如何培养五年级学生良好的数学学习习惯

第一篇：如何培养五年级学生良好的数学学习习惯

如何培养五年级学生良好的数学学习习惯

苏州市相成区望亭中心小学 盛永海 我国著名的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”所以培养学生良好的学习习惯是小学数学教育的一项很重要的任务。

在七年的数学教学工作中，我主要教学高年级的数学，虽然学生取得的成绩还不错，但是认真分析，觉得学生们普遍存在着学习数学的一些共同的不足之处，怎样培养学生日常良好的数学学习习惯成了我一直思考的问题。多次的分析和总结，我觉得可以从以下四个方面着手培养五年级学生良好的数学学习习惯。

一、抓好“一头”和“一尾”。

五年级的学生由于有了前四年数学学习的经验，所以相对而言数学学科的学习还是比较得心应手的。我所教的两个班的学生学习比较浮躁，针对这一实际情况，在我进行数学教学前要求学生进行有意识的预习，通过有意识的预习使学生明确本节课的学习目标，了解重难点在那里，带着疑问上课，从而提高课堂学习的有效性---我感觉这一点至关重要。因为我觉得课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性。在预习时，要使学生做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识。与此同时，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有课后及时复习，加强巩固训练才能降低遗忘速率，弥补缺陷。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。才能使学生真正的受益。做好这“一头”和“一尾”，将对孩子好习惯的养成起到至关重要的作用。

二、注重“身段”是关键。

“身段“就是指课堂，上课时能否集中注意力、能否积极思考直接关系到学生课堂学习的有效性，因此我觉得应充分调动学生课堂听课的积极性，让学生真正成为学习的主人。数学相对其他学科来说显得比较枯燥，所以数学老师应根据这实际结合自己学生的特点精心设计教学方法和教学手段。在数学学习中遇到疑难困惑是正常现象，教学中，教师大量要创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问题，培养学生敢于发表自己见解的习惯。对于学生学习中遇到的问题，要求学生自己在课堂听讲中摸索解决，不依赖于他人。在课堂教学中，注意培养学生勤于思考的好习惯。这样才能充分调动学生听课的积极性，使学生在老师的引导下在课堂40分钟中捕捉有效信息，正确理解知识点，并牢固掌握所学知识。

因此，我在教学过程中，一方面采用多种多样的教学方法，采用生动形象的语言，尽量使用直观教具来吸引学生的注意力；捕捉学生的兴趣，巧妙提问，启发思维来激发学生的注意力。另一方面给学生提出明确的专心听讲的具体要求，听学生回答问题时，要求学生注意听，边听边想，同学回答的对或不对，如果不对错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好，久而久之，就使学生形成了注意听讲和积极思考的好习惯。

三、注重数学学习的显性目标的达成。

计算是小学数学的重要组成，它贯穿于小学、中学乃至整个数学学习过程中。计算在生活中也是随处可见。良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。因此，小学阶段，数学教师应该严格要求学生养成良好的计算习惯。

计算能力的培养是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算能力，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。教师应该引导学生养成认真审题的习惯。特别对于应用题，大多数学生还未认真审题，提笔就算，审题不清，往往看错条件，出现错误。除了审题习惯的培养之外，教师还应引导学生计算后要进一步的验算。验算不仅能保证前面的计算正确无误，查漏补缺，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，平时学生在作业中除了对规定的验算题目进行验算外，其实，在平时的计算中也应该自然的养成自我检验的好习惯。列如：在教学《小数加法》中，我让学生在用自己的原始方法口算后再用其他的方法口算，让后比较两次口算的结果是否相符，以达到检验的效果。最后，教师还应该一起引导学生养成规范书写的好习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范，对数字、运算符号的书写必须符合规范。数位要对齐，数字间的间隔要适宜，竖式应该条理清楚。

