_浅析部编义务教育语文教科书析一年级上册识字教学策略

第一篇：_浅析部编义务教育语文教科书析一年级上册识字教学策略

新教材·新方法

部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）由人民教育出版社2016 年出版。该教材按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到各个单元，努力做到“一课一得”。一年级上册的“部编教材”的识字内容具有以下特点：识写分流，多识少写；合理安排识字写字的序列；集中与分散相结合；文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法和识字能力。就识字教学而言，该教材的创新在于，使得识字教学更讲究科学性，体现出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

以往，我们低年级通常采用“圈画生字”“带拼音认读、去拼音认读”“识记字形”等传统识字教学策略。这些教学策略很容易导致学生产生厌烦情绪。此外，将字的音、形、义分离的教法，不利于识字教学。基于对“部编教材”识字内容以及传统识字教学策略的分析与思考，结合自身的教学实际，笔者认为，教师如果从以下四个方面设计识字教学，更适用于“部编教材”的使用，更符合学生的认知规律，更有助于优化识字教学的过程、提高识字教学的效率。◆ 浅析一部年编级义上务册教识育字语教文学教策科略书 广东省惠州市李瑞麟小学张

一、结合教材，调动学生识字的积极性

“部编教材”依据学生思维与认知特点，对识字的内容作出了科学合理的安排。识字课文新增了传统蒙学的内容。编者把儿童读书最需要先认识的300 个字巧妙安排在教材中，内容丰富，形式多样。为此，我们可以充分用好新教材，调动学生识字的积极性。琴

（一）利用教材“插图”，调动识字积极性

对一年级的学生而言，直观形象的画面更具有吸引力。“部编教材”在编写的时候，编者就考虑到了学生的身心特点，在教材中配备了精美的插图。教师在识字教学中，可以充分利用教材插图，处理好插图与识字的关系，从而调动学生识字的积极性。例如，教材第四课《日月水火》的识字教学。首先，我们可以这样引导学生观察教材的插图：“汉字家园新来了八个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。”教师用富有童趣的情境语言，引导学生观察教材的插图，调动学生识字的积极性。其次，当学生的积极性被调动起来后，教师就可以进一步引导学生发现查“图”与“识字”的 18 2016年第12期 2016

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关系。在教学生认识“日”字时，教师可以先用课件演示太阳图形演变成象形字“

”的动画，然后引导学生画一画“日”字的样子，谈谈对“日”字的理解，引导学生理解“日”指的是太阳。再次，我们对学生进一步提出要求：给“日”字组词。最后，在教师的指导下，学生尝试按照“日”的笔顺，写出“日”字。

（一）课内阅读，感受识字的丰富性

“部编教材”的阅读课文篇目减少了，难度降低了，强调阅读与识字的关系。课文为学生提供了识字的语言环境，让学生在具体语言环境中学习汉字，从而规范和丰富他们的语言。因此，我提倡“随文识字”的教学策略。“随文识字”重视课内阅读的识字教学，提倡把课文作为一个识字的载体。教师引导学生先从文中发现生字，然后组织学生学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，让学生正确流利地朗读课文。“随文识字”的教学策略可以激发学生识字、阅读的兴趣，引导学生大胆运用识字成果，实现阅读与识字相辅相成的教学目标。

（二）利用教材《语文园地》栏目，拓展识字途径

“部编教材”将识字贯穿在语文学习的不同板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境。就《语文园地》而言，《识字加油站》《字词句的运用》《我的发现》《展示台》等子栏目，不仅有识字的内容，还蕴含着识字的方法。以《我的发现》栏目为例，它总结了识字的规律，引导学生自主发现形声字偏旁表义的特点。如《语文园地五》中的《我的发现》出现了“花、草、莲、苹、树、林、桃、桥”八个字。这八个字按照“草字头”和“木字旁”分为两列，上下排列。在书的右侧配有一个插图。在设计这一栏目的教学时，我首先引导学生发现这八个字的偏旁，让学生自主发现与该偏旁相关的字有哪些。接着，我引导学生讨论并发现该偏旁的意义。最后，触类旁通，我顺势引导学生说说与该偏旁意义相关的字还有哪些。教师可以把教材中的《语文园地》作为识字载体，教给学生识字的方法，拓展学生识字的途径，培养学生的“发现”意识，养成学生主动学习的习惯。

