新课改下信息技术教学方法与实践（定稿）

第一篇：新课改下信息技术教学方法与实践（定稿）

新课改下信息技术教学方法与实践

二、教学方法的探讨

基于上述学生的具体情况和个体差异，作为教学第一线的信息技术教师而言，得根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。

目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。

信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的（由于条件等的限制，学生本学科基础不一，有的相差较大）。

总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法。

1、灵活使用任务驱动教学法

任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。

设计任务要注意以下四点：

①“任务”要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。

②“任务”要有操作性。

信息技术课是一门操作性很强的课程，教师一定放手让学生去操作，并适当引导提示。对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。

③“任务”要有合作性。

设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。

④“任务”要有生活性。

“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

2、启发式教学

“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“„愤‟者，心求通而未得之意，„悱‟者，口欲言而未能之貌。”现代教学理论中的启发式教学就是调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生独立思考的能力。作为教师应在平时教学中有意识地培养学生的感知能力，充分发挥他们的主观能动性。

信息技术学科中运用的启发式教学还是一种思维方法、操作思路的训练模式，一种教会学生如何获得新知识、认识新事物的重要方法和发展学生思维能力的重要途径。在学科教学过程中，教师要注意启发和引导学生不断尝试、自主发现解决问题的多种方法，久而久之，学生自然而然就形成了善于动脑、勇于探索的学习习惯。那么，我们如何在课堂中有效的运用启发式教学呢？

(1)课堂提问是关键

在信息技术课堂上无须对学生进行大量的知识灌输，但是要想方设法使学生的大脑充满疑问。教师的提问要紧扣教材的重点，问题尽可能集中在教材的难点上，同时注意前后知识点的衔接。问题还要紧贴学生的年龄特征和生活实践，巧妙创设提问的情境。好的问题是启发式教学成功与否的关键，它能于无疑处觅疑，在有疑处觅新知，是激活思维、活跃课堂气氛的有效途径。

(2)思维引导和知识迁移 从现代思维学的角度来看，思维是整理已知信息并考虑各种可能性，以有助于得出问题，以及对今后遇到类似问题的解决方法的过程。在课堂上，教师也要注意思维的引导，充分利用知识的迁移达到教学的理想目的。

如：《从因特网上获取信息》这部分中关于信息下载的内容，教材中只介绍了两种下载方法,在讲解第一种“直接单击另存为”时方法比较单一，而下载又是学生必须掌握的知识要点。因此，在课堂上教师可以启发学生用多种方法来进行下载，如引导学生试着使用右键的“目标另存为”进行下载，也可以利用知识的迁移性，引导学生回忆windows或wd软件中复制、粘贴操作和下载操作的共通点，让他们尝试着用鼠标直接拖动的方法进行下载。当然在时间允许的前提下还可以向学生介绍一两种下载的工具。

因此，我们可以看出，信息技术学科中运用启发式教学要时刻注意把学生放在主体地位，教师的教就是为了学生的学，要在巩固、运用知识的前提下，充分培养学生想像力和创造精神。

(3)小组合作式教学

在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的开展要求采取多种多样的组织方式，而小组合作式探究活动以其灵活性、多样性、高效性正越来越受到关注。信息技术学科作为综合实践活动的重要组成部分，实施小组合作式教学是很有必要的。

调查表明，有半数以上的中学生在学习过程中，需要广泛的灵活性，不能整齐划一地要求他们安安静静地坐在座位上。特别是在学习新知识时，当允许他们来回走动，比要求他们坐着不动学习效果好的多。因此，我们在信息技术课堂上应积极突破传统演示教学的模式，尝试进行如小组学习、分组辩论、案例教学以及研究性学习等教学活动。

那么，我们如何进行分组呢？分组探究活动中及评价过程中又要注意哪些问题呢？

还拿我的信息技术开篇第一章第一节来说，课前我根据课题的特点和学生信息技术素养、学生学习研究能力等因素，确定分组的标准。将全班分为三组，每组分别研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根据标准将学生分为三个大组，每个大组中还可以自由组合，形成若干个学习小组，同时由组内学生推选出每个大组的负责人。在实际的课堂教学中，绝大多数学生都能参与到激烈的讨论中，学习气氛活跃。最后每个大组推选出1-2名学生发言，阐述自己组内研究的结果。课后，同学们普遍反映很喜欢这种形式的课堂教学，比以往老师单纯讲的效果要好得多，大家都觉得在这样的课堂氛围中学习，更加自主、快乐和自信了。

