小组合作总结反思 杨静

第一篇：小组合作总结反思 杨静

小组合作学习总结反思

杨 静

这学期全校开始实行小组合作学习模式，虽然以前也在课堂中运用过，但不够规范，通过一学期的实践探索，师生在合作学习中都有一定收获，也出现了一些问题，现总结如下：

一、具体做法

（一）组建学习小组

异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同资质的学生安排在一起，组成一个学习小组。资质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。根据学生实际情况，共分为6个小组，每组6-7人。八2班的学生给自己的小组取名为：格莱美小组、盛夏光年小组、宇宙大爆炸小组、攀登者小组、dream team小组、高考命题小组。小组的座位安排，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。开始组织小组学习活动的时候，合作学习次数不多，利用原来的前后排座位，前后排各2、3人，相对起来，就是传统式的4到6人的学习小组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，可以把课桌组合起来，形成规范式的6人小组，让学生面对面而坐。

（二）分工明确

角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组的话，可以安排主持人、观察员、记录员、发言人、纪律监督员等职务，如果人员不够，可以安排兼职，如果小组成员过多还可以设置计时员等等。

分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。实施过程中采用轮转的形式，使所有学生都有负责各项工作的机会。

（三）各项职责的要求：

主持人；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。

观察员：根据老师或者活动的要求，观察本小组的同学是否能够按照要求进行，当出现不符合要求的情况，如说话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，可以示意小组成员注意或者停止。

记录员：主要负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。

发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能说“我认为„„”、“我感觉„„”等，要说“我们小组认为„„”等。

纪律监督员：主要在小组主持人的指派下，负责维持小组纪律。计时员：主要负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的小组成员继续发言，并提示小组全员注意时间，根据老师要求，还剩1分钟时要提醒。

老师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承担每一项责任的需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉的自己的权利。

二、取得的成绩

经过努力和实践，现阶段取得了一些进步和成效。

1、为了有效开展小组合作学习，我查阅了一定的资料，学习借鉴了前辈们的一些优秀做法。同时在教研组各位老师的帮助下完成小组合作集体备课、磨课、公开课、录像课。

2、通过小组合作班级成绩在全年级排名第一。

3、发展了学生的优势和特长，激发学习兴趣。如根据环保单元组织开展了“环保手抄报”比赛，小组合作，组内的中等生、后进生在书写和绘画方面展示了自己的优势，获得了信心，同时对于学科知识加深了印象。

4、征文比赛成绩突出。在小组合作的基础上，写作教学采用师生互评的方式，在县级组织的“中国梦”征文比赛中，学生参与率高，本班参赛稿件全部获奖，包揽了一等奖的2个名额、二等奖1人、三等奖2人。本人也获得了优秀指导教师奖。

三、存在的问题

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。

在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生东拉西扯，偏离了讨论主题；有的学生在讨论时沉默寡言；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。

四、改进措施

发现问题后，我认真思考，利用网络、教参等资源，学习他人小组合作的做法和经验。发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。要求不具体等于没要求。所以，我重新梳理了思路，进行了小的调整：

1.在班级分配小组按优等生、中等生、学困生搭配的基础上，对于课堂中的问题回答A、B、C不同难度等级的问题，要细化到个人，优、中、学困生都有。获得相应的分数也不同，更好地加强了团结合作精神。

2.教会学生小组合作的技能。在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。每组推选出组长、纪律监督员、记录员、发言员若干名。在小组合作讨论、交流学习时，要求学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。我与同学们共同认为小组合作学习中“听取”和“自控”对于大家来说最重要。在小组合作中教师在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。

3.同步评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。我采用了教师评价和学生互评相结合。对于每组的表现都及时评价，每月评比出优秀合作小组。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。学期末评选出优秀小组：攀登者小组、高考命题组。

4.良好的合作基础。在七年级同学们相互了解的基础上，我们先后组织开展了以小组为单位的朗诵比赛、诗词大会、成语接龙、手抄报比赛等活动，都是要求全组参与，活动中同学们表现积极，分工比较明确，建立了彼此信任的良好基础，效果较好。

总之，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有很多需要思考和改进的地方，实行小组合作学习模式还在探索中。

第二篇：小组合作反思

小组合作学习及小组评价方式实施后的反思

本学期在学校大力推进小组合作学习和小组评价方式的前提下，我也在自己的教学过程中对这种教学模式进行了探索，通过这几周的摸索、体会和反思，我对这种新的教学模式有了一些自己的体会：

