浅谈新形势下高中化学教师的素养

第一篇：浅谈新形势下高中化学教师的素养

浅谈新形势下高中化学教师的素养

摘 要：学者型教师必须在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

关键词：学者 教师 教学技能

计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对学者型高中化学教师的素养加以探讨。

一、学者型教师的特征

现代教育理论认为，学者型教师即专家型教师、科研型教师。学者型教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由“教书匠”向“学者型”的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教师称为学者型教师。

二、学者型化学教师的知识结构

结合教材内容渗透人文素质教育。学者型化学教师应结合具体学科知识，使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度、高度的创造精神。

三、学者型化学教师的教学技能和策略

掌握策略性知识是学者型教师进行策略式教学的基础和前提。在课堂上不仅关注“教什么”，“如何教”，还能有效地进行学法指导，并通过设计探索性实验培养学生的科学素养。

1.能运用策略性知识，设计教学策略

一个经验丰富、教学策略掌握好的学者型教师，必须具备：①内容知识，即所教科目的内容；②课程知识，即有教学内容的组织设计思想；③一般的教学知识；④教学内容有关的教学知识，即教材、教法知识；⑤有关学生及其特点知识，包括智力水平、个性特征和学习风格等；⑥有关教育环境知识；⑦有关教学目的、教育价值等教育哲学方面的知识。其中⑤⑥属于策略性知识，即研究如何有效教的问题，是创造性的劳动过程。

2.课堂上教学实施学法指导，探究实验技能

学者型教师能针对学生学习规律进行有效性教学，把握学生的学习风格进行个别教学，根据教学内容、教学情景进行针对性灵活教学，研究自己教学个性，进行创造性教学，形成自己的教学风格。

教会学生学习这是素质教育的一项战略任务，这是针对我国学生在学习中存在的问题而提出的，未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。化学以实验作为学科基础，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质，果敢沉着的自信力，自觉自控的意志力，积极向上的进取心，并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创新的科学态度，以及运用科学方法进行发现和创新的能力。探索性实验，使学生始终处于不断探索的情景中，教师及时点拨、引导，学生的思维得到启发和活化，为发挥其思维潜能创造了情境。在我国教育转轨阶段，以新的视角开展实验教学，挖掘教材中探索性的实验，优化实践课教学过程，是学者型化学教师的当务之急。

四、学者型化学教师要适应现代化教育的要求

现代化教育与传统教育相比，是对传统教育的扬弃，并进行创造性转化的过程。它作为教育自身发展追求的一个目标，在一定时期内，具有特定的、质的规定性。学者型教师必须在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

1.素质教育的特点与要求

应试教育以升学考试为教育的唯一价值取向和终级目标，造成学生片面、畸形发展，而素质教育以全面性、全体性、主动性为特点，二者的根本区别在于是否把考试当作最终目的。

素质教育在指导思想上把重点放在学生个性和身心的全面发展上，在教学内容上十分重视教材改革，适应新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空间和思维广度，诸如环境污染、人口爆炸、资源枯竭、生态恶化等21世纪人类共同关心的话题，均应贯穿于教学内容之中。在教学方法上，强调研究法、发现法、情景教学法等的应用及最优化组合，提倡自学、贯彻启发、重视反馈。在教学组织上，改变单一的班级授课制，辅之以合作学习与多媒体辅助教学的应用等。

2.要有使用现代化教学辅助手段的能力

现在正进行以电化教育为标志的教育革命，学者型化学教师应努力探索和拓宽以计算机多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化。CAI软件是一种人工智能，在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成新思想、新观念、新方法，因为对未来一代，不在于仅仅是储备了多少知识，更重要的是获取知识的能力和速度有多大，获取知识的技术手段有多先进。

五、科研能力是学者型教师素养的重要内涵

科研能力是教师自身提高的重要能力，而且也是教师素养和价值实现的重要指标。学者型化学教师要适应素质教育的要求，要具备现代教育研究的主要方法和手段，了解国内外教育改革的动态及趋势，以现代教育理论为指导，以教学实践为基础，以教育规律和教学原则为依据，选择有价值的、可行性的、实用性的素材，运用调查、研究、提炼、综合、创新等方式，凡与传统的教育思想、目的、内容、方法及教育评价有关的教育领域都是研究范畴，都要身体力行，不遗余力地探索，不断总结新经验，构建新模式。

教育科研能力包括科研意识、方法和精神，它是教师科研素质的核心成分。它包括三个层次：对教育实践活动的基本认识能力和操作能力；教育理论的研究、教育研究方法的把握、教育实验设计等；创新性思维和创造性实践能力。