三、教学评价的探讨 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，笔者认为，中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式可以从以下三个方面考虑：

1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。故，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。目前我们已实施了两年的无纸化考试，一般一学期举行一次，分2课时完成。题库里一般准备的是一些选择和判断题，还有部分操作题，学生一做完试题就能看到自己的成绩，因为是随机抽题，所以在学生看到自己得分比较低时，在有限的时间里还可以另抽一套题重做，达到自己较满意的成绩，如果还不满意，课后还可以利用空余时间重考，但有个要求：不管何时，必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材，还可以利用现有的上机资源完成，因有的题上机一操作就能有答案，这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。

3、开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。在近几年的各级比赛活动中，我校取得了比较好的成绩，凡参赛的学生都获得了各级各类奖项。组织这类活动的关键在于如何去组织，因为这些活动学生乐意参加，但需要时间和精力，需要学校领导和班主任的支持，现在学校的教学压力比较重，学生其他学科的学习任务也不少。

四、结束语

新课改已经两年多了，对我们一线教师带来了前所未有的冲击，同时也带来一些问题，其实有些问题课改之前本身就有的，或者说新课改使原有的问题更加突出了，不能因为存在问题，我们就否定新课改。新课改的理念是好的，新生的事物都需要一个过程，慢慢成长起来，新课改也不例外。我们应该深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。

总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。

第二篇：新课改下初中数学教学方法与实践

新课改下初中数学教学方法与实践

教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

一、根据教科书的编写，精心设计教学过程

1、为学生的数学学习构筑起点

教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。

2、为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材

教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。

3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间

教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。

二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”

在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等

待解答”状态，达到“发现──创新”的目的。

三、鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。依据这一原则对于八年级上的第十一章第二节旋转第一课时进行了如下设计：做一做

（一）：

1、用一张半透明的薄纸覆盖在画有任意△AOB的纸上，2、在薄纸上画出与△AOB重合的一个三角形，3、用一枚图钉钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即点O）旋转任意角度，4、将薄纸上的三角形旋转到了新的位置后，标上对应点。

探索发现问题：

一、点A、B、C三点哪些是运动的？运动的点所走过的路线是直线还是曲线？

二、填空：

1．点B的对应点是点?

2．线段OB的对应线段是线段?

3．线段AB的对应线段是线段?

4．∠A的对应角是?

5．∠B的对应角是?

6．旋转中心是点?

7．旋转的角度是?

三、若旋转中心是不在图形上的一点，图形又该如何旋转哪？

1、把薄纸上的△AOB绕着任意点P旋转一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、请你测量出线段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′长度并找出它们的关系

3、请你测量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它们的关系

发现：

1、A、O、B三点在旋转过程中所走过的路线都是一段圆弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

∠APA′=∠BPB′=∠OPO′

操作说明：在这一过程中，教师首先为学生提供画有三角形的硬纸板和半透明的模仿纸，然后让学生参考教师提出的问题按照操作步骤进行实践，同学们在实践中相互交流探索的结果，教师根据情况让学生发表自己的见解，其他同学可直接修改，补充和评价，然后根据本次旋转的特点发现旋转中心是在图形上的点。之后，再次实践探索旋转中心不在图形上会有什么规律，并且和旋转中心在图形上的规律相比较，旋转的决定因素有旋转中心和旋转角。

四、引导学生自觉主动地学习

一个人专心致力于一项工作可描述为自我卷入，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。如何才能促使学生自觉主动地学习呢？自觉卷入学习任务之中呢？首先教师应了解学生学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快，有学习的强力需求，其次设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式，教师

应该引导学生总结规律，注意联系与区别，强调其特点，有预见性地指出易混点，这样学生就能理解定理掌握定理，并能灵活应用，从而避免了记住定理，但不会应用的通病。又如：在椭圆和双曲线的教学中，采用比较法，找出两种曲线相同处和不同处，进行对比学习，这样对两种曲线的理解都非常深刻，对以后圆锥曲线的综合应用就不会有畏难情绪，就能顺利地学习。运用小组的力量提高学习质量。学生在学习小组中，可以相互借鉴，相互帮助，及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。学生互助学习，对优生的学习也有明显的促进作用，教学相长。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知识上查漏补缺，有助于增强自我意识，增强学习的调节能力；第二，有助于形成积极的自我概念，有助于减少孤独感，增强自我价值和自尊心，增强集体荣誉感。

