小组合作有效性的研究课题反思总结

第一篇：小组合作有效性的研究课题反思总结

《小组合作有效性的研究》”课题反思总结

------泗水县龙城小学课题组

“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。我们选择了“小组合作学习有效性的研究”这样一个课题进行探索，经过两年多的实验和摸索，如今已初见成效。为了总结探索与研究过程中的得与失，反思研究道路上的成功与不足，特作如下反思。

一、取得的成就：

1、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如王老师在教《梯形的面积》时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。

3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。

4、提高了学生合作的能力。

（1）、学会了倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

（2）、学会了表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

（3）、学会了讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

（4）、学会了评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。5．建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师在教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，建立了良好的师生关系。

二、实验过程中的问题与不足：

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

当然，这项课题研究尚未结束，这一教学方法还需要不断地补充和完善，我们将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展和突破。

第二篇：浅谈小组合作学习有效性的几点反思

浅谈小组合作学习有效性的几点反思

黄市中学 杨秦

摘要：“小组合作学习”在当今教学活动中发挥着不可置否的作用，使师生之间、学生之间更加有效的进行语言交际。这一模式在实际操作过程中有着很好的效果，但也不可否认，其有效性大打折扣。在此，我浅谈了自己对小组合作学习教学模式的几点反思。关键词:小组合作学习自主 有效性 反思 探究

为了充分发挥学生学习的自主性、主动性、合作性，“自主、合作、探究”是近年来我们一直所倡导的学习方式。我们学校近来大力提倡“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学。而实现这一效果的有效途径之一就是“小组合作学习”。它充分体现了“以学生为本”的新课标教学理念，有利于培养学生的合作能力以及创新思维能力。所以，在实际教学中我们每位老师都积极行动起来“把课堂还给学生”。我们所听的每一节课几乎都会看到小组讨论式的合作学习，课堂气氛热烈、活泼。然而，在我们实际操作过程中，不可避免的会出现这样那样的问题，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己对有效的小组合作学习的几点反思。

一、独立思考，是小组合作学习的前提

为了使小组合作学习不盲目，那就要让他们知道学什么？合作什么？我们学校一直使用导学案教学。上课时，把导学案发给学生，在导学案上把本节课的学习目标任务化、具体化，再以小组为单位讨论。可是，在实际教学中，因为学生个体中确实存在着差异，有些同学完成的很快，他的表现欲会促使他迫不及待的把答案告诉本组内其他成员。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，这样的小组合作有效性有多高？缺少小组内各个成员的独立思考，多数成员还没有自己的看法和观点，仅仅充当了一下书写的机器。所以，教室应该根据学习内容给学生规定自主学习的时间，让他们先独立思考导学案上的内容，当大多数同学都有了自己的见解之后，再允许小组内互相交流，相互质疑，相互解答，找出小组内都不会的共性问题，留待组间或老师进行解答。因此，独立思考应该是有效地小组合作学习的前提。

二、形式、实要，是小组合作学习的重要组成部分

“合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是由明确分工的互助性学习。”可是在实际操作中，往往会出现事与愿违的情况。记得我们在学习《测物体密度》这一节实验课时，第一个班就出现不少了不少情况。在各小组展示了并最终确定了实施方案之后，分组实验开始。我在巡回指导的过程中发现，虽然表面上看各小组热热闹闹、积极实验，但是有些同学，特别是性格内向基础又不是很好的同学，不积极或者就是不敢参与，默不作声的把玩自己自己手中的笔，还有的在趁乱说悄悄话。等到实验完成了，我找一个小组展示自己的实验成果是，他却只能回答出他们所做的最后一组数据，而其他数据因为没有人记录而忘记了。种种现象告诉我，这一节课，我们的小组合作仅仅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出现这种情况，很重要的原因之一我们的小组之间缺乏明确的分工。为此，我在给剩余的几个班上这节课时，我就在课前明确的向各组特别是组长提出要求：动手操作前，一定要明确指出：谁和谁做测固体密度的实验？谁和谁做测液体密度的实验？谁负责测质量？谁负责测体积？谁负责记录数据？无论谁动手操作，其他学生都要仔细观察，看该同学在操作上有没有不规范的地方，以求避免错误，减小本组实验的误差。这样，原来那些不会规范使用天平和量筒的同学也在本组“小老师”的指导下学会了。浑水摸鱼的现象也很少了，整堂课看起来闹而有序，反而节省了试验时间，达标率也较高。因此，小组合作学习，我们不能只看形式不看实效，我们还要注重过程，分工合作，有条不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立竞争机制，是小组合作得以长期有序发展的关键

刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会收到影响。因此，我们非常有必要在个小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如：若小组内不是总是组长或个别同学发言，而是大家都积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了增加参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题有小组内基础较差的同学来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，个小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。

