基于核心素养培养的高中化学教学

第一篇：基于核心素养培养的高中化学教学

基于核心素养培养的高中化学教学

摘 要：高中化学教学要求学生在熟练掌握所学知识的同时，还要求学生可以根据所学知识掌握实际问题。加强对学生的核心素质培养，有利于学生提高化学成绩，也有利于学生化学学习思维的培养。本文主要阐述了高中化学课程教学中核心素质培养的内涵和重要性，探讨了基于核心素养培养的高中化学的四种教学策略，最后对基于核心素养培养的高中化学教学进行了总结。

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关键词：高中化学；核心素养；教学策略；内涵

化学课程教学是现代高中教育体系中至关重要的一部分，对学生化学能

力的提高和化学知识水平的提升有着十分重要的作用。注重高中化学课程教学中核心素质的培养有助于学生化学能力素养的提升，高中化学教学核心素质培养包括：情景设计、实验教学、概念教学、训练设计以及运用信息技术，这些对学生学习能力的提高以及高中化学教学水平的提升都有着显著地影响。

一、高中化学课程教学中核心素质培养的内涵和重要性

（一）核心素质培养的内涵

高中化学课程教学主要包含了三个方面：平衡思想以及变化观念、创新意识以及科学探究、模型认知以及证据推理。对这三个方面的学习不仅有利于学生学习能力以及化学素养的提高，还可以提高学生综合能力以及综合素养，对学生今后的学习有着显著地影响。

（二）核心素质培养的重要性

核心素质培养有利于学生的态度情感、知识技能以及价值观世界观等多方面的发展，它可以给学生提供适合社

会发展的化学知识、原理、方法以及观念，使学生具备学习化学学科的关键能力。高中化学教学也要注意对学生化学信息素养、跨学科综合创新素养、化学思维素养以及学生交流合作能力的培养。

二、核心素养培养的高中化学的四种教学策略

（一）通过情景设计激活学习思维

任课教师在备课时要注意教学情景的创设，对教学教材内容的重点讲解，可以使学生更容易地找到切入点。对教学情境的设计方法包括：实验展示、图片展示、播放视频、举例子以及分析数据等方法，这些教学情境的创设不仅可以激发学生的学习思维，也可以调动学生的学习积极性给课堂带来活力。对学生积极性的调动，可以利用学生的关注点，利用生活认知来解决问题。教师可以用提问题的方式让学生讨论，引导学生进入到文本的学习中，这种方式可以

成功地激发学生的学习思维。例如，在进行“焰色反应”一节内容教学过程中，有的学生会产生一些疑问：“除了无锈铁丝和铂丝外，是否其他金属丝也可以进行实验？”“钾的焰色反应过程中，是否一定需要借助蓝色钻玻璃进行观察吗？”这样一来教师就可以抓住学生的提问来引导和鼓励学生进行化学实验、思考、探究，并通过情境设计还使学生更好地了解掌握上述内容，有效培养学生的思维素养。

（二）加强实验教学

化学实验是化学学习的重点内容，有利于学生学习认知、模型认知以及证据推理能力的形成和发展。除此之外，化学实验注重培养学生的思维创造性、思维严密性以及动作的敏捷性，从而有利于学生科学思维品质的形成。在化学实验中要尽量减少教师对实验的演示，增加学生亲自参与实验的机会，从而取得较好的效果。实验教学中应多设置一些探究性实验，培养学生的自主探究、自主设计能力，教师要加强指导避免出现危险，教师应依据学生的实验结果来引导学生进行下一步的学习。给学生提供实验机会可以提高学生的学习热情，提高学习效率。学生也可以从��验的成功中获得成就感，有利于增加学生参与实践操作的主动性。例如，在“金属钠的性质”一节内容教学过程中，只有借助实验探究才可以使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，如金属钠质地柔软、密度比水的密度小、空气中易被氧化、可以用小刀切割、与水的反应比较剧烈等，从而得到比较理想的实验教学效果，更好地提高高中学生的化学素养。

（三）强化概念教学

概念教学包括化学概念和化学原理，教师要根据学生的实际情况为学生提供适合的解读方式，使学生可以更容易的接受。教师要注意对基础知识的梳理，在教学过程中围绕学生的思维展开教学。掌握学生认知规律，从而更容易的进行重难点的突破，进行针对性教学。