（二）课外阅读，丰富识字的载体

把课外阅读纳入教学体系，是该教材的创新点。例如，一年级上册教材中《和大人一起读》栏目出现了八次。其中，儿童歌谣和故事童话各占四篇。这个栏目意在和学前教育衔接，在老师的指导下，家长陪伴孩子进行没有压力的阅读，培养学生的阅读习惯，从而拓展他们的识字量。例如，在第一次《和大人一起读》的《小兔子乖乖》一文教学中，我设计以下环节，引导学生与家长共同阅读该篇目。首先，我播放课件 《小兔子乖乖》，让学生一边听一边思考：儿歌里有谁？它们之间发生了什么事？然后，指导他们圈出不认识的字，自由朗读，交流讨论。在理解文章后，我尝试指导他们分角色朗读。最后，我布置了回家和父母一起分角色读读这首儿歌并完成课后的“反馈表”的作业。在反馈表中，我采纳了安徽省芜湖市教科所李波老师的建议，设计了“阅读题目、阅读时间、阅读形式、阅读情况”四个板块。同阅读中认识了哪些字”这一板块。通过反馈表的形式，我不仅掌握了学生课外阅读的情况，还掌握了学生的识字情况，开启了

二、结合阅读，感受识字的丰富性

“部编教材”的阅读板块重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，题材丰富，体裁多样。教师鼓励学生运用识字成果进行自主阅读，实现阅读与识字相辅相成的教学目标。

在识字教学中，应注重把识字内容与阅读相结合，时，还结合自身的识字教学经验，增加了“我在教材 新方法

学生“爱悦读、悦识字”的教学模式，拓宽了学生识字的渠道。

（三）情境识字，强化学生识记能力

情境识字游戏是指教师模拟、设计有趣的游戏情境，让学生轻松愉快地掌握、巩固识字内容。在具体的识字教学中，我常设计的情景游戏有：“采蘑菇识字”“幸运识字大转盘”“为树爷爷治病

三、结合游戏，增加识字的趣味性

“部编教材”重视识字的方式和方法。教师应该采用什么样的识字教学策略，才能让识字方式、识字”等。例如，教学第2课《小小的船》时，方法多元化，从而让学生愿学、乐学？对于一年我首先把要求掌握的生字藏在花朵后面。然后，级的学生而言，教师的教学设计还需要从儿童心理入手，与游戏相结合。游戏是由愉快原则促动的，它是获得快乐的源泉。识字教学与游戏相结合，不仅能满足儿童的心理特征，还能帮助学生在玩中完成识字任务。在平时的教学中，我主要采用以下四种识字游戏策略。

请三组同学到讲台上来做采花的游戏，并请做游戏的同学说一说自己是怎样记住这些花朵的名字的。最后，我再设计一个“帮花朵找朋友”的游戏，即引导学生找到花朵的“朋友”后，说一句话，比一比哪个同学说得最好。这些有趣的情境识字游戏，能有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，强化学生对生字的记忆，培养学生的识记能力。

（一）猜谜语识字，激发学生的识字愿望

低学段的学生往往对猜谜语有着浓厚的兴趣。我们可以利用学生的这一心理特点，把字谜和识字内容联系起来，激发他们识字的愿望。例如，在教学教材第八课《雨点儿》要求掌握的“问”字时，教师可以先引导学生把“问” 字拆分成“门”和“口”，让学生发现“问”字的结构。接着，再顺势引导学生猜猜“门内一个口”是什么字？学生就能在轻松愉快的氛围中猜出“问”字。这种识字游戏最易激发学生识记汉字的浓厚愿望，同时提高学生识字效率。