从教学的功能看，作业练习是巩固深化所学知识、形成技能技巧的重要环节，既能反映学生知识掌握的程度，又能反映出学生的学习态度和学习习惯。因此，教师布置的作业量要适量适度，有针对性、有目的性。同时应优化作业环境，数学上的课堂作业尽量在课内布置，让学生有充裕的时间在课上思考、完成，坚决杜绝拖课作业的现象。所以我们教师应努力改进教学方法，优化教学环节，在备课中将作业题按梯度分散渗和到各环节之中，减少作业中机械重复的部分，这样才能提高练习的质量。我从对学生的作业批改了和平时的单元测试反馈来看，一般作业工整、细心完成的同学，卷面出现计算错误或者漏题错误的很少。所以，数学老师应努力培养学生认真作业和细心检查的好习惯：做作业前要准备好一切学习用品，按时完成一定数量的作业，不拖拉；做完作业之后，认真检查，发现错误即时更正；作业要字迹工整，答卷时卷面要整洁。完成家庭作业前应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正。

许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。这些细节看上去不乏繁琐，但从小就培养学生细心认真的习惯对他们的学习乃至今后的生活都是十分重要的

四、学以致用很重要。

每一门学科的学习，光靠课内是不够的。数学与现实生活时紧密联系在一起的，所以要学好数学，还应要求学生阅读一些课外读物和搜集一些生活资料，开阔眼界，增长见识。教学中，要有计划的向学生介绍一些相关课外读物，指导学生阅读，教给学生有效的阅读和搜集资料的方法，养成课外阅读的习惯，从而丰富自己的课外知识，深化课堂知识。如在《确定位置》这一单元中，指导学生去搜集生活中关于这单元的实际例子，经课后总结学生找到了很多，通过这个活动使这一单元的知识更加的得到巩固。

总之，要学好数学，首先应当养成良好的学习习惯。学生良好学习习惯的养成需要教师的正确引导与培养。培养学生良好的学习习惯有利于培养学生的创新意识和思维品质，为学好数学学科和新课程下的数学素质教育打下坚实的基础。

第二篇：如何培养学生良好的数学学习习惯

如何培养学生良好的数学学习习惯

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我们常说，做教师的不仅要对学生的今天负责，更要对学生的一生负责。让学生从小养成好习惯是教师对孩子一生的成长负有的最重要的责任。俄国著名教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大，万万不可忽视。那么什么是数学学习习惯？数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学 知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨 灭的影响。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是每一位数学教师都应该尽到的重要责任。作为一名数学教师到底应该培养学生哪些数学学习习惯呢？在教学中，又该如何培养学生良好的学习习惯呢？下面我针对以上两个问题谈谈我个人的一些看法：

一、课前预习习惯

1、现状分析：（当前，数学课前预习并不乐观，这只要有以下几方面原因）（1）教师重视程度不够。

提到课前预习，很多老师和学生都想到了语文的预习——查字典，分段，写段意等。对于数学的课前预习，很多教师都没有认识到预习的实际意义，没有体会到预习的实际价值，教师在布置学生预习时，常常会说：“回家把明天要学的内容预习一下。”学生由于自学能力有限，学生根本不知道老师要求他们预习什么？预习时往往不知从何下手，只是简单地看看数学书，做做课后练习而已。长期下来，学生对预习敷衍了事，走马观花。这样的预习根本没有起到任何作用，使预习成为一种形式或口号。

（2）部分教师一直主张不能预习

还有一部分教师一直主张不能预习，觉得预习后，课就没法上了，学生都知道结果了，老师还教什么，于是课堂上学生对学习并失去了的探究欲望，学习的热情。我们在听课时也经常发现有的老师上完一节课，学生的书根本就没有翻开过，有时听了一节课最后才知道他这节课上的是什么，他们为的是给学生制造一些悬念，引起学生的好奇，像这样的老师怎舍得让学生课前预习了，那样一切设想不就泡汤了吗？