教师也要注意对教学方式的筛选和优化，提高课堂的学习效率。例如，在“化学物质分类”过程时，教师需要引导学生对化学概念进行总结和归纳，使他们掌握正确的化学概念归纳方法，这样既可以加深他们对分散系、元素及化学反应类型等的了解和掌握，而且还可以提高学生对化学概念的运用。

（四）运用信息技术

随着信息化时代的到来，在化学教育中合理运用信息技术可以实现化学教育的跨越式发展。化学教育信息化具有资源全球化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、管理自动化等等优势。信息资源的来源可以是电视、报纸、网络等媒介，学生可以通过电视、报纸等来了解到与化学相关的社会新闻，使他们可以走出课堂，对学生学习兴趣、自主学习能力的提高有着很大的作用。教师可以通过对热点新闻中的化学知识进行剖析，引导学生进行思考讨论，激发学生的想象力和创造力。互联网中的海量

信息，如物质的微观结构、化学史与科学家、各种有趣的实验等等，可以为学生展示出一个丰富多彩的化学世界。通过网上的化学实验视频可以增加化学的趣味性加深学生的印象。学生也可以自主参与学习，通过上网收集整理信息，与同学讨论交流，从而得出结论。合理运用信息技术可以为我们提供物质微观结构的图片和比例模型、提供准确可靠的数据参考、化学史、化学实验视频以及化学与社会生活的联系等等信息。教师要注意对学生的引导和监督，防止学生沉迷网络以及其他负面效应的产生。例如，在进行“氨气的制备实验”一节内容教学时，教师可以借助微视频的方式，把课堂教学内容和教学节点共享到本班的微信群或QQ群里，这样一来学生就可以根据自己的需求来自主点击下载、观看，其不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，提高学生的自学能力，促进学生的全面发展。

三、总结

随着人们对核心素养培养的不断关注，高中化学课程改革势在必行。高中化学对核心素质的培养有利于促进学生各项素质的发展，使高中化学的教学更加符合时代发展的需求。对高中化学教学核心素养的培养在提高学生的化学成绩的同时，也有利于化学教学质量的提高。

第二篇：高中化学教学中如何培养学生的核心素养

高中化学教学中如何培养学生的核心素养

摘 要：核心素养作为学生终身发展以及适应社会发展所必备的素养，其也是学生化学关键能力以及品格的体现，因此，教师应加大对学生化学核心素养的培养力度，通过有效的途径来提升高中化学教学中学生核心素养的培养质量。

关键词：高中化学 教学 培养 学生 核心素养

化学核心素养作为化学学科的特点，也是学生在学习化学知识时知识、态度与情感的有机统一，它可以在学生离开学校之后仍保存在学生生命当中，并对推动学生生命发展具有积极作用的一种综合素养。化学素养是需要培养的，而高中时期的学生具有非常强的可塑性、接受能力也比较好，是培养学生化学核心素养的最好时机。因此，教师可以从学生化学概念的形成科学思维方式的构建以及实验探究的实现和创新等多个方面去培养学生的核心素养。但是，随着时代的改变，对学生的核心素养提出了新的要求，需要教师应该基于化学本质对学生的核心素养培养中融入绿色环保的理念，促使学生培养出符合时代发展、具有当代高中学生特色的化学核心素养。[1]

一、培养学生高中化学核心素养的有效途径

1.设计可逆的教学目标

教学目标对学生的核心素养培养而言具有非常重要的指导意义，其不仅可以有效提高学生的化学知识、技能以及学习水平，并对教学的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化学教学中学生核心素养的培养质量，就必须不断完善高中化学核心素养培养的目标，通过二氧化硫溶于水这种可逆反应来设计目标，以此达到提高学生自主发展能力的目的。在化学当中，二氧化硫和水之间可以形成可逆的反应，高中化学教师在培养学生核心素养时可以充分利用该理念，对高中化学的核心素养培养目标予以适当的调整，促使该目标能够在同一条件下既能向正反应方向来进行，也能同时向逆反应的方向来进行。教师在此过程中可引导学生认识到物质之间的复杂反应。这种目标之间的转变看似只发生了很小的变化，实际上，在很大程度上开阔了学生的花絮思维以及迁移式的学习方法。在此过程中，学生的能力及素养都可以得到有效的提升。