一、在这种小组合作学习小组评价的氛围中学生上课和老师互动的热情提高了，学生参与课堂的积极性提高了，在以前很多上课从不抬头，从不发言的后进生都积极的参与到课堂中来，为小组争得荣誉而努力。使这一类学生在课堂中找到了自信和自尊。

二、通过小组合作学习学生的自主学习能力提高了。在以前是课堂上大部分学生都是被动的学习，老师讲什么就听什么，老师写什么就记什么，在学习上没有主动性，某个知识点老师没讲到就从不去思考，学习过程只是被动的记忆，完全没有自己是思想。在现在小组合作的学习气氛中，学生在讨论的过程中思维被启动了，在思维碰撞中形成自己的想法和观点。不再只是被动的接受老师的观点。

三、在小组合作学习中学生能够更深刻更全面的掌握所学的知识。在以前的课堂上，老师对知识的讲解就像是给学生指路，老师凭借自己的经验给学生指出一条自认为最近、最好走的路，学生或许可以很快的到达目的地，但是由于没有自己的想法过不了多久就会遗忘。现在通过导学案、小组讨论合作探究获得知识就像是给学生一张地图让学生自己找出一条到达目的地的路，在学生的探索过程中或许会绕远路走错路，但是这种方法可以让学生找到最适合自己路，最不容易被遗忘的路。小组合作学习通过合作探究不断的尝试、思考、讨论可以帮助学生构建出属于自己的知识体系更全面的掌握知识。

四、学生在合作探究和展示中提升了学生的素质和能力。最近两周到建业外语学校和73中听课学习的过程中给我最大震撼的是这两所学校学生在展示的过程中展现出的能力和自信。一节课可以在老师几乎全程不参与的情况下由学生自行组织自学、探究、展示、评价整个流程。暂且不说这节课的效果如何，单看从这节课上体现出学生的自信、学生的组织能力、学生的表达能力、学生驾驭课堂的能力让所有听课的老师为之一振。反观我们自己的学生，也许在考试成绩上并不亚于他们，但是在成绩之外的其他方面却是远远的落后了。以前，我们总是说现在的学生动手能力差，理解能力差，表达能力差，独立思考的能力更差，并把这些都归咎于社会和家长。但事实上作为教育者的我们也是造成这种现状的原因之一，因为我们只注重提高学生的学习成绩把考试分数看做衡量学生的唯一标准，从而忽视并限制了学生其他方面的发展。而小组合作学习模式正是改变这种现状把只注重分数应试教育向重视学生全面发展的素质教育的转变的一种行之有效的方式。

在这几周来对这种新的教学模式的摸索和尝试中我也产生了一些困惑：

一、在73中听的两节示范课都出现了教学目标没有在规定的时间完成，有一节课更是拖堂了20分钟。在对这种课型进行尝试的时候也经常会遇到这种情况。让学生自主学习在时间的控制上比讲授式教学的难度大的多，一节课的容量也比以前少很多，上课时总是感觉时间上不够用，也总觉得有很多东西没有讲到，上完课心里总是不踏实。

二、我觉得新的教学模式重视发展学生的全面素质，传统的教学模式关注提高学生的考试分数。把学生培养成全面发展的高素质人才是我们的长期奋斗目标，而学生的考试成绩又是每一个老师每一个学校当前的生命线。怎样做才能把长远的目标和当前的现实结合在一起，怎样才能既提高学生的素质，又提高学生的成绩？

以上是我最近在教学过程中的感受和想法，不当之处还请各位老师批评指正。

第三篇：小组合作总结

践行小组合作教学模式一年后的思考

江北实验小学

李亚宁

在全国轰轰烈烈开展小组合作的形势影响下，我对此产生了浓厚的兴趣。它的理论经验应该是总结了许多，实践是检验真理的唯一标准，一个又一个成功的学校案例也向我们证实了它的可行性。因此我主动采取拿来主义，因为只有把它放在我与学生的真实的课堂教与学中，才能对此有真正的理解，才能知道它真实的价值。

课堂教学模式的改革成功与否，我们一定不能忽视学生的接受度与满意度。我询问过班上各种层次的学生，他们均以非常兴奋的表情表达了自己对这一学习模式的喜爱。我想这就足以说明了很多东西。但在具体的开展过程中，可谓是问题重重，有相当多的环节于我而言还是未知数，但乐观地看这也说明我对小组合作的理解越来越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比较有感触的方面向大家作一个汇报、交流：