（3）预习要求过高，没有调动学生学习的主动性。小学生年龄小，自学能力有限。教师在布置预习时只是按照教材内容布置预习任务，没有考虑到学生的理解能力，按照成人的标准要求学生。如教学《24时计时法》时，如果教师只是根据教材内容布置预习任务，有条件的学生能在家长的指导下，理解24时计时法，大部分学生根本达不到预习要求，24时计时法其实还是挺抽象的，因为学生在生活中接触到的都是普通计时法，让学生一下要转个弯用24时计时法确实有点难度。如果教师让学生调查电视、广播、邮电等部门是如何表示时间的，就简单多了。这样，学生不但有能力做到，而且在调查的过程中，还能使学生感受到数学就在身边，让学生真正体会到数学的应用价值，从而激发学生学习数学的积极性。

（4）学生素质参差不齐

有的学生，由于家长很重视孩子的学习，只要是布置了预习任务，不是学生在自学，而是家长在讲解。这样，课堂上探究新知识的过程，学生根本不感兴趣。其实这些学生在家长的指导下，只是掌握了结果，没有真正参与到整个知识的形成过程，也就是说学生对这部分知识只知其然，而不知其所以然。还有一部分学生预习时也只是看看书、做做课后练习，提前熟悉要学的内容，没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式。还有部分学生，课后根本不预习。种种原因导致数学课前预习效率非常的低。

那么如何培养学生的课前预习习惯呢？

(1)“导”——列预习提纲，明确预习任务。

例如：预习长方体与正方体的认识

姓名()预习导航

长方体：▲研究顺序：按照面、棱、顶点的顺序；

▲研究内容：数量、形状、大小、长短等；

▲研究方法：看一看、数一数、剪一剪、量一量、比一比……

正方体：▲带着研究长方体的研究经验研究正方体，可以独立研究，也可以合作，看看你有什么发现？是怎样发现的？

你还有哪些发现？写下来：

这样学生有了明确的目标，当然就能达到预习的效果。

(2)“思”——让学生思考例题的解题过程、解题方法，想一想为什么这样解？这部分知识运用到我们学过那些知识？教材中的有些问题该如何回答？还可以怎样想？

(3)“练”——完成书上相关的“试一试”、“练一练”对自己的预习进行检验。其实课前预习是学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。可能在我们小学阶段，还体现不出它的重要性，可到了初中预习就非常的重要了。有人说课前预习像作战时的战前侦察。哪儿是明碉，哪儿是暗堡，哪儿是最坚固的地方，哪儿是薄弱环节等，通过预习，就可以有个初步的了解。这样带着问题听课，就会听得更加认真，并且把自己对教材的理解与老师的讲解相比较，加深对教材的理解和记忆，纠正自己的某些片面认识。更重要的是，这样还可以培养自己的自学能力、增强创新意识，这是以后学习和工作中必须具备的能力。

二、倾听的习惯 “认真倾听他人的讲话”既是获得外界信息的重要来源，又是一个人举止文明礼貌的体现。遗憾的是我们有些孩子不懂得认真去听别人的讲话，表现在上课不能专心听老师讲解，经常走神；小组讨论不会听其它同学的发言，自己说话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈话常常表现出心不在焉的态度。这些都不是好习惯，必须给予修正。

小学生好奇心强，好动，注意力不稳定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动，这正是孩子们的年龄特点所决定的。而专心听讲是孩子们接受信息、吸取知识、学好数学的基本保证。如何处理这两者之间的矛盾让孩子养成专心听讲的习惯呢？

1、教师讲课应富有感染力和吸引力，用生动形象的语言吸引住孩子们，让孩子产生“非听不可”的感觉，他们久而久之就会养成爱听讲、想听讲、会听讲的好习惯。有的老师也许会说语言是有天赋的，那些儿童化的语言我怎么也说不来，说出来也觉得非常的别扭。我也有同感，语言问题曾经也一直困扰着我，但后来我发现只要你有那份心，儿童化的语言是可以练成的。我们还发现同样一个故事有的老师讲得很生动，积极地调动了孩子们学习的欲望，而有的老师讲完后学生却无动于衷。如教学10的认识时，有位教师自编一个童话故事：今天，0~9这10个数字在排队做游戏，9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：“你们都没我大，特别是你——0，你真是太小了，什么都没有，怎么能跟我比。”“0”听了以后可伤心了，圆圆的眼睛流出了眼泪。这时1走到0的身边，拉起0的手，对9说：“我们手拉手，不就比你大了嘛！”学生被这个故事吸引着，自然而然的进入的新知的学习。所以，我们在情境创设时一定得溶入你的真情实感，这样才可以拨动孩子的心弦。