五、设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价。

传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

1、操作类题目：以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设“操作性试题”。如设计试题如下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？

2、创意类题目：在学习“有趣的七巧板”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边”、“生活中的轴对称”、“平面图形的密铺”等内容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。

数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。希望那些“穿新鞋走老路”的教师要真正体会新课改的主要目的，真正把课堂改革落到实处。

第三篇：新课改下政治教学方法浅析

新课改下政治教学方法浅析

【摘 要】随着社会的进步发展，知识的不断更新，对教育教学的要求也越来越有新的标准。转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才，是当今政治教师的首要任务之一。

【关键词】学生质疑 强化训练 教学新手段

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了以往的政治教学注重课堂讲解，忽视学生活动，注重课堂形式，忽视学生思维的模式。新课程改革仿佛一阵春风，唤醒了这样的传统教学模式。课程内容更贴近社会生活和学生生活。构建生活化的政治课堂是当前教改的趋势，也是符合学生的全面发展的要求，政治课也就不再是单纯的教“教材”，以学生为主，让学生通过主动的实践活动来学习政治课。学生学得更深入更扎实，而且越学越有滋味。同时学生的主动性得到充分的发挥，学生的思维也得到了拓展，课堂气氛变得活跃。我省实行课改三年多，下面笔者就自己的教学实践谈一下政治教学环节中的几点看法。

一、教学中要给学生足够的空间让学生质疑

过去的老教法是教师教教材，根据教材的内容向学生提问，师问生答。而结合新课改要求，在阅读学习的内容时，问题的设计要少而精，起到牵一发而动全身的目的，能引发学生深入地思考、使学生带着问题去感悟自己周围存在的一切，从而获取新知，在这一过程中学生很愿意去学。学生不思考就能回答的问题尽量的少提或不提，问一大串没有思考价值的问题，学生的思维就受到制约，失去了质疑的权利与机会。在教学中，多让学生问几个为什么，让学生带着疑问去读书、让学生带着问题去读书，这样学生思考的空间较大，反之会使学生的积极性大大降低。在教学中，围绕教学重难点，适时让学生质疑，在解决问题的同时，学生的好奇心也得到了满足，就会主动地去探索新的知识。总之，在课堂教学中，要抓住学生的学习需求设计问题，满足学生的需要，让学生在主动的参与中，感受学习的乐趣。

二、教学中要重视过程，强化训练

学习政治既是认知过程，同时又是实践过程。还学生主体地位，培养学生的学习能力离不开学生的参与，离不开求知实践。为此，我们必须把“过程”放在比“结论”更重要的位置，把学生的参与落在实处。习惯上，人们一提起参与就会觉得是指学生课堂答问。教师也常常把不能按照教师的设计顺利答出答案叫做“不配合”、“不参与”。这种只求“结论”不重视探讨“过程”的做法，即使问得再多，对学生的思考、判断、分析、综合等能力的训练也是毫无裨益的。因此，重视“过程”的实质就是重视学生的思维实践。笔者认为在课堂教学中，应该在以下几个方面强化“过程”的训练：

第一，强化“读”的过程。读，是学生直接感知教材的最主要的环节，没有充分的读的过程就不可能产生深刻的理解。

第二，强化思考的过程。我们倡导的启发式教学的要义在于教师提供指导性参考，引导学生层层深入地思考，逐步探出问题的结论。思考过程是思维不断深入直至完善的过程。那种“教师即问，学生即答，回答不出，教师自答”的简单问答式是不可取的。