小组成员的确立上我首先选择行政组长。他们是我充分衡量学生的成绩以及交往能力来确定的。成绩中等偏上就可以了，但组织与交往能力就看得比较重了。然后，我对八个行政组长进行了培训，告诉他们选择组员的标准，比如说男女生的比例、学习成绩的高低、性格外向与内向的搭配等。然后由他们依次选择自己的组员，如果有确实不愿意在这一组长领导下的组员也可提出自己的看法。这种双向选择下的小组形成更便于提高小组的凝聚力、增强相互之间的信任感。当然对于个别不很均衡的组，我会加以适当的调整并说明理由。

当然在具体的学习生活中会遇到这样一种现象：有的学生是哪个组都不怎么想要的。对于这个问题我是这样想的：首先老师就要先做好准备工作，尽量把他分给包容心强一点的组长。如果这个学生成绩太差，可以一开始就降低这个组的成绩要求，从而减轻小组压力。如果这个学生是纪律不太好的。就让他在具体的生活中去承受来自小组的压力，从而实现对自身行为的反思。曾经有一次，我们班的王树煊和叶星良两位性格比较活跃的男生所在的组，因为他们违反纪律使本组在当日评比中成了倒数第一名。行政组长是班长王美馨，一位严于律已、品学兼优的女生，在讲台上不停抹泪，弄得小组中另一女生，泼辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，当着全班就边哭边骂他们，还直接说再也不愿意和他们一个组了。当时教室里安静极了，几个女生哭得一塌糊涂，犯了错误的男生也站在讲台上一脸写满愧疚却不知所措。我的心也受到了触动，用眼神暗示两位男生前去向小组认错、寻求谅解。我相信小组成员间的一个个矛盾才是真正引领他们明白小组意义、集体荣誉感、个体责任等诸多方面的切入点。有的时候我们不得不承认，在触及男生心灵这一板块来说：女生的眼泪和责骂比老师苦口婆心的教育的确要有效得多。

从小组组名、组训、组徽的确立上，我看到了一个个艺术家、设计师的影子。我丝毫也不夸张的说，那是我所不能企及的。有“奋斗”小组，组徽是一支强壮有力的手臂，拳头握得紧紧地，仿佛充满了无穷的力量。有“闪光”小组，口号是“小组闪光、魅力无限。”还有书香小组、四叶小组、晨猫小组、锋芒小组等等。组建之初我还让他们各小组成员在展示之前喊一遍口号，他们为了在喊口号的同时编排出各具特色的动作，都花了整整一节课的时间，仅管在后来的学习中，基本上没怎么用上，但那一节课极大地拉近了组员之间心与心的距离。还有一个重要的阵地建设板块，可说的就太多了。大家前后差不多花了两个星期的时间才基本完成。组际之间的差别也很大，有的已经接近尾声，有的因为各种矛盾还没有着手做。但在这一形成过程中明显可以看出：小组间不知不觉地在相互学习，互相寻找灵感。我印象最深的是杨扬同学那个小组，快一周了几乎没什么进展。我一询问听到的全是组长的抱怨之词，有两个男生也确实在美术方面比较弱。于是针对这一现象我特意在班队会上讲了每个人只要心怀对小组的热爱就总能找到自己适合的、力所能及的方式为小组作贡献。而不是以自己没有能力来推卸责任，这是一种耍赖的应感到羞愧的行为。果然在那以后，她们组很快就行动起来了。后来，组长杨扬在作文中写了这样一段话倾诉了自己的感受：

“老师让我们设计组牌并进行小组阵地建设。可真惨，因为我们那组是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小组的顶梁柱。我们拼命想该怎样设计花纹、样式。可几个男生却悠闲地玩着。有一次我实在忍不住了，冲着男生们吼道：“你们为小组考虑过吗？从现在开始，小组的事不需要你们管了！”话已至此，我们两个女生便只有自己弄了。没曾想，我的脑袋里一片空白，乱糟糟的，没有一点儿头绪，弄这个也不是，弄那个也不是。一会儿想着弄组牌，一会儿想着弄阵地建设，想着拿画纸，找双面胶，忙都忙不过来。眼看着别的小组越弄越好，我的心里一天比一天慌张。但自己又想不出什么花样，急得我像热锅上的蚂蚁。看着其它小组齐心协力、忙前忙后的兴奋样，我猛然觉得自己做错了，不应该那么冲动，轻易地说出那句伤人的话。于是，我主动去和毛作政商量，他说他愿意设计组牌。接下来，我们分工合作，邬靓剪一些装饰点缀的物品，唐宇晨负责找画纸等材料，我和李文杰、李淼负责剪花边、粘画作、弄星星。经过一番努力，我们很快完成了小组的阵地建设，效果还挺不错的呢！

