第一篇:赣榆县2007年初中英语(七年级)教师暑期培训专题讲座
赣榆县2007年初中英语(七年级)教师暑期培训专题讲座
主讲人:李君
尊敬的各位领导和英语教师们,大家下午好:
今天很荣幸能有这样的机会与大家坐在一起,共同探讨一下七年纪牛津英语教材的使用。我去年两次参加省级英语教师培训,去学习新课程标准,听了一些专家讲座,观看了一些观摩课,受到了很大启发,所以在我下面的讲话里,融入了一些专家的论点,同时结合着我这几年来在教学实践中的一些心得体会,由于准备的时间有些仓促,如果有什么不到的地方敬请批评指正。
我们都知道,新教材具有以下一些特点:
1.照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,完成学习任务。另外,每3个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题能力的课题(Project),让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧,以培养他们的口笔头交际能力、动手能力,自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.本教材内容联系学生生活,贴近学生生活实际,语言想象再现率高,符合学生学习语言的认知规律。
3.编排体系上突破了传统模式,体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。
那么,针对以上这些特点,我们初一英语备课组的老师根据新课标的要求进行了教学尝试。在具体的教学实践中,我的体会如下:
在七年级的教学中,我们最先接触的教本是Starter。Starter所起的作用便是复习小学所学过的英语知识,并以此为铺垫,过渡到七年级的英语教材中去。所以我认为在这一阶段我们不必花太多时间与精力,可以快速地结束Starter的教程。当然在教学过程中我们还是要发挥它存在的价值,帮助学生们复习巩固好旧知识,并做好对新知识的对接;同时在这一阶段尽力激发学生学习英语的兴趣。我们知道刚刚跨进初中学堂的孩子们,都还童心未泯,他们需要的是一个活泼的、宽松的、平等的甚至是游戏的课堂,而Starter的课程对大多数学生而言是简单的。在课务不重的情况下这是一个极好的机会来激发学生的兴趣,所以每一节课我都会设计很多表演的环节,学生很放得开,表现得都很到位,每次都能得到全班学生热烈的掌声,而且在这样的氛围中重要的是学生能轻松的使用英语并获得成就感。再有,对于这些学生,游戏和比赛更能抓住他们的心,比如说单词比赛、情景剧表演、讲故事比赛等等,学生特别喜欢,由此他们喜欢上英语课,喜欢上我的课,我和学生的距离越来越近,这对于以后的交流起到了很大的作用。除此以外,我认为我们要做好的第二件事就是要纠正和规范学生的语音语调。比如说在我的班级中,刚开学时好多学生的语音有问题,这妨碍了我们的课堂交流。所以学期开始时我们就先教学48个音标。在教学48 个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音,r音节及七个辅音字母(c g j n s x y)在单词中的读音;分散难点:元音字母组合和辅音字母组合,这部分量大,学生难以记住,为此我们要求学生每天记八个,逐步增加,尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体会到成功的快乐。如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生划分音节,然后再快速朗读成词。当然最好的解决办法就是听录音,听磁带,然后去模仿,去大声的朗读。而且对于我个人而言,我也会在课余时间先去听磁带,确定我的发音是准确的,流利的,我把语音语调的好坏作为衡量自己是否称职的重要标准。只有过好语音关, 才有助于学生把握单词的读音;有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词。这样坚持了大约一个月的时间后,学生的语音语调基本上也就规范了,这也使得我们的课堂交流更加通畅了。
在结束了Starter的教程之后,7A 的教材给了学生一个全新的认识,每个单元的结构如下:
Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills,Study skills/ Pronunciation, Main task & Check out.“入口低,中间宽,出口活”,是《牛津初中英语》的一个特色,我们对各单元的教学要求应该对照《课程标准》和教材提出的基本要求,结合本校、本班级的具体情况,灵活把握。就我校的情况,单元的课时安排一般分为两周的时间。Comic strip and Welcome to the unit一课时 Reading约两课时 Vocabulary 一课时 Grammar 约两课时 Integrated skills约一课时 Study skills/Pronunciation一课时 Main task 一课时 Check out一课时。
在教学实践中我们所摸索出的各板块教学要点如下: 第一课时:Comic strip + Welcome to the unit 第一节课可以看做是一个单元的读前热身活动。主要通过漫画中的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话,点明本单元的学习内容。教学时我们主要让学生听录音,模仿跟读,激发学生学习英语的兴趣,为后面几个课时的学习做好铺垫。
