于这种编班的方式已经实行了很长时间，很多孩子都从入园时的弟弟妹妹变成了哥哥姐姐，从被人照顾到开始照顾别人。

专家 独生子女难知手足情深

由于现在的孩子都是独生子女，没有机会体会手足之情，让孩子产生了很多性格弱点。儿童教育专家卢稳子教授认为，很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的责任感。而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一种亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。混龄教育是一种可行的方式，家长和老师可以尝试着多创造一些这样的机会。

家长 混班教育家长忧虑多

久华里幼儿园曹园长告诉记者，这种编班方式推出后受到了很多家长的反对，也有家长为此转园的。家长们最担心的主要是两点：一是学习的问题，因为不同年龄的孩子学习进度肯定是不一样的；二是孩子受欺负的问题，孩子之间难免会有矛盾，年龄大的孩子如果要谦让，家长会认为不公平，而年龄小的孩子如果吃了亏，家长们就更觉得接受不了。

现状 绝大多数园所不认可

目前，本市混龄编班的只有一两家私立幼儿园，绝大多数园所并没打算尝试。一些园所负责人告诉记者，幼儿园的管理规定都是按不同年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划，混龄编班可能性很小。当然，也有园所负责人认为，让不同年龄的孩子在一起确有好处，孩子有榜样可模仿、有责任心，在户外活动时会给孩子们混龄游戏的机会。

第二篇：混龄教育

混龄教育之必要性

引言：

混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。

之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。

混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。

混龄教学对幼儿的认知与群性的发展有何帮助？

三至六岁的幼儿乃是学龄前的儿童，也是入幼儿园的时期，在这阶段，最主要是发展幼儿的语言、思想、推理、概念形式（即认知方面的发展）及他们与他人建立关系（即群性方面的发展）。那么混龄教学对幼儿这两方面的发展有何帮助呢？

认知发展方面

根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。

由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。

第三篇：你是好的人还是坏的人

你是好的人还是坏的人？

好人和坏人有时候是很难区分的，但好的人和坏的人确实有明显区别的，应该还算不难区分吧。

好人不一定是好的人，坏人不一定是坏的人；反过来也不一定成立，好的人不一定是好人，坏的人也不一定是坏人。先说好人不一定是好的人。好和坏是人们自己对一个人的评价，“这人是好人！”“这人是坏人！”，这样显得有点太不严谨啦，也就是说这里的好其实是表面的好或是一时的好。特别对当今的社会，仅仅用好和坏来评价一个人是绝对错误的！因为太过虚伪的人往往是人们眼中的好人，而太过忠厚老实的也往往是人们眼中的坏人。不要觉得危言耸听，如果真觉得的话，说明这句话的确是对的，因为人们越不想承认的东西往往是对的，并且自己所坚持的往往是错的，这就是我说的人们身体里的虚伪，也没必要反对，因为人人都是这样，我也是，你也是，大家都是，那就正常了嘛。

好的人说的是心理上和身体上好的人，最主要是指心理上好的人。说起心理上好，就会联想到品德高尚这类的词，什么中华民族五千年的传统美德，什么八荣八耻……这些对于当今社会上的人来说太多了，当然我不是说这些是不对的，我只是想说：这有点多！因为当今的人们，往往会找很多很多理由来拒绝一种事物。多就是理由。所以我只总结了一句：有爱就够了。不说什么大圣贤之类的高尚情操啦，可能这些在很多人眼里简直什么都不

是。就“有爱”一句可能就够很多人奋斗一生啦，当然，是指那些坏的人或者是想变好的坏人。

说，好人不一定是好的人，切记是“不一定”，不否定有是好人又是好的人存活。

坏人不一定是坏的人，其实和上面说的一样，就是个好坏的对换。坏人分好几种：坏透顶的人（必是坏的人）、坏过的人、被叫做坏人的人。坏透顶的人，骨子里都是坏的，那不用说就是坏的人；坏过的人，他就不一定是坏的人，没见很多这犯那犯的往往见到亲人的时候都软成泥啦，这是因为他们不是坏的人，在他们最深的心里是有爱的（此处以排除坏透顶的人了）；被叫做坏人的人也不是说他们就是被冤枉的叫做坏人了，也有可能是没被冤枉的。正如前面说的，那些被虚伪的人玩的人，往往是被叫做坏人的人，因为好人被那些虚伪的人叫去了。