同时，当前我国高中学校对化学知识的考核，主要通过成绩考核的考核来评断学生的能力。这种单一的考核方式，促使学生过于重视成绩分数，力图通过死记硬背的方式来获取到高分数。虽然这样能在短时间之内提升学生的化学成绩，但是，这样实际上是无法提升学生综合素养的。因此，在我国新一轮基础教育课程改革当中就明确指出，应该要将以往以成绩为目标的方式转变为以能力提升为目标的教学方式。比如说，在教授《生产生活中的含氮化合物》时，如果依照以往以成绩为目标的教学方式，教师只要在课堂之上将化学知识点讲授给学生听即可。但是，在新课改之后，教师应该注重的是学生化学核心素养的提升，应该在课堂上不断改善自己的教学方法，通过实践与理论结合的原则，使用多媒体等创新手段来加强学生对该知识点的理解，并让学生充分认识到氮及化合物的性质与用途，了解含氮化合物的应用以及对社会生产的作用。虽然，这样的高中化学教学模式会消耗掉较多的课时，但是，在此过程中学生不仅可以学习到更多的化学知识，还能在学习中掌握更多的化学学习方法。反过来，学生通过可逆教?W目标，基于含氮化合物的性质知晓含氮化合物对空气可能造成的污染，并研究出可预防氮污染的有效建议。通过这样的学习，学生不仅能掌握扎实的化学知识，还能在此过程中培养学生主动思考和创新的能力。

2.在核心素养的培养中融入环保绿色的理念

时代的发展，要求学生不仅要学会化学理论知识，还必须要掌握这个社会所需的化学素养。随着我国工业的不断发展，化学在社会发展中起到的作用越来越大。特别是在环保方面，对化学知识的运用越来越频繁，运用的范围也越来越广泛。比如说，在空气污染当中，其主要污染物为二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，为了能有效缓解空气污染，基于其化学特点，可以通过采取一定的化学方式来降低污染物的排放。例如，煤炭燃烧过程中会产生二氧化硫及氮氧化合物，给空气带来一定的污染。因此，城市管理者应在城市管理过程中对化工、炼油以及硫酸厂等进行严格的管控，并对其生产过程中的化学反应进行深入的研究，以期寻找出可替代的化学资源。随着我们居住环境的不断变差，污染问题越来越严重，人们的环保理念越来越强。在此背景下，作为新一代的学生该如何利用自己的知识去解决这些问题呢？比如，汽车在运行之后，会产生尾气，并发生N2+O2=2NO（高温条件下）的化学反应，也就是氮气的生产反应。学生可以通过在课堂上学习到的化学知识：2CO+2NO==N2+2CO2，通过这种转移电子的方式来废除汽车尾气当中的氮气污染。这样将环保绿色理念融入到化学课堂之上的教学方式，让学生在学习化学知识的同时也树立起环保的理念，促使学生能够形成核心的情感素养与责任素养。[2]

二、结论

总而言之，核心素养简单来讲就是学生在离开课堂之后，融入到骨子里的东西，其会随着学生的不断成长而不断发展，促使学生在学习化学当中形成良好的思维方式及习惯，学生的终身发展产生积极的影响。高中作为学生学习生涯中的重要阶段，其是学生良好习惯关键环节，教师应该充分重视对高中学生的核心素养的培育，通过培育核心素养来保障学生养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围，以此推动学生的全面发展。

参考文献

[1]黄彩霞.浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J].考试周刊，2017，（93）：158.[2]张莹.化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2017，（07）：18.

第三篇：高中物理教学如何培养核心素养

高中物理教学如何培养核心素养

物理学科核心素养的内涵

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。物理学科核心素养主要包括以下内容：

物理观念。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习，学生应初步形成物理观念，能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。

科学思维。科学思维是从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。实验探究。实验探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，通过实验获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。实验探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析和处理信息，描述和解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

科学态度与责任。科学态度与责任指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（英文简称STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。通过高中阶段的学习，学生应正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变

第一，从物理教学到物理教育。物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致教师把教学重点放在知识的讲授上，而忽视物理课程的育人功能。为了防止这种倾向，设计和开展教学时必须以物理核心素养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。