第三，强化表达过程。表达即信息交流，表达过程就是思维流程的展示过程。强化这一过程的结果，必然使思维从无序到有序，有紊乱到条理分明，增强思维的逻辑性、严密性。

第四，强化动手过程。也就是说要养成勤于动手的习惯，学会标记、圈点、批注，学会在动手中获得知识、方法，获得能力。

三、教学中要改变单一授课模式，利用教学新手段

在一定意义上说，教学媒体是引起教学变革的重要条件。根据新课改的要求，政治课必须结合新的教育手段，充分利用现有教材，光碟软件，音像资料，网络资料，新闻时政等资源。为此，政治老师在教学的过程中，不能仅满足自己原来的业务水平，而要不断学习，不断掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用现有的教学资源的前提下，以信息技术手段为切入点，把政治教学和实施网络化教学作为教研活动的一项重要内容，进一步推进政治教学的课程改革。而其中利用计算机网络进行教学是最重要的一环。网络为现在的教学和材料的选择提供了非常有利的外部环境和条件。教师可以利用现有的教室内的计算机网络把社会生活中的许多知识引进课堂，使课本知识和网络上丰富的学习资源形成交互学习方式。如在讲述《哲学与生活》的尊重客观规律与发挥人的主观能动性相结合时，在以前传统的教学中，我们只会去用书本上“神舟三号”的照片或读一些有关的资料，来向学生传授知识。而现在可以直接让学生从教室内的计算机里查询最新的科技信息，如“神舟七号”的发射及成功返回等，并于电视机内播放出来。学生在找和看的过程中思考老师出的相关的一些题目，如“神舟七号”的成功是谁的功劳？这是不是证明人可以改变规律来为人类服务？这可以看出人的主观能动性和尊重规律是什么关系等。学生回答问题和解决问题的兴趣明显高涨，问题的正确率也明显提高。因此，学生自己在网上收集信息远远比老师帮他们收集整理好效果好，可以达到事半功倍的效果。在他们对知识和信息收获的喜悦和对网络的喜爱过程中，自然而然也就对哲学知识感兴趣了。实践使我们深深地认识到，新的教学手段对转变传统教育观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于促进素质教育的发展，全面提高教育教学质量等，都具有重要的意义。充分利用网络技术和多媒体技术是当前中学政治课教学中深受学生欢迎的一种很好的教学形式。

第四篇：新课改下高中地理教学方法探析

新课改下高中地理教学方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理课，教师的每一个环节都要能充分调动起学生的学习欲望，让学生的好奇心、求知欲、参与意识得到激发，课堂效率才能得到提高。因此，我们应从学生的认知规律出发，设计自己的课堂结构，打造高效地理课堂，才能提高课堂效率。笔者根据多年的高中地理教学经验，来谈一下新课改下高中地理的教学方法，希望以此有所贡献。

[关键词]新课改 高中地理 教学方法 探析

1让学生变成课堂的主人。注重师生互动

树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生的全面发展，注重学生的个性差异，教师要以开放的理念面对学生，尊重学生在教学过程中的主体地位，想学生之所想，教学生之所需，充分调动学生的学习兴趣，把课堂的主动权交给学生，教师必须从传统的“指导者”和“引领者”变为“辅助者”和“解惑者”，让学生成为学习的主人，教师适时从旁进行引导、点拨、激励、解惑，课堂要多些时间给学生思考和活动，改变固有的上课模式，可以适当采取小组活动和个别辅导的教学模式，用最有利于学生学习的模式进行教学，使学生不断进步，使地理课的有效性得到提高。

2营造和谐的课堂氛围

新课程改革理念要求教师要把和谐的师生关系带进课堂，平等的师生地位有助于教学水平的提高，有助于提高学生的学习积极性和主动性，传统的课堂只有“教者”和“学者”，这就使得课堂多了几分严肃，少了几分和谐。著名的心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，高中地理教学要提高有效性，就必须营造一个民主、宽松的教学氛围。著名的特级教师魏书生，他在班级管理上就是依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风不仅给课堂带来了生机和活力，也大大提高了学习的效率。因此，高考地理教学过程中要充分发扬民主教学思想，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，高中地理教学的效率才能得到提高。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。让他们获得不同的情感体验，我们可以创设问题情景，通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。

3重视教学方法，实现步步为营

3.1研究《考试大纲》，把握高考考题方向。历年高考题型无疑是高中地理学习最有利的指挥棒，作为高中地理教师，要积极运用好这根指挥棒，帮助学生详细解释分析每道地理高考题型，做到举例反三，从而帮助学生明确学习重点，实现难点、重点个个击破。

《考纲》是高考命题的依据，也应该是高考地理复习的依据。重点研究《考纲》的要求与变化，把握教学与考试的辩证关系，全方位地感受高考命题的有关事项，进入一种提前“高考复习”的状态，时刻为高考做准备，这是高效学习高中地理的必要前提。