坏的人，说人的哪里坏了最不容易改好？心里。一个连心里最深出都是坏的人，那就是彻彻底底的坏人。但是很不幸的是：坏的人却经常不是“坏人”。这就又说到人的表演问题了，坏的人是很会表演的，因为他们是最不想让别人看出自己真正面目的，所以也是隐藏最好的。

所以现在我都很矛盾了：以后是用好人、坏人来区分人啊？还是用好的人、坏的人？应该是用好人和坏人来区分比较简单吧，但是没有任何价值的。可是用好的人和坏的人来区分又太难啦……索性，以后还是不去盲目的区分好人或坏人、好的人或坏的人啦。俗话说：路遥知马力，日久见人心嘛。那就等日子久了再说?

第四篇：学生打暑假工是好还是坏

学生打暑假工是好还是坏

暑期期间，很多学生在读大学生和高中毕业生纷纷加入了“暑期工”队伍，有的甚至举着“某某师范家教”的牌子在街边毛遂自荐。虽然暑假工作多以锻炼为主，主要从事一些简单的工作，但相关部门提醒，同学们打“短工”，也要有劳动维权意识，以免权益受到侵害。

有些学生选择兼职来度过这个假期，一方面出于锻炼自己，增加社会经验，另一方面可以获得一定的报酬，减轻家庭负担。

但很多学生自己为之招聘兼职工人的公司，自己竟然不知道公司名字；又改口说是自己参与开办的公司，更加就应知道公司的名字了。如此的逻辑不合，前后矛盾，如果自己是家长，真不放心将自己的孩子交给对方来介绍工作！

暑假工，这几年在学生群体中成了一个热词。甚至有的学生认为打暑假工是一种时髦，如果哪位同学没打过暑假工就会被认为“落伍”了。我曾问他们为什么那么热衷打暑假工。他们的回答都大同小异，无非是挣钱，好玩刺激，在家里太闷。而他们的家长大多采取一种支持或者默许的态度。看着学生打暑假工这股风越刮越烈，我不禁产生了怀疑：打暑假工真的那么好吗？

打暑期工也要有维权意识，那怎样给自己权益保障呢？据笔者了解，暑期工的定义是年满16周岁的学生在暑假或者寒假的时间去参加一些有偿工作，做暑期工的学生要掌握一定的基本知识，要依法维护自己的权益。比如，每天工作不能超过8小时，加班的时间也要有加班费，节假日加班的工资至少是平常工资的3倍以上。

如果权益受到侵害，该怎么办呢？有关部门提醒，由于学生们社会经验比较少，所以在选择实习的企业时要慎重，可以咨询亲朋好友，也可以查找或对比一下所求职企业的一些社会评价，以对该企业有一个初步的了解。为了避免劳动权益受到侵害，最好和用工单位签一份用工合同。如果自己的权益受到损害，要学会用法律武器来维护自己的合法权益。

学生暑期工一般是送餐、端盘子等工作，但还是有不少学生愿意尝试。笔者了解到，做暑期工的主要群体是在校大学生和一些高三毕业生，他们大多从事服务业，当超市或快餐店的促销员、收银员，酒店服务员，导游，家教，接话员等。

近日，笔者在市区一商场的时装区，遇到了几位学生摸样的临时促销员。据她们介绍，假期相约出来打工，是想增加一点工作实践经验，虽然这份工作属于短期工，赚不了多少钱，而且工作也并不轻松，但总比呆在家里没事干好得多。而一位在西餐厅当服务员男生说，高考后就出来当暑期工了，一方面可挣钱补贴学费，另一方面还可获得一些社会经验。“虽然每月不到1000元工资，干得也比较辛苦，但这是自己第一次赚钱，还可以拿这笔钱贴补学费，感到很开心。”

