新课改下小学语文写作教学方法初探

第一篇：新课改下小学语文写作教学方法初探

新课改下小学语文写作教学方法初探

新课改下小学语文写作教学方法初探

【内容提要】： 笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看作文仍是学生犯难的知识点。教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。即精讲课文范例，指导仿写；组织实践活动，积累鲜活材料；留心生活中的发现，搜集写作素材；加强课外阅读，丰富语言储备；改变教学评价，过程性评价和终结性评价结合。经过实践证明，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

【关键词】：课标

写作 实践

【正文】

转眼间,语文课程教学改革已经进行了十个年头。他就像一个探索新知，渴求新鲜雨露甘霖的少年，对世界充满好奇。尽管在求知的路上磕磕碰碰，有时还因为阻碍踌躇不前，有时迷茫不知前路，可他却顽强的坚持了下来。回想这十年作为实验教师的日日夜夜、点点滴滴，我也曾彷徨无措、艰难探索；也曾郁闷纠结，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到学生的点滴进步而欣慰快乐。在2006年第八届和2008年第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，我辅导的学生取得了优异成绩，两次荣获优秀指导奖。尤其是第十届参加的六人全部获奖。其中殷璐璐同学撰写的作文《爱的童话》获得全国二等奖，其余五名同学分获山西省一等奖两名，二等奖三名。拿到奖状，孩子们拥在我身旁，兴奋极了，我也感到骄傲。学生的进步说明课改的成功，获益于以语文课程标准为理论支撑，钻研教材，研究学生实际情况而进行的作文教学方法的改革。

语文《课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据《课程标准》，语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字，写话，更重要的是写作。《课程标准》中关于写作说到：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。在新课程的实施过程中，对写作教学又提出了新的要求，新的建议，这就给我们的教学，研究提供了一定的理论依据。那么，在这些理论、建议的基础上，下面我谈谈自己在新课改中进行写作教学的几点做法：

一、精讲课文范例，指导仿写

叶圣陶曾经说过：教材无非是个例子。既然是例子，就要提取值得学习的地方，可以用精讲的范文指导，模仿范文写，或把范文改写，或写心得体会等。但

我们现在很多的课堂，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得透彻，老师不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下。所以，我认为，现代语文教学应淡化内容分析，在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，让学生进行听，说，读的实践，然后把留下的时间让学生进行写作实践。那么，怎样指导学生有效在课堂多练笔呢？ 我认为，重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼于三方面：

1.抓住容易迁移的地方仿写。

如教学《美丽的小兴安岭》，为了让学生掌握写景物的方法，教学时在引导学生分析理解了课文相关段落，明确了抓住景物的特点进行仿写，不要求字数很多，只要抓住了事物的主要特点就行。学习了《秋天的雨》一课，我让学生仿写了《落叶》、《美丽的菊花》、《小动物过冬》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《记金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，游览了南寨公园后，仿写了《秋游南寨公园》。

2.在学生易动情的地方练习。

如学了《地震中的父与子》，我出示了这么一段话，让学生思考：“我始终坚信父亲会来救我，在漫长的等待中我会回忆起哪些片断？”让学生想象我和父亲之间的欢乐时光，增强对文章内涵的感悟。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，又进行了一次练笔。

3.在易发散学生思维处练习。

如教学《小摄影师》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我让学生根据课文的意思续编故事，“你来写写小男孩会再来给高尔基照相吗？”这样就收到了升华主题的作用。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。

凭借以上途径，学生的语言运用机会增多，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，自然提高了语文写作水平。当然，作为教师并不是要把这些知识全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能死搬硬套。而应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行针对性地指导。

二、组织实践活动，积累鲜活材料

其实，学生根据自己听到的，看到的，想到的和亲身经历过的所写的文章存在着不同程度的差别，其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄，其原因就在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。

古人云：“童子之情，乐嬉戏。”教师要根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生学习激情，将无意学习和有意学习结合起来，学生

乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢 ？因此，教师可根据本地、本校、本班的实际情况，适时地开展以下活动：

1.参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕开始了，带领学生去参观田地繁忙的景象。游览时，把游览顺序、景物的观察特点记下来，及时捕捉美丽景色，丰富写作素材。

2.语文知识竞赛；祖国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语，格言，古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙，趣说歇后语，巧记谚语等。

3.科学小实验；科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如学习《动手试试看》一文后，我建议学生自己亲自动手实验，把实验的过程记录下来，效果也很不错，动手和动口能力都有锻炼和提高。

4.游戏，比赛活动；游戏，比赛最能激起学生的兴趣。学校经常搞活动，如放风筝比赛、跳绳踢毽子比赛、诗歌朗诵、歌咏大赛等活动，在活动前就让学生把如何做准备工作，参赛时如何奋勇争先，比赛胜利时如何击掌欢庆，而失败了又会吸取什么教训，学生动在其中，乐在其中。还发愁没话写吗？

5.社会实践活动；社会是个大课堂，处处都有语文。例如找广告，标语的错别字，调查家乡的名人事迹，夸夸家乡的美景和特产等。

当然，作为教师最重要是重视实践活动与写作指导的有机结合。我们班级经常开展班队活动，在活动之前周密的安排，活动之时具体指导，与他们的思维共振合拍。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。这样，学生写出来的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的发现，搜集写作素材 作文教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？ 究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。

因此，作为教师要引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，并要把它随时记录在生活随记本上，强调生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受时间，地点的约束，突出一个“随”字。生活随记可以记录家庭生活；家庭生活对小学生来说是重要的，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。记录学校生活；学校美景、人物素描、人际交往都可以写，丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。记录社会生活；社会是个大家庭，每个人都是这家庭中的一员。大街，公园，菜场，车上，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索，去记录。记录自我生活；既包括学生亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻的内容，也包括学生自我的广阔世界。每一位学生都是独立的个体，有自

己独特的感受。记录自己丰富的内心及精神世界，无疑是对自我的最好诠释和剖析。在随记中，学生畅所欲言，展示最真实的自我。生活随记为学生写作提供了源源不断的生活素材。然而，它仅是一种发现，体会，思索，偶得，还不能称之为习作。但是，它既为学生提供了写作实践的机会，又使习作成为有源之水，有米之炊。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来！

四，加强课外阅读，丰富语言储备

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，怎么让他们进行写作实践呢 ？关键是给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。

五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合

作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天，如果我们在真情评语和文采评语上多花时间多花力气去评价学生的作文，就会发现学生作文的闪光点，用赏识的眼光和心态，在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，更能激发学生的思维火花，开拓学生的思维，让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧！

另外，还要把学生平时的“妙语”和小练笔及时记录装进“成长档案袋”中，与期终的作文考评结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来。

纵上所述，课堂中要尽量多的创造机会让学生进行写作实践，激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

参考文献：

1.《课程标准》

2.《教育理论》中国时代经济出版社

3.《小学青年教师》2003年9月 2004年2月

第二篇：新课改背景下小学语文教学方法

新课改背景下小学语文教学方法

摘要：自新教材实施以来，对教师教学提出了更高的要求，在学习新的教学理念基础上，小学语文教师更应该根据现行新课标教材和学生特点，总结课堂教学第一手经验，来进行有效性教学，我根据多年的小学语文教学经验，谈一下新课改下小学语文教学方法，希望以此有所贡献。

?P键词：新课改；小学语文；教学方法；探析

一、教师要重视课前备课工作

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。

二、情感教学，体会文字之美

人的情感是具有感染性的，语文是一块充满情感的天地，只有学生情感投入了，语文课堂才能绽放出灵性的光芒，生命的激情才能被点燃，写作教学的有效性才能提升。语文课堂教学只有教师倾注情感，把情感资源与语文教学充分融合，感动自己，以情唤情、传情，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生对于人物、事物、环境等的情感，从而产生学习兴趣。