（四）办简报，调动学生识字积极性

低年级学生对于剪剪贴贴的作业情有独钟。为了让学生把学习到的生字与现实生活更好地结合起来，我采取“识字简报自己做”的游戏策略。例如，要求学生在周末把生活中接触到的广告牌、商品包装物以及各种报刊收集起来，通过剪剪、画画、贴贴，形成图文并茂的“识字简报”。每周一我把学生的“识字简报”回收上来，选出最精美的十份“识字简报”进行展示。在这个游戏过程中，学生不仅经历了收集、整理、编排的创造过程，还拓宽了识字领域，为学会自主学习打下基础。

（二）魔术变字，锻炼学生的发散思维

所谓魔术变字，实际上是让学生通过加减笔画进行识字的游戏。中国的汉字十分奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，就会出现不同的字。在教材开篇的识字单元里，就要求学生掌握“口”“目”“日”“田”这四个汉字。在教学“田”字的时候，教师可以穿插魔术变字的游戏，让学生在游戏当中发现这四个汉字的奇妙之处，培养学生拆分生字的能力，锻炼学生的发散思维。

四、联系生活，感悟识字的实用性

贴近学生生活、体现时代性，是“部编教材”的又一特色。在识字教学的过程中，它提醒教师要把识字内容与学生生活紧密联系。这不仅体现在教学过程之中，还体现在课堂之外。为此，教师可以在教学过程中为学生创设生活 20016年第12期 2016

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场景，在课堂之外为学生搭建运用平台。用能力。例如，在教材第九课《明天要远足》的识字教学中，我设计了“我是小作家”的教学环节。首先，我用激励的语言，鼓励学生大胆写话。接着，我拿出《明天要远足》的识字卡片，让学生自己选出2—4 个关键词，并将关键词串联成一句或者几句话。最后，我对学生说的话作出积极评价，并挑选出精彩的话书写在黑板上。在书写过程中，我积极引导学生注意分辨同音字、形近字等，有效地避免识字中

“张冠李戴”的现象。这种教学策略为学生搭建了平台，提高了所学生字的运用能力，激发了学生写话的愿望。

总之，“部编教材”的识字教学内容安排科学合理，考虑了学生思维和认知的特点，教学内容丰富，教学方法蕴含其中。教师在运用该教材时，要从全程的角度思考识字策略，结合教学的实际，选择最有效的教学方法。“部编教材”的使用，对我们的教学不仅提出了新的要求，而且带来了新的挑战。这些要求和挑战能更新我们的教学理念，改进我们的教学策略，有利于教学相长，值得我们每一位教师在实践中不断去探索。

（责任编辑：李红梅）

（一）创设场景识字，提高识字有效性

教材中的识字内容与生活密切联系。生活是识字的大舞台，汉字在我们的日常生活中随处可见。从儿童的认知规律上看，儿童最先认识的字，通常与他的日常生活紧密相关。为此，教师可在识字教学过程中和教室环境布置中创设生活场景，把识字内容与学生生活联系起来。例如，识字单元第一课《天地人》，要求学生认识“天、地、人、你、我、他”六个字。这六个字就是学生生活最常听、最常说、最常见的字。在这一课的识字教学中，我联系学生生活经验，让学生在生活场景中识字，提高学生识字的有效性。首先，我出示学生生活的图片，创设生活场景。其次，我引导学生说说图片上有什么，让学生练习说话、描述画面。接着，我引导学生思考：在天地间，人们还可以做些什么？最后，我引导学生认识生字。教师还可以利用教室环境的布置，让学生在有意无意中快乐识字。例如，给教室里的“门”“窗”“讲台”等贴上相应识字卡，在“识字墙”中写或贴本周完成的识字内容，在黑板上设计《每日一字》《每日一词》《每日一句》等栏目，把识字教学融入丰富多彩的生活场景之中，引导学生充分利用生活中的资源广泛识字，让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度地在生活中识字。