如果说一般合格教师在基础层次积累了大量与工作经验有关的知识。那么，学者型教师则强调在研究过程中不仅要丰富和完善原有的教育实践理论，知识明确化、理论化，提高自己的研究意识和研究技能，发展自己的研究能力，而且要有意识地用最新的教育理论来指导自己的教育实践，将系统的科学理论操作化、策略化。并在此基础上，经过多次反思，不断创新、不断发展，形成自己的独具特色的教育理论体系和教育实践流派，成为个性化的学者型教师。

实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。

第二篇：高中化学教师必备的化学素养

高中化学教师必备的化学素养

寻甸民族中学

杭天美

一、中学化学教师应具备的核心素养

1、教师的素养

教师的劳动具有个体劳动的性质，劳动效果取决于教师个人的禀赋、素养和专业能力。教师的禀赋很难改变,但素养和专业能力是可以培养提高的。教师的素养说到底就是教师的师德、师智、师能。

2、高中化学教师需要解决的主要素养问题（1）对学生进行学法指导的能力

（2）根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力

(3)教师敬业精神和师德水平

(4)改进、设计实验的技能

(5)从事多媒体辅助教学的能力

(6)指导活动课的能力

3、中学化学教师应具备的核心素养 ①良好的师德

责任让人崇高，责任让人进取。人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托。

教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。现在不少教师是独生子女,在家里受到父母百般宠爱,现在要他们去关爱学生、感染学生,没有足够高的情商,就很难做到。只有发自内心的想做好教师工作,才会真正热爱教师这个职业。②教学能力 教学设计能力(整合课程、整合教材)教学实施能力(口头表达能力,书面表达能力,运用现代教育技术能力)

教学评价能力(评价学生,评价自我)

③实验动手与创新能力 准确娴熟的操作技能 良好的实验操作习惯 创新、改进实验 开设研究性学习实验 ④自学与获取信息能力

从化学类、教育教学类书刊、网络,学习、吸收各种有效的化学资源、教育教学经验和理论远离俗文化。善于在先进的教育理论指导下,对自己的教学行动、教学实践经验和教学思想进行及时反思总结。⑤复合型的知识结构

化学专门知识。

相关学科知识(科学和人文的基本知识)

教育学、心理学知识

认识教育对象、掌握关于学生生理、心理发展的科学知识,了解学习困难学生需求,了解学生化学学习心理一般规律。

二、中学化学教师还应具备的素质 组织管理能力 人际交往能力 教育科研能力 心理素质与身体素质 体态仪容 现代教育技术

三、中学化学教师应备的化学专业知识

核心知识：中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。

紧密知识：与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学知识的思维方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。

外围知识：指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科的最新成就等内容。

核心知识反映化学教师教学工作的基本内容，紧密知识反映教师学科知识的纵深度，有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”。外围知识反映教师学科的知识的宽度，帮助教师灵活地处理教材缩小教学内容与新知识，应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。

四、中学化学教师的类型分析

1、课堂演绎型教师

教学特点：善于将化学知识的原始形态和学术形态转化为教育形态，语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些典型问题产生广泛联想，课堂教学能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃，这类教师具有表演艺术家的才能，对学生有强烈的感染力，使学生“听其言、信其道乐其学”学生和家长对他们也赞赏有加，因此他们大多是校长所欣赏和培养的对象，也常在赛课中获奖，但其中也有少部分教师的课听起来很热闹，课堂反映良好，但学生一参加考试，效果往往不佳。

2、应试教学型教师

教学特点：注重知识点的落实，注重题型的训练，注重化学方程式的运用，他们上课的特色是概念化学用语表述清楚，实验探究过程简短，一般是按部就班地根据教材上的内容讲述，一般不做题外发挥，把课堂的重点放在应用上，直截了当地告诉学生有哪几个知识点，让学生掌握与本节课有关的哪几类题型，他们把知识的应用作为主要目标把各种题型的训练作为培养学生能力的主要手段，把知识点的落实作为教学的重点。使学生感到堂堂课都有收获，这类教师的教学效果一般都很好，很受学生和家长的欢迎。

3、课程钻研型教师

教学特点:善于研究,善于发现,善于探索, 他们教学的特色是:常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生,让学生在教师的引导下进行思考和探索。他们提倡让学生在探索的过程中自主地发现知识，从发现知识的过程中获取能力，这种教学模式对培养学生的创新意识和探索能力有好处。但这种研究性课往往不能按时完成教学计划，影响教学进程，这类教师经常思考问题，探索新的发现，这种思维模式自然会带进课堂，影响学生，对学生思维能力的培养的有益的。