三、引导学生多阅读，积累语文素养

语文素养的培养是一个日积月累的过程，要引导学生多阅读，在阅读中找到兴趣与关注点，再由点及面地进行短文阅读分享，最终生成长篇。很多学生在阅读分享方面很有困难，可以分组互助学习，每个人负责一小部分，所以比较容易专注的完成，想得全面仔细；同时，给别人负责的部分提建议时，大家的思路开阔，每位学生在轻松的环境中集思广义，会更具有创造性，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而把文学潜能激发出来。

四、个性化教学 激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是学生感兴趣的活动，学生总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢写作，对写作产生浓厚的兴趣，是写作教学的第一要务。可以让学生每天写一点有意义的事情，引导学生写日记，不仅可以锻炼文笔，还可以提高学生语文素养。老师要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，要表扬那些敢于尽情朗读自己作品的学生，从而鼓励学生写作。

在个性化教学过程中，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。而是要求语文教师在写作教学过程中因材施教，充分尊重学生的个性化特征，关注和鼓励学生找到适合自己的写作方法，尊重学生学习的自主选择，让学生选择适合自己的学习内容，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的性格特征和不同的教学课程，采取合适的写作教学方式，注重运用教科书上的种种开放性写作教学方法，积极开发课内外的 学习讨论，创造性地开展各种写作教学活动，增强学生在一切场合把语文学以致用，促进学生语文素养的整体提高。

五、理论联系实际 实践中锻炼写作

积极参与社会，教师可以组织学生进行社会调查，撰写小作文或者组织辩论赛，对社会现象进行讨论，进行年段评比。这样，写作教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生写作的积极性会大大提高。利用课前五分钟，让学生对某种社会现象、某件身边小事、时事发表自己的看法，要求通过摆事实和讲道理，说出自己的看法。教学小说时，让学生在课前讲一篇小小说，所选的小说可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教学名著阅读时，让学生轮流讲名著的精彩故事情节。而在讲说明文时，便组织学生学写说明文并展示自己的作品。此外，还组织过朗诵比赛、演讲比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，这就充分调动了学生的积极性，既活跃了他们的课余生活，也丰富了课堂的活动形式，陶冶了学生的思想情操，也发展学生的健康个性，使语文课堂走向生活，联系生活学语文，使课堂得到有效延伸，提高教学的有效性。

六、教师要把学习的主动权交给学生

课堂上尽可能给学生多一点思考的时间多一点余地，多一点机会去表达自己，多一些愉快的经历成功。为了促进学生主动学习，可以改变生活习惯，固定的课堂模式，上课专注于教学，小组和个别辅导学习合作与交流相结合的综合模式，从而使课堂更有利于主动学习，鼓励学生继续掌握从逐渐学习的“学习”到“学习”，最后以“学习”的境界。可以让学生自己先进行预习，让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生独立思考和参与课堂教学活动的能力。坚决摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符的民主氛围。

七、结语

总之，在小学语文的教学实践中，教师要让学生很好的参与课堂教学，从而很好的保证语文课堂效率的提高和提高学生的语文学习能力，增强语文素养，提高语文学习成绩。

第三篇：新课改下小学语文教学方法的改进2013

浅谈新课改下的小学语文教学方法的改进

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，将传统教学中以老师填鸭式的讲课为主，转变为创造更多和学生沟通交流的平台和机会，充分调动学生的积极性和创造性，使得语文教学更具生机和活力。