（二）搭建运用平台，提高生字的运用能力

学生识字的最终目的是能够灵活运用。一年级的学生正处于认知、情感、动作技能发展的关键时期。教师在识字教学过程中，可以鼓励学生运用所学的生字写一句或者几句话，在写话的过程中检验识字的效果，提高识字的运

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第二篇：例谈统编义务教育语文教科书一年级上册识字教学策略

例谈统编义务教育语文教科书一年级上册识字教学策略 识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点。但不少老师对“识字”的认识仅停留在“会读”的层面，往往忽略了识字和其他因素的相互联系，教学效果并不理想。

统编义务教育语文教科书一年级上册教材除了注重多样的识字方式外，还关注了字、词、句、段、篇的相互融合、相互促进。

比如，“字词句运用”栏目不只是字、词、句单方面的练习和巩固，而是前联后延，循序渐进。“语文园地四”的“读一读，说一说”把本单元的生字“树”“地”“飞”等融合在“树叶”“大地”“飞鸟”等词语中，让学生读词识字，用词说句；词语内容（四季和万物）和本单元课文《四季》相联系；练习中的说话训练（“我们这里现在是秋天„„”）和本单元第一课《秋天》相照应。这样的设计综合了字、词、句、篇，综合了读与说，综合了语文训练与思维训练，使学生的语文学习变得丰富而有趣。

教材编排体现了识字、学词、读文、表达的综合性，在识字教学时，教师如果能够关注汉字本身形音义的联系以及识字与学词、阅读、表达的联系，就会事半功倍。

一、析形索义，注重汉字本身形音义的联系

（一）溯源——对照，学好独体字

比如《日月水火》一课的生字都是象形字，通过图画、原始字形和楷体汉字的对比，学生不仅能记住读音、悟得字义，而且对字形的识记也更加深刻。老师这样来教学“禾”字——

师：（出示“禾”的图片）禾苗长大了，果实沉甸甸的，把头都压弯了。古人用这样简单的图画来表示“禾”。快看，这个“禾”又发生了怎样的变化？（演示“禾”字的演变过程）

师：你能从“禾”字身上找到它和图画的联系吗？

生：稻穗垂下来的部分就是“禾”上面的撇，一横就是叶子，撇捺就是禾苗的根。

师：那么，你是不是已经把这个字的笔顺记住了？

生齐：记住了。

师：好！是按照什么顺序写的？

生齐：从上到下，从左到右。

师：我们一起来读一读这个字。

（生齐读）

在这个案例中，老师帮助学生了解了“禾”的造字依据，将字形识记、意义理解、书写顺序融合在了一起。值得肯定的是，老师并没有过多地讲解文字学知识，而是将重点放在对楷书字形的学习上，取得了好的效果。

还可以利用指事字用抽象符号表示意义的特点进行识字教学，如《金木水火土》中“上”和“下”两个字的教学——

老师在黑板上画一条横线：同学们，如果让你来造字，你会怎样来表示“上”和“下”呢？

学生纷纷举手：在这一横的上面画上一横，就是“上”，在下面画上一横，就是“下”。

师：同学们真聪明。你们看，我们的老祖先就是这样来造这两个字的。（展示“上”“下”两个字的演变过程）真有意思，汉字真是太奇妙了。

再如识字8《小书包》中“本”字的教学——（动画显示）“木”下面一横表示树根。还可以拓展形近的字“末”，上面一横表示末梢。于是，树、树根、树梢的图像与符号结合起来，“本”“末”两个字便牢牢地印在了学生的脑海中。到中年级，还可以在此基础上教学“本末倒置”这个成语。