2、要加强听的训练。有人说“听”还不容易吗，人从出生就开始听，孩子上了小学天天都在听课，天天听别人讲话，难道还不会听？非也。有人听讲，虽然眼睛睁得大大的，好一副聚精会神之态，然而听后却不知所云。因此，我说听需要训练。第一，先让学生听懂。课堂上不论老师讲或学生发言，都要适时追问一句：“刚才，××讲的听懂了吗？你能把他讲话的意思或提的问题给大家再说说吗？”“谁知道他刚才说的是什么意思？”第二，要求倾听别人发言时，双目要注视对方。上课孩子们发言时，我们可以提出这样的要求：“请你面向大家”，“请同学们认真听，有什么疑问可及时提出”。课堂上，学生小组合作后交流时，我们可以这样提问“刚才××和××的发言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之处？”这样学生必然用心地去听，不容走神。另外还可以通过口号式的话语提醒学生注意倾听老师的讲课，这在低年级运用得比较多。如师：“小眼睛——”生：“看老师。”师：“小耳朵——”生：“听师讲。”教师激励性的语言对学生专心听讲也有很好的帮助，如“×××小朋友真会听课，老师走到哪，他的眼睛就跟到哪儿”；“×××小朋友听课真专心，老师从他的眼睛里都看出来了” “××听别人发言很投入，大家都没有注意到的问题，他居然听出来了。”等；这样可以更好地调动孩子听的积极性。

3、教师讲话不要啰嗦和重复。成为教师后的我们慢慢地发现自己越来越罗嗦了，我们一遍又一遍地重复着，生怕学生听不懂，布置作业是讲完后还要写在黑板上，生怕学生忘记了。因此我建议以后该给同学们提问题或布置作业只讲一遍，不再重复。用教师讲话“不啰嗦、不重复”的好习惯去养成学生听课“专注、认真、不走神”的好习惯。

4、教师要以身作则。要求孩子做到的，老师首先应带头做到。每每和孩子们交流谈话，我都注视着他们，认真观察孩子们脸上掠过的每一丝变化。即使遇到有的同学回答问题不着边际时，我也用心地听、耐心地等待人家把话讲完，中间不插嘴、不打断。久而久之，学生也学着老师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。

三、培养独立思考的习惯。

案例：桃树有80棵，梨树比桃树多20棵，梨树的棵数比桃树多百分之几？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少数）生3: 20÷80=25﹪（极少数）从案例中暴露了当前学生的一些思维状况，我们发现学生在解决问题时只会“百度”（他在搜索什么时候做过类似的题目，便把曾经解题思路套用到现在的题目之中），而不会认真的思考具体情况具体分析。也常听不少家长、老师反映“我的孩子从来不独立思考，遇到问题要么瞎做、要么问老师、要么问家长”。为什么会出现这样的情况，就是因为这些孩子们没能养成一个独立思考的好习惯。著名教育家费科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握它的公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解与掌握数学知识本质的意义，掌握数学知识内在的联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。怎样培养学生独立思考的习惯呢？

1、教师要为孩子们创设一个独立思考的空间。

我们现在有很多班级都存在着这样一种现象，老师一个问题出来，中下的学生还没开始思考，那些成绩好，思维敏捷的学生已脱口而出，这样，很多学生思考的机会都被这些好生剥夺了，长此以往，他便懒得思考，等待现成的。所以，教师要为学生创设一个良好的思维空间，让每个学生都参与到知识的形成过程，让每个学生养成良好的发言习惯。其次，课堂上我们教师的话不能太多，太直白，要给孩子留出充分思考的时间，给孩子们充分感悟的过程。尽量减少这样的提问：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提问，这样的提问思维含金量太低，当然学生的思维也就得不到训练。

