数学课堂教学基本技能训练

第一篇：数学课堂教学基本技能训练

第十章 数学课堂教学基本技能训练

教室里显得有些沉闷，靠窗的几个学生趴在桌上睡觉，后几排有几个学生低着头在赶做作业，其余学生无精打采地听着汪晓鸥讲“函数的概念”。汪晓鸥讲课的条理是清楚的，但讲得太抽象，不太适合中学生；板书不错，普通话也标准，但音量偏小，后面几排听起来有些吃力；教学情绪不够饱满，可能昨晚太紧张没有睡好，一脸倦容„„我正在听实习生汪晓鸥的第一节课，准备下课后给她提一些建议，教室后面的门轻轻的推开了，周强神色紧张地示意我出去一下，我一出教室周强就告诉我：苏仪的课讲砸了！她已离开教室，去教师休息室了。我有些意外：苏仪的试讲是一次通过，教案写得很认真，还曾在年级的师范生素质与讲课比赛中获过一等奖。我让周强去接替苏仪继续上课，讲评昨天的单元测试，然后急忙来到教师休息室。苏仪低着头在擦泪，见我进来竟捂着脸大声地哭起来，我递给她几张餐巾纸，坐在她身旁等待着解释。过了一会，苏仪递给我一张纸条说：“要是当时讲台上有个洞，我就钻进去不出来了。”我展开已被泪水浸湿的纸条，上面写着一首打油诗：你的提问很幼稚，我若回答就弱智，你要是还算明智，不如让我们自治。标题是：老师下课！可以想象苏仪当时所面对的尴尬局面，我拍了拍她的肩说：“我们的讲课明星怎么想当老鼠了，你先自己想一想应该如何应对今天课堂上出现的情况，下午我们再一起讨论，好吗？”苏仪不好意思地点了点头。我轻轻地掩上门，返回教室继续听汪晓鸥的课。

“我的课准备得很充分，可是有些学生却让我闭嘴，我该怎么办？”这是很多“准教师”和新教师面对的困惑，这提示我们：要适应当前的基础教育课程改革，就应当加强新教师课堂教学技能的基本训练。

—— 一位实习带队教师的手记 数学课堂教学是师生互动的思维活动过程，有关研究表明：“学生参与是影响学习结果的重要因素”，它决定数学课堂教学效率。从若干的课堂教学案例分析中，我们认为对一个数学教师，尤其是一个新教师来说，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样与学生交流，怎样组织学生都是一些非常基本的、常用的、促进学生参与数学教学活动的课堂教学技能。我们认为只有娴熟地掌握了这些基本的课堂教学技能，并运用自如，才谈得上创造具有审美价值和独特性的教学艺术和风格。本章我们参考了一些公开发表的有关书籍，并在我们多年教学实践与研究的基础上，就上述问题逐一探讨，并着意对准备当中学数学教师的高等师范院校学生，进行数学课堂教学基本技能的训练，使这些技能逐步走向艺术化。

第一节 如何吸引学生

随着现代生活水平的提高，在学生的生活中高强度的诱因刺激也在增加，加之应试教育的负面影响，数学课堂教学常常被认为是单调、呆板、缺乏生机的。如何吸引学生，变“要我学习数学”为“我要学习数学”，是数学教师面临的艰巨任务和有待深入研究的课题。

数学课程设计者基于社会的、数学的、学生的发展需要，以国家“数学教学大纲”或国家“数学课程标准”的文件形式确定了数学教学的目的和内容，并在此基础上设计和编制教科书。但是，教科书内容及要求并不完全是学生的兴趣所在。我国最近出版的一些新教材也在增强美观和趣味性，力求吸引学生。但是，学生在知识基础、思维风格、智力发展、民族文化、性别等方面存在着差异，教材很难做到吸引所有学生。为了达到教学目的，教师除了要调动学生学习的外部动机，教育学生树立远大的理想，勇于战胜学生道路上的各种困难外，还必须想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个关键词:联系、挑战、变化和魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和教学现实，与其已有的生活经验和知识结构有联系。挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高课堂教学效率，让学生感到学习充实，收获大。掌握了一道题的常规解法，谁还有其他创新的解法？学完等差数列和等比数列，还有没有等和数列和等积数列可研究？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学上来的手段，比如，上课采用多种教学模式，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。增加教师自身的魅力也能达到吸引学生的目的，比如精彩幽默的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维，娴熟的解题技巧等，都有助于建立良好的师生关系，这就叫做“亲其师而信其道”，教师如果能够调动学生的情感和意志这些精神需要，那效果将会是持久而巨大的。