4、试题钻研型教师

教学特点：他们解题能力强，认识问题深刻，思维跳跃性大，对试题有研究有感悟，命题技术好、编题能力强也是这类教师的特点，所以他们也经常参加各级考试的命题工作为学校也赢得荣誉，其中也有部分教师积极向刊物投送有关试题的稿件，包括命制高考模拟原创题，赢得了同行的钦佩，但这类教师很少。

5、实验特长型教师

教学特点：有较强的动手创新能力，特别关注实验操作规范，常改进实验使实 验现象更明显，操作更简易，常自制教具，引导学生动手，重视培养学生对实验现象的观察、描述。

6、信息技术型教师

教学特点：此类老师有着强烈的信息技术掌握要求，能够与时俱进地跟踪信息技术的最新发展，时时处于网络技术的最前沿，他们有着强烈的学科整合意识，任何时侯都不忘将信息技术应用于学科建设，都能做一手漂亮的课件，能够从网络中搜寻教学资源，能够将网络资源应用于日常课堂，常常将课堂延伸到课外，将课本延伸到网络，此类老师对学生的吸引力强，学生特崇拜他们，常常成为他们课内课外的好朋友，课堂气氛活跃、幽默风趣、时尚新锐，是他们的最大特点。

课堂演绎型教师能以高超的课堂艺术赢得学生的喝彩；应试教学型教师能以高质量的教学水平赢得社会的好评；课程钻研型教师能以辉煌的研究成果赢得同行的尊敬；试题钻研型教师能以高超的解题绝招赢得学生的信赖；实验特长型教师能以娴熟的实验技巧赢得师生的敬佩；信息技术型教师能以前沿的科技引领赢得学生的崇拜。

五、高素质化学教师的显性表现

1、能上一堂得到学校同行好评肯定的公开课

2、能设计、打印一份思路清晰、设计合理、版面漂亮的教案

3、能在较短时间内独立完成一个比较成熟的教学课件

4、能命制、打印一份难度、信度、效度、区分度较好的高考模拟试题

5、能在化学教研组上作一个课程教材教法的专题讲座

6、能在化学专业刊物上发表一篇论文

7、能主持或参与一个科研课题的研究

六、我们要教给学生什么

毕业十多年后，一群学生又去看望当年的化学老师。闲聊良久，老师忍不住说;你们看望我多次,怎么从不提及我教你们的功课呢、大家就把当年的化学课代表往老师面前推。课代表脸通红，说：老师，对不起，除了H2O和NaCl其它的分子式我都写不出来了。有那么严重吗？口快的学生说：我们大多数人高中毕业后没再碰过化学。老师不甘心，又问，那你们记得铁的化合价吗？学生;什么叫化合价？老师：酸雨呢？学生：记得，就是有酸的雨。老师：详细情况呢?学生:详细情况网上都查得到的。

老师四十,大惑:我这些年来都干什么了、难道我的几百堂课什么都没给学生留下吗?化学真那么没用吗?今后我该怎样教化学呢?这是一个真实的故事。请对故事中老师的几点困惑发表你的看法。

今天的高中生将来大部分不会从事与化学相关的事业，正如大部分人不可能从事数学和物理学。他们或许不需要知道化学反应如何分类，不需要认识烧瓶和滴定管。至于海水中有什么、酸雨如何形成，需要的时候随便找一本杂志或点击一份网页即可知其一二。那么，我们应该明白化学更是一种素养。

作为一名化学教师，我一直在想，我们能让化学给学生的将来留下些什么呢？

第三篇：浅谈高中化学学科教师的专业能力素养

浅谈：

高中化学学科教师的专业能力素养

伊川县第一高中：张安锋

新课程改革根据我国高中化学教学的实际情况，考虑到高中化学课程设置的经验教训，为了进一步提高科学素养，满足全体学生发展的需要及注重基础性，体现选择性，将高中化学分为必修和选修两大模块, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求。中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的化学学基本知识、基本能力和基本方法。

高中化学学科实施新课程，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学研究方法，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。如何在新课程实施中，领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任化学新教材的教学，作为中学化学教师我们应积极应对化学新课程带来的挑战，不断提高自己的专业能力素养，以适应化学新课程的实施。

一、全新的教育观念

面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用，导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。