2、创设让孩子互相交流的机会。

让他们把自己独立思考的成果与伙伴交流，在交流中去感受思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴们思考的成果，以促进进一步的思考、交流。只有独立思考才能产生见解（哪怕这个见解是错的，教师也要鼓励学生大胆的说出来，不人云亦云，敢于坚持发表自己的意见。），有见解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思维的深刻性得到发展，产生了思考的兴趣，就会逐步形成独立思考的习惯。

3、新课教学是要加强变式练习

在数学学习中，会出现这样一个词，即“思维定势”。思维定势具有两面性，既有消极的一面，又有积极的一面。思维定势可以理解为：总是按照某种习惯的思路去思考问题，那么，当这种习惯性思维与解决问题的路径不一致时，就会形成了负迁移，使思维被定格在某个框架下而无法解脱，对于解决问题就困难了；可当这种习惯性思路与解决问题的途径一致时，就可以促进正迁移的产生，就有利于解决问题。因此，我们通过变式练习，不但可以开拓学生的思路，还可以培养学生数学思维的敏捷性、灵活性、深刻性和发散性，提高学生的数学思维能力。

4、教给学生解题策略

我们现在经常发现学生一遇到非标准模式的题目（变式的、陌生的题型）就无从下手，学生不是不想思考而是不知该从何思考。也就是说我们的学生脑中缺少解题的策略。什么是解题策略？“解题策略是指探求数学问题的答案时所采取的途径和方法” 心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果你所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么就需要创造性思维，需要正确地选择一种解题策略来帮助实现这一创造过程。如果我们的学生脑中有解题策略，又会选择，那么遇到再难再复杂的问题学生也能做出来。首先我们来了解一个解决问题的策略有哪些？解题策略分为一般解题策略和特殊解题策略。一般解题策略就是我们常说的解题步骤：理解题意、做解题计划、按计划作答、回答检验。特殊策略有：举例、画图、列表、找规律、逆推（列方程）、转化等。下面我就重点讲讲我们在数学解题中常用的几种特殊策略。

！、举例策略

举例比较适合运用在含有字母或只告诉数量关系却不能计算的题目，因为学生习惯于通过计算得到答案，运用举例就可以把不能算的题目变成能算的题。比如：（1）大圆的半径是小圆的3倍，那么大圆的周长是小圆的（），大圆的面积是小圆的（）；（2）甲数是乙数的20﹪，乙数比甲数多（）﹪；（3）有a棵树，死了b棵，成活率是（）。像这样没有具体数据、不能算的题目学生往往难以下手，用举例便可以迎刃而解了。在交流时老师可以引导学生思考：“为什么同样用举例的策略有的同学算得又对又快，而有的同学算了半天还是错的？”学生很快就明白了：举例时还要根据题目中的数据，选择好算的数据，这样才可取得事半功倍的效果。

2、画图策略

这种策略适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系，从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。低年级用的较多的示意图，在高年级画图策略用得最多是线段图，比如学生在做较复杂的“倍数的应用”“百分数的应用”“分数的应用”时就可以借助线段图帮助我们理解题意，理清题中的数量关系，找到解题方法。学生在解题时也想到用画图，可是他画不清楚，所以我们要教会学生画线段图。比如，百分数的应用题应先画整体“1”，（而不是哪句话在前就先画什么）然后根据整体“1”画出其他相关联的量；还要思考这道题是画一条线段还是画两条线段。只有学生学会这些，画图才能真正为学生学习服务。

3、逆推策略（列方程）

这种策略比较适合已知结果，要求原先的数量的题目。逆向思维方法是与顺向思维方法相对而言的。在分析、解答应用题时，顺向思维是按照条件出现的先后顺序进行思考的；而逆向思维是不依照题目内条件出现的先后顺序，而是从反方向（或从结果）出发，进行逆转推理的一种思维方法。逆向思维学生很不习惯，那么如何把逆向思维变成顺向思维，方程就是最好的办法。比如：有一个半圆的周长是15.42,厘米，它的半径是（）。中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔”意思是传授人知识不如传授给人学习知识的方法。那让我们教会学生运用解题策略吧！