（二）分解——组合，学好合体字

如《小小的船》中“看”字的教学：

出示孙悟空脚踩祥云、手搭凉棚的图片，与楷体汉字“看”相对照。

师：谁来说一说“看”字是由哪两部分组成的？

生：“看”由“手”和“目”组成。

师：为什么“目”的上面要加上一只斜着的“手”呢？

生：阳光太刺眼了，这样可以看得清楚。

生：把手搭在眼睛上，就好像一把小伞，可以挡住强烈的光线。

师：说得很好，挡住强烈的光线，就能看得远、看得清。“看”这个字最初的意思是往远处看，现在用途越来越广泛了，可以是远看，也可以是近看。我们一起来做一做“看”这个动作。

学生高兴地手搭凉棚，模仿孙悟空，体会“看”的动作，牢牢记住了这个字。

上述识字教学，加强了汉字本身形音义的联系，不再是单一的认识字形，而是让学生对汉字有一个立体的认识，学生不仅读准了字音，记住了字形，还理解了字义。

教材中安排的关于识字的课后习题也体现了这一点——

“你能猜出下面这些字（‘泪’‘休’‘歪’）的意思吗？”让学生通过字形推测字义；“语文园地七”中“我的发现”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生注意偏旁的表义功能，从而学习一类字；《小蜗牛》“在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？”提示学生利用图画猜测字音与字义。

二、理解积累，识字和学词密不可分

低年级除了识字以外，还有一个很重要的任务——学词。学词的范围很广，既包括积累词语，也包括对词语的感受、理解与运用。教学中，边识字边组词，也是为了让学生更好地理解字义，巩固识字效果。识字和学词密不可分。

如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文时，一位老师这样来教学“群”字——

师：一只小鸡叫一位小画家，又来一只小狗叫两位小画家，又来一只小鸭叫三位小画家。三位就是“一群”，可以说是“一群小画家”。

师：又来一匹小马，这叫？

（老师把小鸡、小狗、小鸭、小马的图片依次展示并贴在黑板上）

生：四位小画家。

师：还可以叫？

生：一群小画家。

师：三位或者三位以上都可以叫做“一群”，有一个词语就叫——“三五成群”。

教师引导学生认识“群”字时，并不仅仅停留在“会读”的层面，而是在识字的基础上，用直观形象的画面和语言让学生理解并积累“三五成群”这个新词，加深了学生对“群”字的理解。

三、创设情境，识字和阅读相互促进

巩固识字的最好办法，就是和阅读有机结合。将生字放入一定的情境，和阅读联系起来，这样既能检验又能巩固识字效果，还可以促进阅读，可谓一举多得。

如，一位老师在教学生学习了《升国旗》中的“升、国、旗、中、红、歌、起、么、美、丽、立”等生字后，自己编了一首儿歌，将这几个生字融入到儿歌中，进行复习巩固。

师：同学们，课文学完了。老师也写了一首儿歌，名字也是《升国旗》，谁愿意来读一读？

生读：国旗，我爱你

五星红旗多么美丽，迎接太阳高高升起，立正敬礼唱国歌，国旗、国旗我爱你。

师：声音真响亮！同学们，在这首儿歌里藏着今天我们学习的生字，你找到了吗？

生：找到了！升、国、旗、中、红、歌、起、么、美、丽、立。

师：你们的眼睛真亮！瞧！它们高兴地跑出来了！（课件演示，圈出学习的生字）让我们加上动作，再来美美地朗读这首儿歌吧！

（表演、朗读，齐声背诵）

识字离不开语境，老师编写的这首儿歌，不仅和原文内容、格式、情感相照应，还将本课学习的生字“串联”起来，让学生在朗朗上口的儿歌中复习了生字。

识字和阅读相结合，既要注重课内，也要注重课外。从一年级开始，就要有意识地引导学生进行课外阅读。统编本教材较大的变化之一，就是把课外阅读当成分内的事情。“和大人一起读”一年级上册共安排了八次，每个“语文园地”后面都有。经典的儿歌、有趣的故事和童谣，读起来朗朗上口，非常适合小孩子阅读。学生在阅读的过程中，既复习了“熟字”，又学习了生字，并在具体的语境中感受到人们是怎样用词语来表达思想感情的。识字和阅读相结合，学生所学的字词就不再是静止的符号，而是鲜活的、富有生命力的语言材料。