 范例赏析：给公式包上糖衣

第二篇：课堂教学基本技能训练之教学设计（定稿）

课堂教学基本技能训练之教学设计

一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节。导入既是学生学习新知的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，它能迅速引起学生的认知冲突，使学生进入最佳学习状态，是架设学习内容和学生生活经验之间的桥梁。

一．教学语言和教态

1.启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力 2.赏识性语言——学生的个性发展、理解、信任、发展、友爱、尊重、鼓舞

3.激励性语言——学生学习的积极性和主动性，学习动力

4.反思性语言——巩固知识、提炼学法、对知识的理解更加丰富、更加全面。提高学生的自我评价、自我分析、自我提高的认识能力

二．板书（写意板书、投影板书）1.文字、数字和字母

2.用于文字下方的的起述记提示作用的点 3.各种形式的线条 4.多种示意图 三．情境创设 1.以竞赛形式 2.生活背景展现 3.实物构建等类型 4.用音乐等艺术手段 5.以游戏活动活跃气氛 四．课堂提问

1.启发思维，主动学习2.引起注意，激发兴趣 3.反馈信息，教学交流。

误区：

1.提问过于频繁，主动学习

2.重复问题和重复学生的问答 3.不会倾听学生正在回答的问题

五．课堂调控（量、度、法、情（情绪）、知的失控）

1．表情示意法（小动作）2.走动示意法（看其他书）3.手动示意法（睡觉的同学）4.变音示意法（听评走神）5.提问示意法 6.阶级导航法 7.因势利导法 8.旁敲侧击法 六．多媒体教学 作用：

1.利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察 2.利用现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣 3.利用现代教学媒体的表现力，提高学生的观察效率 4.利用多媒体，拓展学生的思维空间 应用：

1.创设生活情境,激发学生兴趣 2.优化学习策略,使学生亲身经历探究过程 3.注意发散创新,培养学生个性 4.开展合作交流,实现互动学习5.利用网络优势,开发学习资源 七.自主学习教学技能

培养方法: 1.引导学生学习的兴趣,让学生自己去锻炼 2.开放学生的学习空间 3.创设良好的课堂环境

4.教师应当有意识的优化学生的学习策略 5.教师应当适当改变教学组织形式 八.合作学习的技能

诱发学生的合作行为: 1.改变课堂的空间形式 2.创建能形成合作的学习过程 3.精心设计能过诱发合作行为的教学活动

学生合作行为的指导 1.养成良好的”倾听”习惯 2.养成良好的”表达”习惯 3.养成良好的”支持”与”扩容”习惯 4.养成良好的”求助”与”帮助”习惯 九.探究式学习技能

学习过程: 提出问题 决定探究方向 组织探究 搜索并整理资料 得出结论 采取社会行动 探究式教学是一种模拟科学探究的活动,它不仅有助于学生掌握探究方法,提高探究能力,更有助于学生形成尊重客观事实,敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养.这一环节不仅是对知识的归纳总结，对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展的过程。与数学课的引入一样，好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师进行总结并提出更具拓展性的问题以引起学生新的认识冲突。

第三篇：课堂教学基本技能训练之板书设计技能

课堂教学基本技能训练之板书设计技能

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。

内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

内容构成

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书 内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书 强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书 设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书 序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法 内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。

4、思路展开法 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

注意问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰 板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合 系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强 教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统 有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板术的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称 字数相等的板书造型。

5、字距对称 用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称 用加外框的方法使板书对称的造型。偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。

课堂教学基本技能训练之知识讲解训练（案例分析）

案例3 ：70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长 会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？

答：举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝“独角戏”到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的“缺席审判者”,有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.案例4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。