第三篇：如何培养学生良好的数学学习习惯

如何培养学生良好的数学学习习惯

从传统意义上讲，良好的数学学习习惯包括预习、上课注意听、练习、作业等方面的习惯，在新课程下培养学生良好的数学学习习惯必须从创新的高度出发，以新的教育观、新的人才培养模式为基础，以有利于学生观察力、想象力、思维力的形成，使学生敢想、敢说、敢做，形成主动探究的精神和创造性解决问题的方法。

如何培养学生良好的数学学习习惯，我认为应该采取以下策略：

一、优化课前预习活动，引导学生养成良好的数学学习习惯

预习是指学生运用所具备的知识能力，在科学的思维方法指导下，去开展观察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式，有计划、有目的地主动学习新知识的过程。为了优化课前预习活动，教师需加强预习指导，首先要改变那种让学生记下学习目标，把新知识标题变成问句的简单做法，而应将思维焦点定位在学生的“疑惑”上，设计切合学生实际水平及承受能力的问题，设计有启发性的、让学生“跳一跳”就“够得着”的问题。因而教师需要优化课前预习活动的设计。

课前预习活动的设计大致内容有：学习要求、旧知回顾、新知预学、思考与练习、存在问题等，学生可据此巩固旧知识，认识新内容。在“学习要求”中学生可预先了解要掌握哪些内容，用哪些数学思想和数学方法，应达到的目标；“旧知回顾”明确新知识即将涉及到已学过的内容，这些内容恰为新知识的生长点，学生可根据预习活动的提示进行回忆及查阅有关材料；“新知预学”要学生预先去思考、体会一些学习内容并思考一些疑惑；“思考与练习”通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新知识的运用；“存在问题”主要要求学生通过预习后提出存在的问题及疑惑，教师可事先收集这些“疑问”，然后针对问题展开学习、讨论。

二、深化课堂教学改革，促成良好的数学学习习惯的养成

（1）转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

数学家哈尔斯认为：“最好的学习方法不光是讲清事实，而更应该是激励学生去思考，自己去动手。”因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立“学生第一、以学为本”的课堂教学理念，摆正教师“服务主体、为学而教”的课堂教学地位，以突出主体，发展主体。

为此必须充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。

（2）营造良好氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提供环境保障。

在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和创造灵感才得以发挥，提问得到鼓励，不同的见解得到尊重；学生自然会勇于质疑，长此以往，学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为此我们允许学生犯错误，对学生中不成熟的见解不直接否定，而是引导他们自己去发现矛盾；对新颖独特的想法及时鼓励并加以完善；激励学生展开想象的翅膀，使学生永远保持好奇、质疑、探索的意识和习惯。民主、和谐、开放的氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提供了环境保障。

（3）创设情境，为培养学生良好的数学学习习惯提供契机。

课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展讨论；另外可以通过一题多解来创设思维情境，让学生的一些“别出心裁”的想法得以展现；通过一题多变，使学生能对问题从不同角度、不同方向去探索和思考，并达到举一反

三、触类旁通之目的。创设良好的学习情境，为培养学生的良好的思维习惯（如反思、联想、质疑等）提供了时机，也只有真正给予学生机会、时间和空间，学生的思维和行动才能落到实处。

三、开展专题性学习，给予学生自主探究的时空。

学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特征，并具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造性学习习惯提供了时空。

四、个案研究，加强分类指导。

学生是一个个生动活泼的个体，学生的学习方式、思维特征、个性品质因人而异，学习习惯也各不相同，这些不同的个体才是我们的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为基础，以个案为线索，寻找培养学生学习习惯的途径和方法，并帮助学生校正学习中的问题行为和缺陷，通过对个案的分类指导来形成方法。为此应进行两类个案研究：一是有“特征”的个案：主要指学习成绩，学习能力突出，或处于落后地位的个案；二是“突变”的个案：指学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通过对学生学习习惯的研究，积累个体资料，为培养学生良好数学学习提供素材，以个体发展带动群体发展。