例如，关于牛顿第三定律的教学，传统的以知识为本位的教学流程为：教师列举实例，说明物体间的作用是相互的；演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系；总结得出牛顿第三定律。这样单靠教师的讲授教学，缺少学习者的主动参与和建构，学生对知识难以深入理解、切实掌握。这种一步到位的教法有悖于科学的本质，长此以往，将使学生对科学形成错误认知，认为科学发现总是一帆风顺的，甚至会以偏概全，有碍科学思维的培养。以核心素养为导向的牛顿第三定律的教学流程应为：

首先，解决物体作用的相互性问题。实验观察：1.两个同学拔河；2.玩具车在桌面上行驶；3.螺旋桨在空中旋转；4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。

其次，解决相互作用力的关系问题。可分为以下步骤。一是猜想假设：学生提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是实验探究：学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究。多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力的大小都是相等的。教师肯定他们的做法，问学生：“至此可以得出结论了吗？”学生提出上述实验都是物体处于平衡状态下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运动）时的实验，但读数困难。教师采用传感器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。三是归纳结论：学生尝试总结规律，并进行交流。

以核心素养为导向的教学，能够培养学生的科学探究意识，学生能在真实情境中提出物理问题，形成猜想与假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论。

第二，从重学术形态到学术、教育形态并重。中学物理教学具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。相应地，物理知识也有两种形态：一种是外显的学术形态，另一种是内隐的教育形态。前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向。例如，关于法拉第发现电磁感应现象的教学中，电磁感应的现象、条件、规律为学术形态；猜想假设、实验探究的科学方法，电磁互变、世界多样统一的科学观念，锲而不舍、十年磨一剑的科学精神为教育形态。教学中在重视学术形态的同时，应重视教育形态，形成学生对科学的正确态度及责任心，使其具有学习物理和探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑、善于反思的创新精神。

第三，从重结论应用到重科学思维过程。科学思维是物理核心素养，中学物理教学的任务之一是培养学生的科学思维能力。传统教学重视结论应用，轻视思维过程。例如，法拉第电磁感应定律的教学，很多教师只关注定律应用，因为这样学生可以得高分，而将电磁感应发现过程中的思维方法丢掉不讲，失去了提升学生核心素养的机会。如何提高学生的思维能力？创设问题情境能唤起认知思维，激发内驱力，使学生进入探索者角色，参与到学习活动之中。以学生已有的经验为基础引入相关的物理问题，可以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣。例如，讲到“时间”与“时刻”的区别、“路程”与“位移”的区别时，从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些非常生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论；以生产中的实例来分析物理问题，尽量避免用抽象的分析来阐述问题，这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实际的意识和能力。在教学中注意选取与所学内容密切相关的、典型的、学生感兴趣的素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲切感。例如，以百米运动员的赛跑为例得出“速度”的概念；分析飞机起跑的过程，体会“加速度”的概念；简单介绍与人们的生活密切相关的“全球卫星定位系统”等。

第四篇：高中化学教学中学生核心素养培育研究

高中化学教学中学生核心素养培育研究

[摘 要]《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出挑战。迎刃教育时代难题，学生化学学科核心素养的培养应剖析化学学科本质，立足于课堂教学，可采用聚焦核心知识、建构思想观念、注重宏微结合、引导实验探究、启发科学思维等策略。

[关键词] 化学教学；核心素养；培养策略。

2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。作为一线教育工作者，必须弄清核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系，坚持以立德树人为宗旨，立足课堂教学，着力培养学生的学科核心素养，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，[1]体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。化学学科核心素养的培养可从以下几方面展开：