部分学生上去打工是因为好玩刺激。但是外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈。现在的90后中学生，被称为“在糖水中泡大的一代”，大都没有经过艰苦生活的磨砺，对打工的辛苦也没有充分的思想准备。成年人打工尚且喊苦喊累，何况他们呢？高强度的工作会容易让他们产生巨大的压力，影响身心的健康。再看看打工的环境。工厂里的人形形色色，鱼中国十大厨卫电器品牌

龙混杂，中学生涉世未深，他们经得起各种诱惑吗？有的学生自我控制能力不强，离开了家庭和学校的约束，就像逃离樊笼的野马，乐得在外面逍遥自在。他们有的游离网吧，有的开始早恋，有的误交损友。这难道不可怕？

据我了解，打暑假工其实挣不了几个钱。由于中学生是未成年人，又没有一技傍身，所以他们一般只能进一些小作坊式的黑工厂。这些厂时常接不到订单而放假，报酬一般也不高。短短一个暑假，学生们挣的那点可怜的血汗钱，除了来去车费，玩乐，买零食，充手机费之后就所剩无几了。不少学生离厂回家时大都两手空空，个别甚至要父母寄路费。所以指望靠做暑假工就能挣到很多钱是不现实的。

中学生的自我保护意识差，容易受到伤害。而他们进的又大都是一些非正规的厂，这些厂并没有和他们签订劳动合同。学生的人身安全并没有保障。没事当然好，一旦有事，牵扯多少人的心哪？

中学生打暑假工得不偿失，他们应该多参加一些健康的娱乐活动，培养自己的兴趣爱好，另外也不能荒废学业，要巩固学习，做到劳逸结合。适当的正确的途径去增加一些社会实践经验是可以的，但希望广大学生自己有一个很好的判断力和把控度。

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第五篇：幼儿园混龄游戏方案

幼儿园户外混龄球类游戏方案

一、背景

我园开展球类游戏至今，教师与幼儿分别积累了不同的经验，但在研究过程中也正处于一个瓶颈时期。通过学习，我们了解到，混龄式的户外区域体育活动是近几年幼儿体育教学开展的一种新的组织形式，户外体育活动增添了区域化和混龄式教学，这强化了幼儿的自主性，让幼儿在良好的体育环境中能充分地自由结伴、自选内容、自主活动。

根据我园的球类特色，开展大中班年龄阶段的混班区域活动，把大中不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让幼儿彼此间相互交流、互助、示范、模仿、学习，自主地进行各种体育运动和游戏。这种异龄幼儿间的互动互助运动与协同游戏的方式能够满足幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动兴趣、习惯和能力，并促进幼儿社会性发展，为形成积极健康的身体与个性奠定了良好的基础。