四、学以致用，识字和表达一脉相承

识字是培养阅读和写作的基础，字词句段篇紧密联系，互相结合，体现了学用结合的原则。

如，在学习一年级上册《秋天》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字（“秋”“树”“叶”“飞”“片”“个”“气”）的学习之后，进行组词（“秋天、树叶、一个人、飞了、叶子、一片片”等），并引导学生用上自己所组的词语，模仿课文内容说话。

生1：秋天，树叶黄了，一片一片飞落在地上。

生2：秋天天气凉了，树叶飞了。

生3：一片一片的叶子从树上飞下来，落在我的身上。

„„

在简单的模仿练习中，老师将生字、词语、句子有机地结合起来，字不离词，词不离句，句不离文，不仅巩固了生字，积累了词语，还训练了表达。

总之，识字与学词、阅读、表达相辅相成，互相促进，是一个不可分割的整体。在识字教学中，不可仅仅停留在读准、认清的层面，要注重各个因素之间的相互联系。这样，学生对汉字的认识才会立体化，汉字才能在学生心中“活”起来，识字的长远效果才会显现。--此文刊发语文知识杂志2017年8月小学版。

《语文知识》杂志系郑州大学主管主办，《语文知识》杂志社编辑出版的面向国内公开发行的专业语文学术性期刊，也是新闻出版广电总局认定的第一批学术性期刊。国际标准刊号：ISSN 1003-6210，国内统一刊号CN 41－1041/H。国内外公开发行、月刊、大16开、96页。中国知网、万方数据库、维普资讯网全文收录。《语文知识》杂志2014年改为月刊，2016年改为半月刊。设置主要常用栏目为：名师在线、语文教学、教材解读、诗文赏析、写作指导、考试指南。改版后，上半月主要刊发中学语文教学稿件，读者对象为中学语文教学、研究工作者和其他语文爱好者；下半月主要刊发小学语文教学稿件，读者对象为小学语文教学、研究工作者。我们将继续坚持办刊宗旨和经济效益与社会效益并重的原则，努力提高编校质量，为推动中小学语文教学的发展作出更大的贡献。

第三篇：试教部编义务教育小学语文教科书一年级上册《我爱学语文》课文解析

《我爱学语文》课文解析

本课围绕“我爱学语文”的主题，由3 幅图和4 个词语组成，分成两个板块。

第一、二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离。第二幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45°角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅图可以让学生初步了解读书、写字的姿势和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。

第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中4 名小学生正在津津有味地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲述《西游记》中的故事，另三名小学生听得津津有味。4 名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内容，又感受学语文的乐趣。

这3 幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。初步体会读书、写字的正确姿势和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。

第四篇：试教部编义务教育小学语文教科书一年级上册《江南》教学设计（最终版）

《江南》教学设计

第二课时

教学目标：

1.认识笔画竖弯，会写“西”。2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。教学过程：

一、想象情境，读懂诗句

1.出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么?用“我看到()的荷叶”说话。

引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

引导学生仔细观察插图，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解诗句“ 莲叶何田田”的意思。

2.教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来? 采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样?让我们怀着快乐的心情读一读这句。3.教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心?(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。)(1)教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：

鱼儿在荷叶间玩()的游戏，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()。

(2)在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

引导学生在读懂诗句的基础上规范表达。在表达的过程中想象画面，感受情趣。

4.聚焦方位词：东、西、南、北。(1)标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

(2)发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。

(3)参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。5.分小组合作表演，背诵诗句。

二、拓展阅读，积累知识

1.江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)2.教师：看到这些景色，你想说什么?指名说。

3.小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。课外拓展，通过教师出示图片，也可请去过江南的学生展示照片，让学生进一步了解江南，感受江南的美丽风光。

三、指导书写“西”