一、聚焦核心知识。

化学学科核心素养是化学课程标准的魂,是化学课堂教学的根,是化学教学评价的尺.化学学科核心素养的培养必须以具体的化学知识为依托，让学生在化学知识学习的活动过程中形成和发展，从而为学生核心素养的培养做出化学学科应有的贡献。化学学科知识就其重要性而言，可分为核心知识、次要知识和外围知识，核心知识就是指那些在整个知识系统、学科结构中处于轴心地位，对周边知识领域起着统摄、关联作用，发挥结点功能的课程内容。[2]化学核心知识犹如植物的根系和经脉,具有内核性、统摄性和生长性。加强化学核心知识教学，有利于理清教学内容的主次，合理安排教学时间，让学生集中主要的时间和精力学习最有价值的核心知识，从而为培养学生的化学学科核心素养奠定基础。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,从知识主线上看，它位于非金属单质-酸性氧化物-酸-盐知识链的节点上；从化学性质上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有还原性和漂白性等特性；从化学与技术、社会、环境的关系上看，它与日常生活、环境污染及防护密切相关，是培养学生绿色化学观念和社会责任感的重要素材；从它所处的课程模块上看，它属于化学必修模块的学习内容，体现了国家对公民素质的最基本要求；从化学学科核心素养上看，它几乎涉及化学学科核心素养所涵盖的五个方面的内容。因此，有关二氧化硫知识应当作为化学学科的核心知识来组织教学，而三氧化硫则属于一般性的次要知识。教学中可通过物质分类、实验探究、证据推理和宏微结合等，引导学生对二氧化硫在水中的溶解性、还原性与漂白性等知识进行自主探究与建构，在体验学习的过程中培养学生的核心素养。

二、建构思想观念。

化学学科核心素养中明确提出要培养学生的变化观念与平衡思想,结构决定性质，性质决定用途的观念以及绿色化学观念等，多个条目均与化学学科思想或学科观念相关联。化学学科思想是化学科学在认识物质、改造物质和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的最具影响力的思想集合体[3],例如物质变化思想、质量守恒思想以及物质结构决定性质的思想等。而化学学科观念是个体对化学研究对象、化学研究过程以及化学学科价值的本体的见解或意识，具有超越具体事实的持久价值和迁移价值。[4]例如，元素观、微粒观、变化观、实验观和化学价值观等。长期以来，广大中学化学教师对于化学学科思想与学科观念的区别模糊不清，事实上它们是化学研究者基于不同角度做出的阐述。从某种意义上说，科学共同体在头脑中构建的学科观念等同于学科思想，而科学教育的目标是期望学生通过对学科内容的学习达成与学科思想相一致的观念。[5]所以，笔者以为在化学教学中不必刻意地区分学科思想与学科观念，重要的是要通过无痕教学引导学生在具体的知识学习过程中自觉领悟与形成化学学科的基本思想和观念，从而更好地促进学生的学习，达到培养学生化学学科核心素养的目的。

例如，氨属于必修模块中重要的元素化合物内容，喷泉实验是学生学习氨的溶解性和氨与水反应的重要实验，有些教师在教学中将教学重点放在喷泉实验的原理上，而将氨与水的可逆反应简单告知。笔者认为，喷泉实验是激发学生学习兴趣的重要手段，教学重点应放在基于实验现象的证据推理、变化观念与平衡思想等核心素养的培养上，虽然必修模块中没有出现化学平衡的概念，但这并不意味着学生就不应对平衡思想有一定的认识。相反，锦程论文之家服务因为只有部分学生选修《化学反应原理》，就更应该在必修模块中潜移默化地渗透平衡思想，以满足国家对发展学生核心素养的基本要求。为此，可在喷泉实验之后提出3个问题：（1）通过喷泉实验，了解到氨有哪些物理性质？（2）氨溶解于水仅仅是物理变化吗？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在问题解决过程中培养学生的变化观和微粒观，并建议再补充一个实验：用吸管在喷泉实验的圆底烧瓶中吸取少量溶液注入试管中，并在试管口上套一个气球以达到密封的效果，将试管放在酒精灯上加热，观察溶液颜色的变化，冷却后再观察溶液颜色的变化。此实验操作虽然简单，但实验现象的变化却可以让学生对变化观念与平衡思想有具体的感性认识，相关核心素养的培养在化学必修课程学习中也能得到有效落实。

三、注重宏微结合。

化学是一门在原子分子层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，宏观辨识、微观探析和符号表征是化学学科有别于其他学科的基本特性之一。宏观辨识要求，能通过观察辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象。微观探析要求，能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。符号表征要求，了解化学符号的蕴涵，使符号表征成为概括、提升宏观认识与微观认识的重要环节。[6]有专家指出，化学学习存在三种水平：宏观水平、微观水平、符号水平。[7]化学学科核心素养中把能运用符号表征物质及其变化置于宏观辨识与微观探析条目之下，一方面规定了高中阶段学生化学学习水平的层级要求（宏观水平和微观水平），另一方面又要求对化学符号表征有所了解，能从基本的化学符号表征中解读出它们的宏观意蕴和微观意蕴。