一、营造生动活跃的教学环境，激发学生学习兴趣。

小学语文课程不同于其他学科，有它独特的优势，每篇文章都是经过专家精挑细选出来的，大多数都是更加贴近生活，更加的生动有趣，容易能够激发出学生的学习热情，并且深爱这门学科，改被动学习为主动学习。一是，巧用课文中的图画，激发学生的兴趣。分析这些图画的时候，将这些图画还原成现实生活中的例子，设置场景，然后让同学们自己讨论。图画里一般包含的寓意非常丰富，这样不但能够活跃课堂气氛，而且可以培养学生的分析、理解能力。二是，践行教学内容，激发学生的兴趣。我们知道课文内容一定要与实际相结合，才能有说服力，所谓实践出真知。当然课文里面的每一个故事不可能都自己亲身去尝试，也没有这样的必要，但对于有些比较难懂的知识我们还是可以尝试模拟实践的。三是，教学内

容与时俱进，增加学生的兴趣。针对现在学生们感兴趣或者关心的问题把它与课文相关的内容结合进行讲述，使课文的内容之树四季常青。

二、做好师生的双边活动，架起沟通交流的平台。

教师的教与学生的学这双边关系在课堂上如果处理得恰当，就能够使得一节课变得轻松愉快，教学效果也特别好，同时也更有利提高学生的应变能力。在教学的过程中把教师的教与学生的学两者的互动性充分地调动起来，教师在教的过程中尽量地运用提问、谈话等启发式的教学方式，在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”当学生向我们发问的时候，一定要注意倾听同时注意点拨，让学生知道我们在认真地听他们的问题，才能激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力使教学双边关系处于和谐的状态，课堂的教学效果才会更明显。

三、创造宽松的课堂氛围，促使学生多维度的进行交流互动。

传统的语文教学应该有其优势和存在的价值，语文老师利用课堂最有效的时间，把知识要点系统的加以讲解，便于学生进行理解和记忆，搭建知识架构，形成清晰地思路。随着课改的不断深入，如何更加充分的发挥学生的主观能动性和思维创造性，方式方法有很多。其

中，调动学生之间的互动交流就显得尤为重要，在教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生根据自己所掌握的知识发散思维、广开言路、各抒己见。教师应给予正面的鼓励和引导，让学生对问题充分思考后，根据自己的经验，知识的积累等发表不同的见解，对不同的见解要进行辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是丰富无穷的，学习再好的学生也会有所不知，体会学无止境的道理。激发学生从多维度、多角度的学习语文知识。因此，创造开放的课堂环境为学生提供更多的自主学习空间，教师不要干涉学生的思考，争辩，让学生的思维在无拘无束的讨论中无形中固化加深了对知识的理解和记忆，同时使课堂变成一池活水，更加充满生机和活力。活跃的课堂、宽松的环境，激发学生独立思考的积极性，使得学生更加充满求知的欲望和动力。

四、开展形式多样的教学实践活动，锻炼学生的综合能力。新课改要求我们在课堂教学中深化教育改革，全面推进素质教育。当今的时代是知识经济的时代，是个性更加独立的时代，社会对人才的渴求变得多样性，读死书，知识结构单一，能力平庸的人在社会上很难体现出自我的价值，更无立足之地。如何培养学生的才能，未来投身职场更加具有竞争力，提高综合素质至关重要，而语文教学对于培养学生的能力具有得天独厚的条件。演讲，对于锻炼学生的语言表达能力可以说是一个最有力的武器。如何来组织学生开展演讲活动呢,一是,鼓励学生有说话的勇气。在开始演讲活动之前，要让准备演讲的学生提前给预演一遍，给他以鼓励和指导。学生在讲台上讲得

可能水平不一，作为老师要赞扬学生，同时,让全班学生给与掌声鼓励。有这样的鼓励，演讲的学生会慢慢克服紧张情绪，奠定一个好的基础。二是，要激发学生愿意说的兴趣。小学生的好奇心强，但持久性差，虽然经过一段时间的训练后，学生们都敢于站在讲台上演讲了，但有些学生渐渐产生了应付心理。作为教师要选择性地寻找一些作品讲给学生听，在班中慢慢地形成比学赶的氛围，引导学生敢于展示自己的风采，多多阅读课外书，上网查询资料，注重知识积累。三是，培养学生提高演讲的水平。要注重演讲材料的选材，引导学生观察生活，从生活中选材，将自己看到的事情讲给大家听，并说出自己对此事的看法。四是，开展即兴演讲活动。在学生自由演讲的基础上，要逐步提高要求，让学生们即兴演讲。给学生指定题目或创设情境，让学生根据眼前的事物、情境进行演讲，鼓励他们在演讲中练习描述人物、描绘景物，以提高驾驭语言的能力。通过演讲活动提高学生的自信心，提高作文能力和交际能力。