问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？

第四篇：课堂教学基本技能微格训练

课堂教学基本技能微格训练

一、教学技能的界定

什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

二、课堂教学基本技能的构成要素

（一）语言技能

1、基本语言技能

（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。（3）音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。（4）语速适宜。（5）节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。（6）词汇丰富，具有感染力。

2、特殊语言技能

特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。

（二）提问技能

1、回忆性提问

这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对”。显然这一般是集体回答，这就不易发现个别学生掌握知识的状况，我们称之为是一种“弱智游戏”。那么，象诸如此类的问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？” 这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而第三种问法不仅能使学生展开想象，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。

2、理解性提问

（1）一般理解性提问。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问

应用性提问

这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。

（三）板书技能

板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：

1、提纲式

2、图标式

3、表格式

4、综合式

综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。

（四）导入技能：

1、设问导入

2、旧知识引出新知识导课

3、直观导入。（1）实物启示法。

（2）教具演示法。（3）实验导入法。（4）录音导入法。（5）图示描述法。（6）录像导入法。

4、趣味导入。（1）谜语导入法。（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。（4）游戏导入法。5．情景式导入

（五）讲解技能

其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。

（六）变化技能 在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。

1、教态变化，如：（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。

2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。

3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。

（七）强化技能

指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：

1、语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。如果说：“真是拿你没办法，连话也说不明白，好象嘴里含了一个热汤园”显然这样的效果肯定是适得其返。学生在下次回答问题之前不仅会胆怯而且会“更说不明白”也就又“含了一次热汤园”。其实任何一个学生在站起来回答老师提出问题的时候，总是想努力把问题回答出来并想回答得“好”的。教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是表现在语言上的朴素和诚挚，并具有和蔼性和可交流性。

2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。

3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。

4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。

（八）演示技能

实质是直观教具使用的一种能力。如：

1、实物标本、模型教具、挂图的演示。

2、具有化学学科特点的实验演示。

3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。

（九）结束技能

指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：

1、归纳式

2、比较式

3、实验式

4、练习式

5、问答式

三、微格教学理论（简介）

在上面论述中，把课堂教学技能分为若干种基本技能来进行训练，是有其理论基础的，即近些年来发展起来的微格教学理论。微格教学的重要意义在于，它给教师如何在课堂上提高技能提供了一个有效的方法。那么，什么是微格教学呢？

微格教学（Microteaching）又称微型教学，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。因此，微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”

第五篇：新课程课堂教学基本技能

新课程课堂教学基本技能

主讲人：杨佩龙

教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。

一、教学语言和教态

教学语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。

教师语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”这句话很有道理。因为教学语言是教学最主要的手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。1.教学语言的定义

教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

2、教学语言与教态的基本特征

（1）教学语言具有教育性的特征。

（2）教学语言具有学科性的特征。

（3）教学语言具有科学性的特征。

（4）教学语言具有简明性的特征。

（5）教学语言具有启发性的特征。

（6）教学语言具有可接受性的特征。

3、体态语言的特点：

第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。

第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。

第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。

第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。

4、教学语言与教态的作用：

（1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。常用语主要有：

——看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？

——谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？

——你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？

（2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有：

——对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。

——我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？

——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。

——同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。

（3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。

——你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！

——大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，继续努力！——试一试，相信你一定能成功。/老师和同学们相信你一定能进步。/相信你能自己想起来。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。