1.教师在田字格中范写生字，一边写一边指导学生认识新笔画竖弯，强调书写注意点，学生跟着书空。

2.指导学生按笔顺提示描红。

3.学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。

4.反馈评价：展示优秀书写;出示问题范例，纠正;学生继续练写。

第五篇：一年级识字教学策略初探[小编推荐]

【摘 要】识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。如何让孩子更好地识字，我认为可以利用基本字形、儿歌、识字游戏、构字特点等方式提高孩子们的识字效率。

【关键词】小学；一年级；识字教学

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。经常听到一年级的老师抱怨：那么多的生字要教，一周却只有5节语文课，时间哪里够！明明课堂上每个字都反复认读了，读起课文仍然结结巴巴，听写生字还是错字连连！这识字教学哪里改革了，还不是陷在“繁、难、偏、旧”的泥潭里！

问题在哪里？我认为问题主要出在两个方面：一是教师对识字要求不明确，找不准识字教学的重点；二是学生对识字方法未掌握，找不到识字学习的乐趣。下面结合自己的教学，谈点识字教学的小策略。

一、准确把握识字要求

人教版教材中识字教学内容包括两部分：一是会认的字，一是会写的字。要求会认的字。会认的字只需做到“见其形读其音”就可以了。也就是说在课文中认识，换个地方见了也能知道它的读音，只要能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。要求会写的字。会写的字要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并能在口头和书面语言中运用。在新课程标准中对要求会写的字有这样的表述“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在这段表述中我们可以分解出会写的字有以下要求：a.掌握基本笔画。对一些学生已经接触的基本笔画如横、竖、撇、捺、点，这类笔画教学时要少用力。而对学生在学前接触得比较少或者根本没有接触到的如竖折（竖、横）横撇（横、撇）竖折折钩（竖、横折钩）等，老师就要着重强调并加以区分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首对于汉字来说非常重要，通过部首归类可以让识字效率更高，而且第一学段要求掌握的部首查字法这一独立识字方法也是以此为基础的。所以，在教学中要注意对会写字中新出现的偏旁部首名称、笔画、意义进行强调。c.笔顺规则。会写的字教师要引导孩子按照笔顺规则进行书写，比如先横后竖，先左后右，先里面再封口等等。这样能让孩子的字更美观，写字的速度也更快。d.间架结构。引导学生正确处理汉字的间架结构就是为了让学生“初步感受汉字的形体美”，但要注意不能每个字都繁琐地分析结构。

二、着力拓宽识字途径

1.关注学生经验，倡导生活识字。第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。而语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。比如我们可以指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；可以每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”；可以让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量；可以通过 “每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力……事实证明，我们必须把认字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字，在生活中识字；写图文结合的日记……这些方法，都能帮助学生在生活中识字，在生活中用字，能激发学生主动识字的兴趣和欲望。

2.丰富识字方式，倡导趣味识字。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负，对识字产生厌倦情绪。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？下面简要介绍几种自己积累的识字方法：游戏识字。这种方法主要用于检查、复习、巩固。卢梭认为，儿童最好是在生活中、在游戏中学习。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中要善于利用各种儿童喜欢的游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生快乐、主动地识记汉字。看图识字。借助教材插图识字也是一种直观、有效的识字方式。图画能将汉字的本意表达出来，特别是针对低年级的学生，利用图画、实物认识汉字是很好的一种教学方法。例如：一年级下册《识字四》教学“网”字：

师：请大家仔细观察图中的这张网，想想有什么好办法能记住这个字。

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：网字的框就是网的边缘，里面的小叉就是那些网线。

师：你还知道什么网？

学生纷纷说：球网，铁丝网，电网，渔网，上网。

这样的看图识字，学生很容易就记住了“网”的字形特点，而且通过相机组词拓展了学生的语言积累。此外，还可以通过“想象识字”、“儿歌识字”、“故事识字”、“字理识字”等诸多方法增强识字效果。

3.积极鼓励创新，倡导自主识字。新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”，“动物运动会”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我当小导游”，“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。