五、利用室外实地情境，把教学活动与实际生活相结合。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃开展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，要将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。比如上二年级语文《秋游》一课时，带领学生走进大自然，体验“天空中的云，有的像„„有的像„„”的意境，让学生实地对天上的云进行观察，充分发挥学生的想象能力，引导学生做出比喻，比如这朵云像山峰，那朵云像大树；这朵云像骏马，那朵云像绵羊；这朵云像一只

孔雀，那朵云像一头小鹿„„。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！再比如上《看雪》一课时，利用东北的天气，将学生带到大自然当中，体验“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白”的实景，组织同学们堆雪人、打雪仗，把书中的描写复制到现实生活，活灵活现的把课文内容理解透彻。再比如有些描写景物的课文，可以组织学生去野外写生，感受不一样的意境并发挥想象。利用自然的、人文的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

新课改下的小学语文教学，实际上最主要的是教师教育观念的变革，教学方式的创新，教学方法的多样化，教师不受教材框框限制，千方百计的利用教材启发拓展，改变课堂教学氛围，注重师生、生生之间的交流、互动，教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究，使学生的学习积极性得到充分的调动。

第四篇：新课改下政治教学方法浅析

新课改下政治教学方法浅析

【摘 要】随着社会的进步发展，知识的不断更新，对教育教学的要求也越来越有新的标准。转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才，是当今政治教师的首要任务之一。

【关键词】学生质疑 强化训练 教学新手段

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了以往的政治教学注重课堂讲解，忽视学生活动，注重课堂形式，忽视学生思维的模式。新课程改革仿佛一阵春风，唤醒了这样的传统教学模式。课程内容更贴近社会生活和学生生活。构建生活化的政治课堂是当前教改的趋势，也是符合学生的全面发展的要求，政治课也就不再是单纯的教“教材”，以学生为主，让学生通过主动的实践活动来学习政治课。学生学得更深入更扎实，而且越学越有滋味。同时学生的主动性得到充分的发挥，学生的思维也得到了拓展，课堂气氛变得活跃。我省实行课改三年多，下面笔者就自己的教学实践谈一下政治教学环节中的几点看法。

一、教学中要给学生足够的空间让学生质疑

过去的老教法是教师教教材，根据教材的内容向学生提问，师问生答。而结合新课改要求，在阅读学习的内容时，问题的设计要少而精，起到牵一发而动全身的目的，能引发学生深入地思考、使学生带着问题去感悟自己周围存在的一切，从而获取新知，在这一过程中学生很愿意去学。学生不思考就能回答的问题尽量的少提或不提，问一大串没有思考价值的问题，学生的思维就受到制约，失去了质疑的权利与机会。在教学中，多让学生问几个为什么，让学生带着疑问去读书、让学生带着问题去读书，这样学生思考的空间较大，反之会使学生的积极性大大降低。在教学中，围绕教学重难点，适时让学生质疑，在解决问题的同时，学生的好奇心也得到了满足，就会主动地去探索新的知识。总之，在课堂教学中，要抓住学生的学习需求设计问题，满足学生的需要，让学生在主动的参与中，感受学习的乐趣。