例如，学习乙烯的加成反应时，要求学生从乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象入手，推断出乙烯能与溴的四氯化碳溶液反应。能从乙烯与溴的分子结构上分析和理解反应原理，并在此基础上正确书写乙烯与溴加成反应的化学方程式，进而推测乙烯与氯化氢、乙烯与水、丙烯与溴的四氯化碳溶液在一定条件下反应的产物。教学中注重了宏微结合，化学方程式就不再是冰冷抽象的符号，而是赋予了灵魂的宏微结合的载体，这样的学习体验不再需要死记硬背，而是富有意义的建构活动。

四、引导实验探究。

化学是一门与实验相关的自然学科。在化学教学中引导学生实验探究，有助于学生发现和提出有探究价值的化学问题，培养学生的问题意识；根据问题解决，明确探究目的，设计并优化实验方案，有助于学生了解科学探究的一般方法，培养学生的创新意识；通过相互合作完成实验操作、观察记录实验现象，对实验现象进行信息加工并获得结论，有助于培养学生的科学态度、科学精神、科学思维和合作意识。所以说实验探究既是化学学科核心素养的内在要素，又是综合培养学生化学学科核心素养的一种有效方法。

例如，学习苯酚的酸性时可采用发现探究式的教学模式[8],引导学生在问题情境中发现问题，在实验探究中解决问题。

[引导发现]观察苯酚样品及分子结构模型，展示苯酚软膏，阅读说明书有关条款，从不能与碱性药物并用,引出问题。苯酚具有酸性吗？酸性强还是弱？

[猜想与假设]根据苯酚、乙醇、水分子中均含有羟基，猜想苯酚能电离产生H+,可能具有酸性。

[制订计划]设计苯酚与指示剂、Na、NaOH溶液作用，判断苯酚能否电离产生H+;设计苯酚在非水、非醇条件下与钠反应。设计苯酚钠溶液与HCl、CO2反应，进一步判断苯酚酸性强弱。

[进行实验]

（1）将少量苯酚溶于热水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊试液。

（2）将少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金属钠。

（3）将少量苯酚晶体与一定浓度的氢氧化钠溶液混合并振荡。

（4）将制得的苯酚钠溶液分为两份，向其中的一份中滴加稀盐酸，另一份中通入CO2.[收集证据]苯酚不能使指示剂变色，能与金属钠缓慢反应放出H2,能与NaOH溶液反应，苯酚钠溶液中加入盐酸或通入CO2,均出现浑浊。

[推理与结论]由于受苯环的影响，苯酚分子中的羟基变得活泼，能电离产生H+,表现出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、启发科学思维。

科学思维是《中国学生发展核心素养》的重要内容，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括科学推理、科学论证、模型建构、质疑创新等要素。

科学推理和科学论证在化学学科核心素养中具体表述为证据推理，上述苯酚的酸性探究实验中，学生根据苯酚的分子结构做出猜想，通过实验收集证据，并基于证据进行分析推理，得出苯酚具有酸性的结论，就是在实验教学中基于证据推理培养学生科学思维的一则教学案例。

模型建构源自科学研究，是人类认识事物的重要方法，因而模型认知也是学生学习化学的重要方式。它是在已获得大量感性认识的基础上，以理想化的思维方式对化学事实进行近似、形象和整体的描述，进而揭示其本质和规律的认知方式。化学教学中借助于模型认知有利于化抽象为具体、化复杂为简单、化深奥为浅显，加深学生对于具体事物的复杂联系或本质属性的深刻理解和认识。

例如，原电池教学时就可以将证据推理与模型认知很好地体现出来。首先组织学生实验，通过铜丝与锌粒在稀硫酸中接触，铜丝表面产生大量气泡，激发学生的好奇心和求知欲，进而引发猜想锌失去的电子转移到铜上去了.果真如此吗？学生通过实验收集证据，验证猜想得出结论，从而形成原电池的概念。猜想验证的过程其实就是证据推理的科学思维过程。然而，这一装置具有普遍意义吗？将铜片换成石墨、稀硫酸换成乙醇试试？在此基础上建构原电池的工作原理模型，了解原电池的形成条件。如何判断一个装置是否属于原电池？就需要借助模型认知，学生尝试从电极、电解质溶液、闭合回路、氧化还原反应等方面做出判断。借助于模型认知，不管遇到怎样陌生的情景，只要将复杂的反应、陌生的装置与模型中的要素一一对应，就能很好地解决相关问题。