团结的力量如此强大！看似一件不可能完成的事，只要团结，就会成功。这就是小组合作学习给我的启示之一。”

我想作为老师只要我们认可学生在操作过程中的困难与困惑，不动声色地加以引导就行了。实在解决不了的就交给时间，因为有些关系和利害冲突是必须要学生在今后的实际生活中去理解的。他们自然会为自己的自私也好、傲慢也好还是不负责任也罢慢慢地付出代价的。

我以前一直认为最难的要数导学案的设计。上学期我上了《山雨》一课，其导学案是教导处准备的，可谓是几易其稿，环节设置完整、准确。可具体上下来却并非那么回事。关于那次上课的反思，由于之前我已经向大家作过交流就不在这里赘述了。我最近在想：用导学案上语文课，是对我早已习惯了的教学方式的一种颠覆。我总觉得，一会儿汇报答案、一会儿点评学生、一会儿再点点课件、一下子又去评一下分数，真的会让上课者有一种太过茫然的感觉。好像我课前准备的一堂完整的课就这样被割裂成了支离破碎的一个个环节。这一问题直到如今变成了一个更大的问题困扰着我。因此我现在的看法是导学案还可以在网络上找一找，结合自己的理解修改与完善。可拿着一个好的导学案怎样在课堂上清晰地呈现各个环节，也不至于走马观花地讲解，才是我们应该重点关注的问题。我也真诚地希望在今天的交流和今后的相互学习中能让我的思路变得逐渐清晰起来。就上课而言基于自己的收获确实远低于困惑，因此我实在没什么可说的，请大家谅解。

总的来说，一年的小组合作学习形式，我是充分认可的。它的推行确实在培养学生的荣誉感、责任感、奋斗意识、反省意识等方面有极大的促进作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一点是我们老师特别是班主任要从心底里接受它。如果我们仍然是满心狐疑，我想这会让我们在出现困惑的时候，不是选择正视困惑，让自己和学生在困惑中完善与成长，而是面对困惑轻易地选择质疑和逃避，以至最终给自己一个心安理得的理由去放弃。

２０１２年９月１７日

第四篇：小组合作学习反思

《学生课堂有效学习策略研究》

——小组合作学习小结及反思

很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1、组织异质、动态调控小组

开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。

2、亮出目标，严守考评原则

小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组

值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。

在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展；中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。

三、小组合作中的具体管理措施

1、制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。

2、在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。

3、每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。

4、小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。

5、小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。

这样的竞争机制的优点在于：

1、形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。

2、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

3、以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。

4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。

这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。

四、小组合作学习中出现的问题

小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着

许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：

1、合作学习流于形式，不重实效

最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2、合作无序

刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。

3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

4、为赶教学进度，草草收场

有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。

以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。

生物科组：王伟

第五篇：反思小组合作学习

反思小组合作学习，提高小组合作成效

这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：

一、反思小组合作学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：

（一）这样的合作学习有必要吗？

现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。

（二）独立思考真的要靠边站吗？

现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起„„

思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

（三）学生真的全体参与了吗？

现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为„„” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。这些现象在教学中都可以见到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作学习的认识。

二、提高小组合作成效

探讨小组合作学习的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：

（一）科学组建合作小组

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

如杭州市的蒋莉老师在《两位数加一位数的进位加法》一课的教学中，基于该课内容较简单，大部分孩子在原有基础上能够迁移学习的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作学习，自己则和另外几名学习有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习而较好的达成目标，学习困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。

（二）选择恰当的合作时机 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作学习？

1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如《角的初步认识》一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。

2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在《统计》一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作学习的时机，激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。

3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

以上只是对小组合作学习有效性的一些初步思考。在新课程改革实践中，让我们在风风火火的探求中多一些理性，多一点反思，新课程改革的路将一定会越走越宽。