新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。

二、专业的知识素养

化学教师的知识水平是其从事化学教育工作的前提条件。丰富的化学学科专业知识是化学教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学化学教师应具备的学科知识包括化学学科的体

系框架、化学学科中各逻辑知识点的内容以及化学学科所需要的技能知识等。面对新中学化学教师对化学学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对化学学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握化学学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与化学学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解化学学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从化学学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动、促进学生对化学学学习的主动性。当然，化学新课程的实施还需要教师具备雄厚的一般科学文化知识和工具性知识。

三、扎实的能力素养

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与化学教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。教育教学能力的强弱将直接影响教育教学过程能否高效、顺利地实施，直接影响教育质量。

四、健全的情感素养

作为一各化学教师，其职业道德具体表现为三个方面，即敬业、爱生、为人师表。任何职业道德都是把敬业乐业、忠于职守作为基本的职业道德要求。作为化学教师，就是要忠于教育事业，热爱化学学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生，为化学教育做出奉献。爱生是教师职业道德的核心，也是教师忠于人民教育事业的具体表现。充分地尊重学生，由衷地热爱学生，迫切希望他们能够成才，以尊重、热爱、期望学生为基础，形成对学生的严格要求和管理，为人师表是我国教师的一种美德，教师以身作则、为人师表才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教育威信，有得于教育活动的开展。现举一例： 备课问题诊断与解决：

1、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。

2、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，要树立自己独特的教学风格。

3、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

4、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。

5、注重课后反思，每节课后如果都能够静下心来深入反思一下自己的教学行为，对今后的教学工作一定会起到事半功倍的效果。

6、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。

第四篇：教师素养

学习《怎样提高教师的人文素养》心得体会

通过学习，我知道了人文素养是一个人素养的基础和核心，人文的意义是人学，是人的反观、自省和自审之学。它超越了生理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和人道，进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵。人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目标。人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍,缺乏人文精神的教师不可能真正成长起来。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教书育人的历史使命。

因为没有人文素养的提高，就不会有教师综合文化素养的提高；没有人文素养的教师，也不可能具有真正的科学精神，也就不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文，否则就会失去主导，走向邪道。所以，只有提高自己的人文素养，才能确实提高自己的综合文化素养。只有具有人文素养才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。那么，只有具备人文素养，才能真正树立“以人为 本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”，当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通过主体、为了主体的发展，而在主体间进行的一种精神交流和对话。通过这种交流对话，引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。

因此我要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高自己的人文素养。还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等等。

总之，努力读书和学习、提高自己的人文素养、培育人文精神，是我成功的必备条件，是我成长为能师、经师乃至优秀教师的必由之路。

第五篇：浅谈教师素养

浅谈教师的素养

教师是太阳底下最光辉的职业，此生能品味为人师的幸福，可谓人生之最大幸事。为了使自己变得更加优秀，使自己的教师素养得到提高，我觉得我还要在以下几个方面不断地有所提高。

1、精通所教专业

要想把自己担任的专业课知识教好，就要钻研专业知识，正所谓“学高为师，身正为范”。教师只有精通所教专业，知之甚多，真正成为高师，才能教出一批合格人才，乃至高徒从而受到社会、家长及学生的赞扬，才能在课程教学实践中做出成绩。

2、丰富的文化内涵即具有多方面的知识技能。

苏霍姆林斯基曾说：在学生面前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。这就是说教师不光要具有专业的知识，还要有丰富的其他方面的知识并把二者有机结合起来，这是对教师工作的特殊要求。

3、要做学生的朋友

要想孩子真正的对你所教的学科感兴趣，并愿意跟着你去学习

那你就要拿出你的诚意即俯下身子和他交流，站在他的角度想问题，给他他最能接受的方式。当我们做到这些时将会得到来自于孩子的十倍甚至百倍的回报。

4、做家长的知己

即换思考，多一份谅解，少一份抱怨，要相信他比你更爱自己的孩子，更希望孩子变得优秀，并保持家校长期而有效地沟通。

5、做同事的伙伴

21世纪是合作+创新的世纪。作为教师要想培养出具有合作创新意识的人才首先自身要有这方面的意识。和同事保持合作提高个人的素质。

6、做领导的贴心人

服从命令是军人的天职，这就是说只有威严的纪律才能成就

威武之师。其实不光是军人，作为我们教师也要有服从领导的意识，想领导所想，努力做好领导安排的各项工作，只有这样才能把我们的教育大厦建的更高，建的更牢。