四、及时评价，小组合作学习的重要动力

小组合作学习同样也离不开“评价”如果没有“评价”，就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。若是学生的努力得到了及时的、积极的评价，就会有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。且要不断反思，不断完善。要客观公正，避免奖罚不明。

总之，在实行小组合作学习的实际教学中，我们会遇到各种各样的问题，只要我们在探索过程中不断地、及时的进行反思、改正、改进，再反思再改进。我想，实现“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学就不是一句空话。

第三篇：小学生小组合作学习有效性阶段性总结

小学生小组合作学习有效性阶段性总结

姚迪斌

自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：

一、基本情况

我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。因此改革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。合作学习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。

二、实验过程

实验伊始，我们成立了以校长为组长的实验领导小组和一年级年语文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。

第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。

第二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。

第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听、说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学生的思维轨迹。听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。备课：集中集体智慧，实施“主备课人—集体研讨—修改教案—课堂”的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。课题形成组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一手材料。

三、实验成果

1、课堂的组织纪律性明显好转

小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。

2、组员之间的合作意识进一步增强

小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品

3、把研究的重点放在课堂教学中如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、灵活运用，构建新的教学模式。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给科知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。

第四篇：小组合作学习有效性的研究总结

“小组合作学习有效性的研究”主题教研活动总结

双城市第十一小学苗乃春

2012年4月26日，我校数学组全体成员按照学校整体工作的安排和部署，对我校承担的“小组合作学习有效性的研究”这一科研课题进行了教研，教研活动从早上八点开始，活动分以下几个步骤：

1、数学组关晓波老师执教《找规律》一课。

2、教育局、进修校、学校领导与数学组全体教师共同评课、研讨。

3、主持人作总结性报告。

4、教育局、进修学校领导讲话。

5、学校领导作总结。

▲ 数学组由关老师执教小组合作学习公开课《找规律》 关老师的教学设计是：

一、课件导入：苹果、汉堡、冰淇淋、可乐等有规律的排列导入，激发学生的学习兴趣。

二、教师出示课件，联欢会教室布置情景图（教材中的主题图），观察、找规律。

三、通过摆一摆、粘一粘、考眼力，延伸到生活中的有规律的事物进行教学。（其中四次小组合作学习）

▲教育局、进修校、学校领导与数学组全体教师共同评课、研讨。▲主持人作总结性报告。

1、教学过程为：导入、合作探究、展示交流、教师总结。

2、教师在课上指导学生活动的步骤，每个小组都井井有条，各负其责。

3、小组长的作用很大，指导组织帮助其他同学学习。

4、教学活动以贯彻数学素养的培养为核心，充分调动学生课堂

活动的热情与积极性，让每个学生参与其中，充分的活动起来，能充分体现自主合作探究式学习模式，也能充分表现出教师的指导作用，不是借助讲解来贯彻全课。

▲教育局、进修校领导讲话。

▲学校领导作总结。

▲ 学习反思：有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、互助的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。我校对于“小组合作学习的有效性”这一科研课题的研究方兴未艾，或者说只是处在初始阶段，但是，全组教师用心准备、细心思索、专心做课、精心研讨，我们坚信，在全体同仁的共同努力下，一定会攻克这一科研课题的难关，一定会取得课题研究的新成就，一定会开启十一小学教育教学的新局面，一定会谱写出十一小整体工作的新篇章！

第五篇：小组合作学习有效性调查表

小学数学课堂“小组合作学习”

开展现状问卷调查表

学校年级时间

1、你知道什么叫做“小组合作学习”吗？（）

A、知道B、不知道C、有一点了解

2、在你们班数学课堂教学中，你喜欢（）种方式。

A、教师讲，学生听B、教师讲，学生听、练

C、教师传授、引导与学生主动合作、探究学习相结合。

3、你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习”（就是把全班学生分成若

干个小组，再让同学们自主探索、交流、讨论）（）

A、经常开展B、偶尔开展几次C、从来没有开展过

4、你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？（）

A、帮助很大B、有所帮助C、没有帮助

5、下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）

A、同桌合作交流学习B、前后桌四人合作交流学习

C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。

6、开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。

A、小组长B、小组发言人C、组员

7、开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）

A、积极与组内同学讨论、交流B、听同学交流发表意见，自己不好意思

说C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

8、开展小组合作学习时，数学老师在（）

A、参与小组讨论交流B、在教室内巡视C、看教案或整理黑板上板书

9、小组合作学习后，老师对同学们作了（）评价

A、没有评价，继续上课B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励

C、综合评价每个小组的表现

10、你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？（）

A、只要有问题，就用

B、出现一个有价值的问题，没有现成答案时

C、自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时