第四篇：培养学生良好的数学学习习惯

培养学生良好的数学学习习惯

习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯的。”

目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字七扭八歪，浮皮潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重地是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。因此，在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。

一、注重预习与复习。

预习能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。

二、勤于专注和思考。

“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三、参与活动与质疑。

素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。要培养学生“主动参与”的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。在数学学习中，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。教学中应强化培养和训练

教学中，注意对学生良好习惯的培养和训练，不妨采取以下几种方法：①要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒，涓涓细流，汇成江河，功到自然成。②教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练，如利用小学生争强好胜的心里，在口算时，比一比，哪位同学算得既快又对；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范；老师讲课时，看谁精力集中、回答问题积极主动、正确，对做的好的要及时表扬、鼓励。③举办作业展览评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确，按时完成作业的学生给予表扬、奖励。④在评选三好学生，评选班干部时，可把具有良好学习习惯作为评选的一个条件，从而激发学生的情感，比较自觉地按学习习惯要求去做。⑤当学生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼；对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、具体指导、期待进步。

教师的示范与引领作用

近朱者赤，近墨者黑。学生的学习习惯许多是受教师行为习惯影响形成的。如有的教师板书时常潦草、不规范；做题、计算马虎不认真，日久天长，学生模仿老师也就养成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日、月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。

总之，教师要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不良习惯，懂得该做什么，不该做什么，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。记住：好习惯，应是师生共同的行为！

第五篇：浅谈如何培养学生良好学习习惯

浅谈在语文教学中如何培养学生

良好学习习惯

作者：段金德

保山市施甸县木老元中心学校

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浅谈在语文教学中如何培养学生良好学习习惯

【内容摘要】良好的学习习惯是成功的关键，如何在语文教学中培养学习习惯，从那些方面

培养学习习惯，作为语文教师我们应该怎么做，才能帮助学生养成良好的学习习惯，才能为学生的未来奠定基础„„

【关 键 词】学习习惯言传身教持之以恒严格要求发展

叶圣陶先生说过：“教育是什么？往单方面说，就是培养良好的学习习惯。”由此可见培养习惯是多么地重要。好习惯让人受益终生，良好的学习习惯也同样有如出一辙的效果。古语曰：“予人以鱼，不如授之以渔。”作为教师，如果能在传授知识的同时，注意培养学生的学习习惯，那么既有利于教师的教学，也有利于学生的学习，达到“双赢”的效果。语文，是一门基础性的学科。在语文教学中，如果培养了学生良好的学习习惯，那么不仅有助于当前的语文学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，成为他们一生受用的宝贵财富。下面结合自己的语文教学，就学生良好学习习惯的培养问题谈谈自己的一些做法。

一、教师言传身教，树立形象。

教师的示范，能起到虽无声胜有声的效果。有句话是这么说的——“言传不如身教”。教师的个性对学生幼小心灵的影响所形成的那种教育力量，是教科书、道德说教、奖惩制度都无法取代的。无论是在工作中，还是在生活中，要求学生做到的，我自己首先做到。时刻注意自己的一言一行，做好学生的表率，对学生施以正面影响，不让自己的不良习惯“传染”到学生身上。

比如：规定学生上课不迟到，特别是早上上学时候。我就每天早上早早起床，在早读铃声响之前到教室。要求学生读写姿势正确，自己首先姿势端正，以身示范。我有个不好的习惯——爱搭“二郎腿”写字。为了改掉这毛病，每次进教室前就在心里提醒自己：脚要放好，不能搭“二郎腿”！有时坐下来，一只脚就不自觉地搭上来了。这时，心里的声音就会猛然响起：放下！难道忘记和学生说的话了？于是立刻把脚放下来。