二、目标

1.【幼儿】：激发运动的兴趣，好运动，敢运动，会运动；养成良好的运动习惯、能力和意志品质，有健康的体魄和个性。

2.【教师】：更新体育课程观念和教育行为，创设快乐运动的环境，自己会玩，能带幼儿更好地玩，从而建立良好的师幼互动，促动幼儿的运动发展和健康成长。

3.【园所】：推动教师的专业成长，以丰富有效的案例研究完善园所球类游戏课程理念，促成幼儿健康活泼的发展目标。

三、准备

1.运动环境：利用幼儿园户外活动场地、公共区域等合理布局，完成幼儿园混龄运动区域的场地设置图。此外活动的时间安排，音乐的调整等。

2.运动器材：包括器材的采购添置，保管整理，摆放使用等一系列环节的职责明晰。

3.运动场地的负责教师的安排等。

4.理论学习：混龄户外区域游戏安排的传达和集体学习。

5.准备适应：幼儿、教师、生活老师的场地适应，活动形式的适应。

四、具体措施

（一）保教结合，引导幼儿积极参与混龄球类游戏

由于全园幼儿混龄，所以教师在区域活动过程中，要更加关注到本区域内幼儿的运动情况，及时进行保教工作。教师首先与保育员一起，将自己所在区域的活动内容进行简单的梳理，做到心中有数，并在游戏开展过程中，注重保教结合。及时关注部分游离的幼儿，或者需要帮助的孩子，发挥教师的指导作用，做幼儿最好的引导着、合作者与支持者。同时做好对幼儿和家长的宣传引导工作以及幼儿在混龄活动时的安全工作的引导，让孩子做好充分的准备。

（二）加强师幼互动带动异龄互动

教师作为孩子学习的引导者，在户外区域混龄体育活动开展时也应该发挥引导的作用，成为异龄互动的中介者。有些幼儿由于性格或其他原因不会、不想、不敢自主进行活动，教师要多用些耐心。教师可以进入到与幼儿的互动体育游戏之中，可以在师幼互动进行之际，带动其他异龄幼儿参与到游戏中，然后逐渐地引导大小幼儿之间的互动，引导异龄幼儿的认识和合作，给予异龄幼

儿一个相互学习的机会。

（三）突破“大带小”结伴学习，鼓励幼儿相互观察、模仿与反思 教师还要相信幼儿的能力，不能只采取“大带小”的方式进行混龄教学，也不能经常固定异龄幼儿的结伴学习，也要发挥小幼儿的能力。混龄活动给予孩子更多的是无意间的学习与自我学习，榜样是相互的，不论是大幼儿还是小幼儿都可以成为相互的模仿学习对象。教师在户外体育活动中要给予孩子学习的机会，观察和模仿能更好地让孩子反思自己的动作和游戏方法，在模仿的基础上纠正自己、发展动作、创新游戏。同时鼓励幼儿遵守各个区域中的游戏规则，具有良好的行为习惯与游戏规则意识。

（四）鼓励幼儿自主设计互动性强的体育游戏

区域活动的特点在于幼儿的自主性，因此，为了促进幼儿参与混龄体育活动的异龄互动，教师应该鼓励幼儿自主设计互动性强的体育游戏，把异龄幼儿组合到一起, 孩子们在这种紧张愉快的气氛中既锻炼了身体又逐步树立了团队精神。可以说, 经常在这种模式的教育下, 异龄幼儿会慢慢学会充当不同的角色, 渐渐积累集体生活的经验和学习做人的规矩, 从而学会相互关心、相互谦让、相互协作。

（五）体育器械要合理配置。

我们并不能忽视高结构材料的设置，也不能为了加强异龄幼儿的互动而只设置低结构的材料。因此，教师在区角创设环境时，应有意识地在区域中提供了适合不同年龄和能力水平的体育器械，幼儿才会去选择适合自己水平的材料进行学习活动，实现幼儿的个性化发展；为了促进异龄幼儿之间的互动，体育材料的设置要体现层次性，投放的位置和材料的类型要有交叉，要给予异龄幼

儿一个互动的空间条件。同时能够根据自己创设的游戏内容进行器材的组装，并引导幼儿成为器材的使用者与共同管理者。

五、活动小结

我园在以往开展球类游戏的经验基础上，考虑到幼儿的年龄特征，我们尝试中大班年龄阶段的幼儿开展户外混龄球类游戏。丰富、新颖的户外混龄球类游戏，不断促进全体幼儿身心健康成长。我们发现幼儿的基本动作进一步得到了发展，极具挑战性的器械锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，提高了抗挫折的能力。同时也打破班级、年龄得局限，为幼儿提供了更多的交往机会。幼儿的语言表达能力、分享合作快乐、帮助同伴、乐于助人等优良品质均得到了不同程度的发展。从教师层面看，指导混龄活动需要教师熟知的不仅仅是自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平，更是要全方位的了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平，进而促使教师加强自身的学习，以适应工作的需要。