化学学科核心素养的培养还必须关注与化学有关的社会热点问题，渗透社会责任教育，深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，加强与其他学科核心素养的相互融合，共同致力于培养学生能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1] 王云生。基础教育阶段学科核心素养及其确定--以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）：7-9.[2] 龙宝新。走进核心知识的教学：高效课堂的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）：21-24.[3][4][5] 毕华林，万延岚。化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程教材教法，2014（4）：76-83.[6][7] 吴俊明。对化学语言及其教学的再认识[J].化学教学，2015（7）：3-9.[8] 徐宾。新课程化学教学方式的基本特征与有效设计[J].中学化学教学参考，2009（4）：16-18.

第五篇：高中化学教学如何促进学生核心素养提高

高中化学教学如何促进学生核心素养提高

绍兴市柯桥区钱清中学 孔晓

摘要：在新课改背景下，教育要求不仅要传授学生基本学科知识，还要注重培养学生的个性发展和全面发展，这也是素质教育观的基本要求。对于高中化学来说，高考要求学生熟练掌握所学知识，并能够做到运用这些知识解决一些实际问题，这是应对高考学生应该做到的最基本的学习工作。然而对于高中化学教师来说，所要教给学生的远比这多，引导学生在学习基本知识的基础上，注重培养学生的化学核心素养是每个高中化学老师的职责。

关键词：化学

核心素养

培养学生的科学素养是21世纪世界各国基础科学教育改革的核心理念，而化学是以实验为基础的学科，在化学教学中利用化学实验教学对学生进行科学素养教育，显得尤为重要。那么，如何在化学教学中对高中生进行科学素养的培养呢？

一、化学核心素养的内涵

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。

上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，它们将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。

二、高中化学教育中存在的问题

1、现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足、力度不强 普通高中《化学课程标准》以化学知识为导向，注重化学知识体系的系统性和科学性，对化学核心素养强调不足，使知识本位强于能力本位。同时，高中化学课程标准和课程体系中，缺乏对能力培养的评价指标体系。虽然，课标中有情感态度价值观的目标维度，但却几乎没有相应的评价方式。

突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力）为核心来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。学生在学习过程中面对抽象的化学知识，经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题，如日用沐浴露中的主要成分高达20多种，为什么会这么多？作用是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。

2、化学实验及探究活动的培养不足，缺乏“动态”的逻辑思维和创新思维的训练。

在我们的化学课堂教学中，并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养。但这些能力的培养都是在书本与大脑之间的碰撞、对话与交流中完成的，是“静态”的、“二维” 空间的思维训练与培养。

我们知道，在动手的化学实验和探究活动中，首先要设计实验方案，要查找文献，准备实验仪器和药品，研究药品的用量，在探究过程中会遇到许多突发问题，会引发学生思考，采取什么措施解决，通过探索，总结规律；实验中的实物、现象对感官的刺激，引起学生的兴趣。这些都激发学生探究的热情，培养学生的发散思维和创新实践能力。

当前的高中化学，缺乏学生在动手实验和探究活动中的动脑过程，缺乏在“动态”的、“三维”的实战中训练学生的形象思维和创新思维。从而削弱了学生在实践活动中分析问题、解决问题能力的培养。因此，并没有真正培养学生的创新能力。

三、在化学实验教学中培养高中生学科素养的策略

1、关注核心知识，感受“学科本质与思想方法”

以化学核心概念统领化学教学，可以帮助师生从纷杂的现象、概念、规律、原理中跳出来，站在更高的位置上培养学生的科学素养。化学核心素养导向的教学要求课程内容应该围绕化学学科的核心概念进行，进行中心应该从讲解现象事实转移到使用事实，从宏观转移到微观本质，学习重心也应该从记忆转移到对核心概念的深层理解及应用。