——你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？

——通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？

5、教学语言与教态的设计：

（1）.导入语言应该具有一定的趣味性。

（2）.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。

（3）.结课语言要具有启发性。

6、新课程下的教学语言与教态：

（1）.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；

（2）.声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观；

（3）.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。

（4）.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力；

（5）.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。

二、板书技能

1.板书的分类：

词语式 提纲式 对比式

关系式 图标式 符号式

范例式 归纳式 回环式

坐标式 阶梯式 单轨式

双轨式 总分式 图示式

相对式 绝句式

2.板书的特点与作用：（1）直观性。

（2）简洁性。

（3）启发性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）审美性。

板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。

3.板书的设计：

（1）.板书要条理清晰，具有层次性。

（2）.板书要重点突出，具有目的性。

（3）.板书要布局合理，具有计划性。

（4）.板书要确切精当，具有启发性。

（5）.板书要形式多样，具有趣味性。

（6）.板书要公正规范，具有示范性。

三、情景创设的技能

1.情景创设的定义：

情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。

2.情景设计分为以下几种类型：

（1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。

（2）以生活背景展现的教学情景。

（3）通过实物构建教学需要的场景。

（实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。）

（4）用音乐等艺术手段渲染场景。

（5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。3.情景创设的作用：

（1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。

（2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。

（3）情景教学能强化学习者的主体意识。

（4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。

（5）情景教学激活了学生的学习动机。

4.情景创设的设计：

（1）在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。

（2）创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。

①形式服从于内容。

②形式多样化教学中可交替运用多种形式。

③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。

5.新课程下的情景创设：

创设情景的的方法有多种，常见的有：

谜语法（适用于生字教学）

歇后语法（适用于词语教学）

故事法（适用于导入新课与新课简介）

图画法（适用于领会课文主要内容）

多媒体操作法（适用于系统理解课文）

表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）

直观法（适用于作文教学），等等。

四、课堂提问技巧

1.提问的主要作用：

（1）启发思维，主动学习。

（2）引起注意，激发兴趣。

（3）反馈信息，教学交流。

2.目前提问存在的问题与误区：

（1）提问过于频繁，问题数量过多。（2）重复问题和重复学生的回答。

（3）不会倾听学生正在回答的问题。（4）总选择相同的学生回答问题。

（5）控制问题的答案。

（6）给予消极的反馈。

（7）忽视学生的提问。

3.提问的原则：

（1）激发兴趣的原则。

（2）启发思维的原则。

（3）难易适度的原则。

五、课堂调控的技能

1.课堂调控的方法与技巧：

（1）表情示意法。

（2）走动示意法。

（3）手动示意法。

（4）变音示意法。

（5）提问示意法。

（6）“借机导航”法。

（7）因势利导法。

（8）旁敲侧击法。

2.提问的方法和技巧：

（1）深入研究教材，从教材的实际出发。

（2）摸清学生，从学生的实际出发。

（3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。

（4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。

（5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。

教师对学生的反应有：

“不，这不对。”

“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。”

“非常好，我们能把他的想法扩展开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何解释……” 3.课堂失控与调控的定义：

教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教学速度和训练强度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免课堂失控的方法：

为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。

为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。

为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。

为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决。

为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。

5.课堂调控的类型：

（1）教法调控。

（2）兴趣调控。（3）语言调控。

教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

（4）情绪调控。

首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。

（5）反馈调控。

教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，从而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。（6）机智调控。

具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。

六、导入新课的技能

1、联系已知，温故导入。

2、解题释义，破题入手。

3、激情启趣，因势导入。

4、布疑设阵，造成悬念。

5、演示实验，直观导入。

设计导课方式应注意的三点：

1、要紧扣教材内容进行导课。

2、导课要有启发性和趣味性。

3、导课时间要短。

七、讲授的技能

教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。

良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准：

1、准确明晰，具有科学性。

2、简洁练达，具有逻辑性。

3、生动活泼，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大众性。

5、抑扬顿挫，具有和谐性。

八、批评用语十忌

1、挑战式。如：“我要管不了你，就不当老师！”“看看到底你说了算，还是我说了算。”

2、挖苦式。如“你当然比老师聪明！”“反正大学录取通知书在你手心里，那还用得着再下功夫学习！”

3、告状式。如：“走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来收拾你！”

4、预言式。如：“我看你呀，没治！”“你难考上大学。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比较式.。如：“你和咱班的谁谁比比，看能不能相差十万八千里。”“你和被开除的谁谁有什么两样。”

6、结论式。如：“无论如何，就是你的错。”“我教书多少年了，也没有见过像你这样的坏学生。”

7、孤立式。如：“同学们，大家说说他这是什么行为？”“宝贵的时间被他占了十分钟，同学们说咋办？”“以后大家都不要和这号学生在一起。”

8、记账式。如：“现在不跟你说那么多，到最后看谁吃亏。”“档案上会给你记一帐！”

9、驱逐式。如：“不想听我的课，请马上出去！”“我限你明天离开本班。”

10、罢课式。如：“好，既然他不让讲课，你们班的课我不上了。”“我走，这节课大家听他讲吧！”