二、从小培养，越早越好。

学习习惯是学生个体在较长的学习过程中逐渐养成的一时不易改变的学习行为。学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改变。所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。学生在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的形成，又不易纠正。即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要经过长期的艰苦努力，才能彻底改掉。如：我班就有个男生，对自己学习用品管理很差。经常丢三落四，一找起什么东西来，就把书包里所有的东西全翻出来，学习用品摆得一桌子，一本本书揉得像“干腌菜”一样。今天这找不到，明天那落家里了。为他这事我可是伤透了脑筋，也用了不少方法，现在虽有了一点起色，但仍没能完全“根治”。归结原因，这是他的“老毛病”了。从开始上学一直到现在上四年级，这么长时间形成的习惯，已具有了稳定性，确实难以一时改掉。纠正起来需要一个长期的过程，而且我们都要付出更多的努力。

三、从小节开始，持之以恒。

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。其中所强调的“细节决定成败”的道理，对我们的教书育人也具有十分重要的借鉴意义。

在教学中，教师应把教学过程中的小事做细、做全面，真正做到严谨细致。在备课中注意细节，教学目标、重点难点、师生互动时间、问题设计、板书设计„„都要面面俱到，不能忽略任何一个环节。上课过程要注意细节，学生的一举一动、课堂反馈等都要仔细观察，适时调整教学过程，以取得最好的课堂效果。布置和批改作业也要注意细节。如：字迹是否清秀，是否有抄袭现象，知识点是否掌握等。作业要求上不能一味地贪多。要精批精改，针对不同层次的学生，精讲精练。作业反映出的学生学习情况，要引起足够重视，并制定对策，及时解决。如：在批改数学作业的时候，我注意收集学生出错较多的题，在班内集体讲解、指导。并要求学生在课本该题目上做记号，以备以后复习时做重点训练。以次来训练、培养学生对重难点做标记的习惯。

人常说“集少成多”。在一个个小细节中，学生慢慢形成了一些良好的学习习惯。这说明良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成。它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。这就要求我们要根据学生年龄特点和教学具体情况等方面，循序渐进，长期坚持。使学生良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如在小学低年级，要让学生养成上课专心听讲，书写姿势端正、字迹工整，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯。随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级乃至中学，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如课前预习习惯、合理利用工具书的习惯、阅读习惯、独立思考习惯、勇于创新习惯等。

四、严格要求，密切配合。

良好学习习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。学生自制力不强，一些良好学习习惯容易产生，也容易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的、有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但也不能光提要求，要结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中。在针对我班学生“认真书写”这一问题上，我是这样做的。首先向学生提出要求：字数不用多，只要好；笔画规范，一笔一画地写，字不要超出格子。然后，在学生写字时，我经常在教室内指导、督促。纠正握笔姿势、写字姿势，手把手地教学生书写，讲解给学生一些笔画较复杂字的各部分占位方法。最后，作业有布置，就要有检查，还要及时检查，以发现问题，及时纠正。对书写认真、书写有进步的学生给予表扬、鼓励；对态度不认真、书写零乱的学生给予批评，并在课后进行单独教育、指导。

培养学生良好的学习习惯，不仅仅是依靠班主任老师，还需要与各科教师、学生家长密切配合，步调一致，形成合力，提升教育效果。在工作之余，向各任课教师、学生家长了解学生课内外情况，交换意见，取得共识，共同努力，让学生养成好习惯。

五、多方发展，全面提高。

除了良好的学习习惯外，学生还应具有良好的生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。这些习惯都源于学生的学习、生活，他们之间具有很大的关联性。比如一个学生一旦具备良好的生活习惯，那么就为他良好卫生习惯、劳动习惯、学习习惯的养成打下了一定的基础；而一个在日常生活中马虎惯了的人，要在学习中养成细心、认真的习惯是很难的。因此，要培养学生良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军奋战，应该把它与其他良好习惯的培养有机地结合起来，互相促进，共同发展。

多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机

遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份创造美好生活的能力。让我们共同努力，携手共进，为学生培养出一个又一个良好习惯。