案例1：《化学反应的限度》教学设计中，从“工业炼铁的高炉尾气之谜”引入，用FeCl3和KI反应的实验现象引起学生的兴趣，通过围绕化学反应限度是客观存在的这一事实展开层层分析。然后，在通过SO2与18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，及反应中各物质的量的变化，揭示可逆反应的限度和化学平衡的特征。这一课中，对于教学目标“掌握可逆反应、化学平衡等概念术语”的落实，不再是对概念咬文嚼字的理解，而是通过对特定现象的认识与理解，来发现一般性的规律或理论。并且，学生学完这一课后还能用这些规律或理论去理解、解释其他现象或事实。

案例2：甲烷与氯气（1:4）充分光照反应后，产物混合气体依然呈现浅黄绿色。核心概念统领下的单元教学，更加关注学生的认知水平，有利于学生知识结构和体系的构建。在教学中，也可依据实验现象、物质的结构特征等证据理解知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。

案例3：《化学平衡的移动》一课在讲解时，可以构建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一课在复习课堂上，教师可以帮助学生构建如下模型：

2、创设问题情境，关注学习的价值，体会“科学精神与社会责任”

在化学教学中，可以结合相应的基础知识，创设教学情境，有意识地融入与社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家们的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。

案例1：在《氯气的化学性质》一课中，用视频展示液氯运输车侧翻的情景，并创设如下为题：①为何发生氯气泄漏时，人应该往高处逃生？②为什么可以用钢瓶来储运液氯？③氯气泄漏后，有什么办法来处理？④为什么喷洒碱液可以吸收氯气？ 生活中其实蕴含着丰富的化学教学资源，我们可以用手机随时记录素材。案例2：酒的广告中，经常会出现“陈年酱香”之类的广告，将这画面定格下来，即可作为《酯 油脂》一课的引子，引导学生思考酒的酿造为何要密封？为何酒越陈越香？这样，在引发学生兴趣，基于化学思维素养、解决问题能力素养的同时，也恰到好处地落实了化学的结构性知识。

生活中存在着很多与化学知识的简单应用，我们可以在课堂上有效地将其结合起来。

案例3：利用水果可以制作简易的原电池，如将两片铜片插入一个成熟的番茄中，就能形成一个很好的水果电池，在讲解《原电池》一课时，可将该简易电池与音乐贺卡相连，当音乐声响起时，学生自然而然进入了学习的氛围中。

3、引导学生设计实验，通过化学实验培养学生实事求是、严肃认真的科学作风，改变学生能力结构。

课程标准中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”近年来，高考中对于探究内容的考查，有针对化学实验的，也有不涉及化学实验的。实验广泛涉及仪器的使用、基本操作、实验原理、仪器的连接、现象的描述与解释、化学实验方案设计与评价等方面，非实验内容大多是给出相关资料，要求学生在读懂资料信息的基础上回答问题。从试题的选材看，多为教材实验的组合与改进、实验中异常现象的探究、与工业流程背景问题的整合。其综合程度高，能够较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养教育是高度一致的。

案例1：研究有机物的一般思路和方法

在研究有机物的一般思路和方法的教学中，可以设计如图1所示的探究活动，引导学生根据所学知识、所给出的相关实验事实、所测定的各种数据进行分析推理，最后准确得出有机物的结构。

从图1看到，这节教学内容看似简单，但是较好地融入了对学生科学探究意识和方法的培养。通过所设计的两个探究活动，引导学生依据实验现象、反应事实和实验数据，层层进行分析探究。从探究元素组成到探究分子式，再到探究有机物的结构，既突出了化学知识，又突出了学科素养中的“科学探究与创新意识”及化学学科特质的思想和方法。

在进行有关物质的性质、化学反应原理等内容的教学时，要立足于教材，有针对性地设计探究活动，特别是探究实验。以教材中的实验和探究内容为载体，梳理实验原理、操作、现象及结论，教给学生分析探究问题的思路和方法，让学生学会自主进行探究。在此基础上进行创新，思考实验的改进、异常现象的分析、原理的拓展挖掘等。尽可能带领学生进入实验室亲自动手进行实验，训练学生用正确的思维、规范的语言进行表达。

基于核心素养的化学教学时体现化学课程价值的必由之路。教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以培养学生的化学核心素养。