3.2以专题复习为主，形成知识网络。专题复习是高中地理教学的主要形式，其目的是辨析各知识板块的基本概念及其相互关系，对主干知识进行重组、整合，完善学科知识体系，是对主干知识的深化，形成知识网络，从而使学生对高中的地理知识形成整体的认识，触类旁通，实现最好的复习效果。

3.3要突出重点，突破难点。高中地理学科总是有许多难题，不但不会做，甚至都看不懂。同学们也都知道，地理并没有那么简单，有许多知识与其它学科甚至是理科性的科目关系密切。如：地球自转意义中的地方时计算，地球公转影响的昼夜长短变化和正午太阳高度变化、大气运动中的全球性大气运动等，这些问题均涉及了一定的数学、物理、化学等方面的知识，难度较大。在复习过程中靠死记往往很难奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基础上记忆，才能真正地解决这些难题。

3.4要注意与文综内其它学科的联系。高中地理的学习，不能太过局限于本学科，要同时联系历史、政治学科加以复习，找出三门学科中的一些共点，也就是特别容易发生关联的地方。在历年的高考文综题中总会有几个学科综合题的，要么是地理背景下的历史事件，要么是在历史背景下的政治问题，同学们在解答这类题目时要充分考虑各个学科的特点，综合起来考虑，答起题来会更容易。

4对学生进行励志教育

高中学生在准备高考的过程中，容易产生疲劳疲惫的状态，作为高中地理教师要适当对学生进行励志教育，让高中生在一种积极奋进的状态中积极准备和迎接备战高考。课堂上，教师除了要有扎实的教学基本功、和蔼教学态度、富有表现力和感染力的语言，还必须在与学生交流时注意艺术，如当学生做错题或不会做时要注意加以激励，激励时，可以用语言、眼神、掌声等；当学生遇到思维困顿时，要适时点拨，灵活引导学生，使整个教学过程收放自如，松驰有度。

在人的内心深处，每个人都有一种要成功的信念，作为教师，我们要在课堂上有意的适当对学生进行励志教育。教师可以在介绍地理学的知识和概念时，穿插讲解一些地理科学家的事迹，让学生在收获地理知识的同时，还能收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。从而激发学生学习地理的兴趣和钻研精神，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而树立为国家为科学献身的远大志向。高中生才能在教师的指导和帮助下，积极探索和发现，提高学习能力，促进自身知识的增长。

5强化训练，模拟实战

考试模拟，是检验学生复习成果的最好的查漏补缺的机会。只有通过大量的考试模拟训练，教师才能全面掌握每个学生的复习情况，从而进行有针对性的讲解。学生也只有通过每次考试模拟，才能知道自己的优势和弱势，从而明确复习重点，做到查漏补缺。

在练习了一定的习题量后，要对过去的错题进行过关，做到步步为营，稳扎稳打。在做练习时切忌仅仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。学生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析得深入透彻，下笔时才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。

第五篇：新课改下的高中数学教学方法

新课改下的高中数学教学方法

【摘 要】新课改提出的新理念肯定对高中数学教学产生了很大的影响，不管是从最基本的教育理念，还是从教师的教学方法都进行了很大的改革。但是这些新理念、新方法的提出肯定是对高中数学教育产生了积极的影响。那么教师要如何把新课改的教育理念和教学方法运用到自己的数学课堂中呢？

【关键词】自主学习；教育理念；高中数学

既然是新的理念跟教学方法，那么肯定和传统的教育理念与教学方法不同。其实这些不同主要体现在教学结构、教学形式、教学主题上。在教学结构上加入了很多的教学辅助工具，并且不再是单一的板书教学；在教学形式上的改变主要是教师教育关心的重点不再是成绩而是学生个人的发展；在教学主题上不再是传统的教师进行讲解，而是更多以学生为主体，教师更多的和学生互动。那么这些改变都是有益教学的，所以教师一定要把这些理念真正的运用到课堂里。

1.在新课改下发现的高中数学教学的问题

1.1高中数学教师角色的转换出现了失衡现象

新《数学课程标准》倡导学生主动地进行观察与实践、猜想与推理、验证与交流等数学教与学的活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。而教师变成引导者、合作者与促进者，成为课堂教学的主导者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程要求在教学过程中培养学生的创新精神和促进学生个性的发展，强调学生的自身感受，引导他们把自己的见解提出来，使他们成为学习数学的主人。