第二、三课时:Reading 即课文教学是一个单元语言输入较为集中的环节,一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动,如检查学生对课文的掌握,复习细节内容等。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解,如B,C部分的单词释义、True or false等。同时,在这一环节我们要切记培养学生的阅读能力,这对于他们以后的课外阅读会起到很大的辅助作用,包括在考试中的阅读理解,不仅要注重阅读方式的技巧,还要注重阅读速度的提高。第四课时: Vocabulary
词汇(Vocabulary)部分围绕本单元话题介绍一些新词,方便学生在后面的学习活动中使用,同时,按词义将同一类别的单词集中学习,有利于提高学生单词学习的效率,扩大词汇量。我们在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减,如7A 的Unit 6 ,在词汇的第二部分出现了反义词的练习,我们可以在这一环节添加搜集反义词的活动,在规定的时间内看谁找到的反义词最多;在后面的写作环节,学生要设计自己的时尚服装,我们可以在此给学生引入一些关于布料、材料及相关形容词的词汇,让他们的文章更加的丰富多彩。
第五、六课时:Grammar 首先,语言结构尽量用图表的形式表达,语法结构一目了然。第二,坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。第三,从分步呈现、分步练习到综合运用,层次清晰,循序渐进。第四,学生通过观察和实践自己总结语言规律。教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位。第七课时:Integrated skills 综合技能(Integrated skills)在前面语言学习和技能训练的基础上,将听、说、读、写融为一体,培养学生综合运用英语的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力,在此基础上培养学生初步的口、笔头表达能力。
第八课时: Study skills/Pronunciation 学习技巧(Study skills)和语音(Pronunciation)在每两个单元中交替出现,前者通过活动或练习让学生获得一些基本的学习技巧,后者则通过语音训练提高学生的发音水平。第九课时:Main task 中心任务(Main task)是每个单元的高潮。在这里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定的任务。中心任务在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实,完成任务后,学生应能提供具体的成果。在这一部分的要求上,我会为每一个学生建立学习档案,展示每个学生所做的努力,取得的进步以及反映学习成果的学生作品集------Main task 的文章我不会让学生只是完成写作的部分,这会让学生觉得很枯燥,我要让学生同时成为“作家”和“美术设计师”,来体验学习的快乐。他们可以自己设计他们的作品,但要是在我统一规定大小的纸张上,这样方便收藏。每一次周一收到学生的作品都会让我惊喜不已,原来我发现我的学生竟是这样的多才多艺。虽然最初的作品有一定的错误出现,但是随着时间的推移,他们的作品从幼稚到成熟---语言能力不断提高,而且作品越集越多,成就感将成为他们进步的内驱动力。连我们办公室的其他老师也觉得这办法不错,都在试用,当然学生给了我们极大的满足。不信,你也可以试试的。第十课时:Check out 检测(Check out)体现了本单元在语言知识上最基本的要求。检测比较容易,学生可以轻松完成,充分体验成功。教学中,我们应带领学生对本单元所学习的内容进行充分的复习,使学生能顺利通过检测。
每三个单元安排一次的课题(Project),从策划、组织到具体实施,对学生提出了较高的要求。这是学生自我表现的一次机会,学生既可以发挥想像力,又能体现学生的各项才能,包括绘画、编辑、电脑操作等。如:模仿课文,做好记者采访的活动,要学生如实地报导;利用网络资源,要求学生课前做好教材内容的预习,以便在课堂教学或课外活动中使用。该项任务不但有利于进一步培养学生综合运用语言的能力,而且还能培养学生的综合素质。教学中可视具体情况用1至2个课时完成该项内容。
在教以上几个部分时,我们并非按照教科书一成不变的进行教学,而是经常根据教学内容进行重新组合。比如说,我们可以把Welcome to the unit 与Vocabulary 相结合,或把Welcome to the unit与 Speak up 相结合,把Grammar提到课文前面教,便于学生在学习课文时强化巩固Grammar,等等。相信如果我们用心的话,我们都会找到一条最适合于自己和学生的路。
那么在完成上述的教学板块时,我们和学生仍然会同时面临一些棘手的问题:
一.呈现在学生面前的最大的一个问题,就是词汇的问题。新教材词汇量大,每个单元大概有100个左右,生词有以下几种类型:1)要求学生掌握的四会单词;2)暂不要求所有学生掌握的单词,但是在后面的学习中会从三会提到四会(词汇表中用*表示);3)由于行文和上下文的需要,教材无法避免的纲外词汇(词汇表中用△表示,如Grammar, Study skills , Pronunciation 及相关指示语中的生词)。教学中,应在保证掌握四会单词的基础上,让学生尽量多的掌握其他单词,另外,对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同的要求,不搞一刀切。从我个人的教学经验和学生掌握的信息来看,不是所有的生词都需要第一时间掌握的。我们可以按照课时的分配,把每一单元的单词分解到每节课中,明确学生的任务。每次在教学新课前,可以利用早读课提前教25个左右。等到教学新课时,我们还可以进行强化巩固。“ 今天你需要掌握多少单词? ” “你如何能既快又准的完成这些单词的记忆?” 这两个话题是我每天布置给学生们的任务。我们既要教会学生知识,又要教会他们如何思考,所以我每天都会去检查,进行单词默写。当然这个环节很多时候是由组长完成的,而每天的检查结果我会看到课代表送来的反馈。如果一节课在课务不重的情况下,我会亲自默写的,全班同学的默写我都会收,课后一一批改,找出他们的不足,及时谈心,并做好补救工作。对于那些默写的“常胜将军”我会请他们在课堂上给同学讲一讲他们记忆单词的方法,养成好的拼读习惯:口念、耳听、手写、眼看,这样做又能调动学生的学习积极性,不是么?正所谓:授之以鱼,不如授之以渔。教给学生单词记忆的办法是非常重要的。现在比较常用的方法有:
1.结合记忆法:将比较生疏,不常用的单词放入一定的语言环境——句子中,结合句意来记忆单词。遇到此单词时,若词义忘记,则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。
2.同义词、反义词记忆法: 如headmaster和principal是同义词,都表示,“中小学校长”;long& short, happy& sad等反义词。
3.构词法记忆法。通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法:
1)转化,即由一个词类转化为另一个词类。例如:
picture(n.)画-picture(v.)描绘
water(n.)水--water(v.)浇水
2)派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词,例如:
happy--unhappy(加前缀)happiness(加后缀)
3)合成,即由两个或更多的词合成一个词。例如:
wood(木)+cut(刻)--woodcut(木刻)
pea(豌豆)+nuts(坚果)--peanut(花生)
这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆,使不同单词的词义、词性不易混淆。
4.联系法:利用词与词之间类似之处进行对比,利用词与词之间的差异进行分析辨认。这不仅能加深我们对新词的印象,还同时巩固了旧词。如:Germans(德国人)speak German(德语).They live in Germany(德国).除此以外,我们还通过形式多样、紧密联系课文内容的练习题,提高单词的复现率。我们仔细钻研教材,自编了一些练习题,如根据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中),或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较容易),这样一方面可以巩固所学单词,另一方面也培养了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好,再好的方法,如果长期单一的使用,也会失去其在初期的最好效应。(以上就是我们在帮助学生过好词汇关当中的一些粗浅的做法。)
二.词汇的问题解决完了,接下来我觉得,也是我的学生的看法,他们经常问我“Reading 部分的文章要不要背,文章那么长怎么背?”我给他们的答复是一定要背,因为我的经验告诉我,每一次试题上的书面表达都会是我们所学的某一个单元的Reading 部分的文章,所以我要求我的学生文章一定要背,这样才能积累素材,培养语感,为以后的写作打下基础。那么要解决好背诵的问题,必须解决好理解的问题,找到文章的线索,段与段,句与句之间的联系,这样才能更好的理解全文,完成背诵的要求。在这一部分的处理上,我觉得我们老师会犯的最大的错误就是割裂了文章整体的理解,让学生找不到或感受不到文章带给他们的整体含义。把一节阅读课上成了一堂单纯的语言点的讲解,解析课,这样做的后果只有一个,那就是教师从头讲到尾,每个单词,每个句型都不放过,而学生更是忙于记笔记,根本无法参与到课堂活动中来,没有了自己思考和思维的空间,这就是我们所说的“填鸭式教学”吧,一直是我们所要摒弃的而又会时时忽略的问题,我觉得在这个时候我们不妨多相信我们的学生。现在的学生他们手头有的资料甚至比我们更齐全,对于那些重点词汇,句型,语言点,资料上的讲解会比我们更详细,更齐全,那我们需要做的就是把这一部分布置到学生的预习工作中,让学生们在课前就接触到它们,培养他们的自学能力,那么课上我们剩下的问题就很容易了,只需解决那些学生存在疑惑的问题。“老师,这一处我不懂,它是怎样的?” 对于提出问题的学生我会表扬,而他/她的问题我不会马上作答,而在全班中找一个能回答他/她问题的学生来替我回答。那么这样的话,课堂的气氛会非常的活跃,甚至有些学生会就此争论起来,在时间允许的条件下,我认为这样很好,我喜欢给学生一些自己思维的空间,这样可以推动思维的跳跃,增强灵活性,等到 他们一一发表完自己的意见,我再来做最后的总结,来给这个问题一个完美的结题。通过这样的讨论,学生们会很高兴,这是他们共同努力的结果,这样一来,他们的印象还会非常深刻,那何乐而不为呢?