二、教学中要重视过程，强化训练

学习政治既是认知过程，同时又是实践过程。还学生主体地位，培养学生的学习能力离不开学生的参与，离不开求知实践。为此，我们必须把“过程”放在比“结论”更重要的位置，把学生的参与落在实处。习惯上，人们一提起参与就会觉得是指学生课堂答问。教师也常常把不能按照教师的设计顺利答出答案叫做“不配合”、“不参与”。这种只求“结论”不重视探讨“过程”的做法，即使问得再多，对学生的思考、判断、分析、综合等能力的训练也是毫无裨益的。因此，重视“过程”的实质就是重视学生的思维实践。笔者认为在课堂教学中，应该在以下几个方面强化“过程”的训练：

第一，强化“读”的过程。读，是学生直接感知教材的最主要的环节，没有充分的读的过程就不可能产生深刻的理解。

第二，强化思考的过程。我们倡导的启发式教学的要义在于教师提供指导性参考，引导学生层层深入地思考，逐步探出问题的结论。思考过程是思维不断深入直至完善的过程。那种“教师即问，学生即答，回答不出，教师自答”的简单问答式是不可取的。

第三，强化表达过程。表达即信息交流，表达过程就是思维流程的展示过程。强化这一过程的结果，必然使思维从无序到有序，有紊乱到条理分明，增强思维的逻辑性、严密性。

第四，强化动手过程。也就是说要养成勤于动手的习惯，学会标记、圈点、批注，学会在动手中获得知识、方法，获得能力。

三、教学中要改变单一授课模式，利用教学新手段

在一定意义上说，教学媒体是引起教学变革的重要条件。根据新课改的要求，政治课必须结合新的教育手段，充分利用现有教材，光碟软件，音像资料，网络资料，新闻时政等资源。为此，政治老师在教学的过程中，不能仅满足自己原来的业务水平，而要不断学习，不断掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用现有的教学资源的前提下，以信息技术手段为切入点，把政治教学和实施网络化教学作为教研活动的一项重要内容，进一步推进政治教学的课程改革。而其中利用计算机网络进行教学是最重要的一环。网络为现在的教学和材料的选择提供了非常有利的外部环境和条件。教师可以利用现有的教室内的计算机网络把社会生活中的许多知识引进课堂，使课本知识和网络上丰富的学习资源形成交互学习方式。如在讲述《哲学与生活》的尊重客观规律与发挥人的主观能动性相结合时，在以前传统的教学中，我们只会去用书本上“神舟三号”的照片或读一些有关的资料，来向学生传授知识。而现在可以直接让学生从教室内的计算机里查询最新的科技信息，如“神舟七号”的发射及成功返回等，并于电视机内播放出来。学生在找和看的过程中思考老师出的相关的一些题目，如“神舟七号”的成功是谁的功劳？这是不是证明人可以改变规律来为人类服务？这可以看出人的主观能动性和尊重规律是什么关系等。学生回答问题和解决问题的兴趣明显高涨，问题的正确率也明显提高。因此，学生自己在网上收集信息远远比老师帮他们收集整理好效果好，可以达到事半功倍的效果。在他们对知识和信息收获的喜悦和对网络的喜爱过程中，自然而然也就对哲学知识感兴趣了。实践使我们深深地认识到，新的教学手段对转变传统教育观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于促进素质教育的发展，全面提高教育教学质量等，都具有重要的意义。充分利用网络技术和多媒体技术是当前中学政治课教学中深受学生欢迎的一种很好的教学形式。

第五篇：新课改下的小学语文课堂教学方法

新课改下的小学语文课堂教学方法

新课标倡导“教学是学生、教师、文本之间的 对话的过程”，“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念，这就要求小学语文教师由“授之与鱼”向“授之与渔”转变。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何应对此次教学改革呢？

一、角色转变，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在 课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

二、鼓励学生课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

课堂情景表演是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断进步。

五、发展学生思维能力

教师在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。

六、培养学生口语交际能力

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交际，从而有效地提高口语交际的能力。教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，畅所欲言地进行口语交际。

实践出真知，我们只有不断学习新课改理念，并在教学活动中不断地实践、探索和创新，才能逐步找出更好的教学方法，促进学生语文水平和综合素养的提高。