1.2教师不重视兴趣激发

在高中数学教学中，所学的数学知识不断加深，抽象的数学概念也频频出现，虽然说新课改要求教师重视激发学生的学习兴趣，但是由于职业的疲劳和思想的保守等问题，仍然采用传统的教学方法，无法很好地调动学生学习的积极性，时时让学生处在被动的地位，导致课堂教学也消极低效。

1.3高中数学教学观念认识偏差，教师的主导作用出现了淡化的现象

在具体的数学教学中，过于注重学生学习的自主性，而忽视教师的正面引导。有的教师认为，新课程就是充分地发挥学生的主动性，让学生自己自主学习，而忽略了教师在教学过程中必要的正面引导，使学生对数学知识的认知模棱两可，降低了数学课堂教学的实效。

1.4高中数学教学中现代技术的教育手段运用不足

随着科学技术的不断发展，教学资源的不断开发并运用到数学的教学之中，改变了传统的教学模式。运用现代技术的教育手段来进行教学，是对课堂的一种延伸与拓宽，能让学生很好地融入实际生活中，这样是对教学的一种帮助和辅助作用。（下转第182页）

（上接第181页）

1.5教学方法单调

虽然新课改已经开展3年了，但高中课堂的教学模式和教学方法还很单调，教学上还是运用传统的教学方法，以教师的讲授为主，尤其是教师讲解新内容时，基本上满堂灌，学生处在被动地位，机械地接受新知识的学习过程，这样在很大程度上影响了学生综合能力的提高。在方法上大部分高中数学教师过于注重学生的习题练习或者仅仅是比较单调的重复性练习，缺乏在方法上的研究。

2.解决高中数学教学问题的对策

2.1加强数学教师培训，提高教师的综合能力

教师是课堂教学的主导者，教师的综合能力在课堂教学中起到很大作用。为此，提高教师的综合能力和专业素质是当前的重要任务。所以必须提高高中数学教师的教学水平。首先，对在职的高中数学教师进行教学技能和新知识的培训，提高教师的专业素养；其次，鼓励广大高中数学教师之间相互交流和学习，从而不断丰富教师的教学经验，提高教师的教学水平；第三，教师要学会用正确的态度激励和引导学生。

2.2从课堂教学入手，提高学生的学习兴趣

有效的课堂教学是提高教学效率的关键，只有在课堂上激发学生的学习兴趣，才能让学生积极主动地参与学习。笔者在教学实践中观察发现，要是教者能在课堂教学中通过新颖而有趣的课堂导入方法，就能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，课堂教学也能得到很大提高。

2.3数学课堂教学中要注重培养学生的应用意识和学习兴趣

在数学的课堂教学中，我们应该注重对学生应用意识的培养，重视激发学生的学习兴趣，让他们不断掌握高中数学的学习方法。对于抽象难懂的知识多深入研究。不照本宣科，更不满堂灌输，而是适当地布置课后训练，让学生在自主学习中获得知识，提高学习能力，并在学习过程中学会应用知识。这样的教学模式，学生学习是主动的，注重了知识与实际相结合。

2.4结合实际情况，采取有效的教学措施

教学过程是师生双边的活动过程，师生之间可以通过对话、沟通、合作、共建的交往活动达到理想的教学目的。旧的教学方式正在不断改变。教师要充分发挥自身的主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在新课标的实施中，教师要从学生的实际出发，创设丰富的课堂教学情境，营造和谐的课堂气氛，让学生讨论、质疑，解答与提出问题，倾听学生的回答并适度评价，为学生创造一个发展的平台，并提供时间与空间，激发学生的求知欲。另外，教师还要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生自主探究和合作学习，学会和他人共享学习成果。

总而言之，在新课改的推进下希望教师能够在教学结构、教学形式、教学主体方面找到正确的方向，把新课改推行的教育理念更好、更快的融入到高中数学的教学里。让学生能够在数学教学中学有所得，并且要让学生的总体能力的到提升，因为现代教育要求的个人能力的提高，光是知识的提高已经不够了。希望教师能够更多的从学生的方向出发，以学生的个人发展为主要任务，提高学生成绩为次要任务，让学生不再是只会学习的“书呆子”。

【参考文献】

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[3]田凤羽.新课改下高中数学教学初探[J].科技资讯，2014（1）：177