阅读课上我们要教给学生的是阅读方法、阅读技巧,包括阅读速度都是要培养的。在方法上我们要教的不仅是精读、快读、略读,甚至是跳读,能快速的抓住文章的中心句,每小节的中心句。尽管在阅读中理解是关键,但阅读的速度也是至关重要的。在考场上,没有速度,理解就是一句空话,因为我们没有足够的时间来完成阅读任务。可以让学生通过在单位时间内的阅读单词个数来计算自己的阅读速度,并努力去提高它。这是我们在这一环节需要完成的一个任务。三.关于口语教学的问题,我在我的英语课上坚持的一个原则是尽可能地使用英语。因为我们进行的是语言教学,而我们所处的基本上是一个非英语的环境,这就使得我们的英语课显得尤为重要和宝贵。有时有的老师会说,“上课讲英语太浪费时间了,学生又不懂,我老是要说一句英语再去解释成汉语,费那事干吗?”,但是我觉得开始的时间浪费是必然的,随着口语的慢慢强化,渐渐地你会发现学生能听懂你说的话,并做出正确的反映,这种效果是学生带来的,至少对于我来说是这样的。所以一段时间后,我们彼此之间有了默契,我们都会觉得上英语课真是一种享受。那么我会充满激情的去讲课,而学生也会充满激情的去听课,最终我们的课堂效果是圆满的,是完美的。所以一定要相信你的学生,有时他们带给你的是你意想不到的惊喜。我记得有一位黑人母亲对女儿说的一句话:Jump for the sun, at least you will land on the moon.我们要给学生更多的是信任和鼓励,它比其他任何的语言表达都会更有力。
四.关于语法教学的问题,是否需要详细讲解教材中出现的语法现象,语法讲到什么程度?我认为教材对语法给予一定的重视,不是不教,但也不是过分强调,要把握好“时”和“度”。时,即时间,什么时机教。度,即数量,教多少。就是说,语法教学要本着适时、适量的原则。
适时:某一语法现象多次出现之后,引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法去发现语法规则,培养语法意识。如:让学生说出名词前用 an 而不是a 的词:an apple, an egg, an orange, an eye, an ear 等,并和 a book, a bag, a girl, a boy等进行比较,从而归纳出相应的规律。再如:7A Unit 1中的I was born in Shanghai.虽然在行文中出现了一般过去时,但是在本单元一般现在时才是 重点语法项目。在此情况下,我们只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。
适量:能不讲的不讲,要讲的一般宜粗不宜细,不节外生枝地展开和提高。因为有很多的语法项目在以后的高中阶段还要继续学习。为了省时并准确理解,我认为可以用母语讲解。当然一些常用的语法术语,如表达词性的词,表达时态的说法,我还是会要求学生掌握的。除语法讲解外,我们理所当然应尽可能多地使用英语。
《新课标》要求语法教学要从语言应用的角度出发,做到形式、意义和语法的有机结合,要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能,所以语法教学的重点是培养语法意识,而不是学习语法规则,这就要求我们要优化课堂设计,把语法教学融入到对话训练及课文教学中去。例如,在现在进行时教学中,创设语境,以学生表演的方式来呈现、以学生问答的方式来训练,最后让学生来归纳语法现象,Look,what’s he/she doing ? He/She is ……。由此学生可以自己总结出现在进行时的结构:be+ V.(ing).这样可以在轻松、现实的氛围中突破难点,达到很好的教学效果。而避免出现有的学生可以头头是道的背规则,而到了做题时又常常会出错的现象,我们忽略的是给学生创造语境。只有将语法教学真正地融入到口语、听力、阅读等教学中才能使学生轻松地学好英语;只有认识到语法不等于语言才能使英语不至于枯燥无味;只有认识到语法不是公式才能真正地达到应用的目的。
当然,除了上述在解决教学内容时我们要考虑的问题,在实际教学过程中我们还会遇到其他各种各样的问题,①比如说在课堂提问的问题上,我们不要永远只喜欢用 next ,next,这样的话会使其他的学生事不关己,漠不关心。我在上课时,都是只呼其名,出其不意,不会让任何学生有可以偷懒的机会。②再比如说,在阅读课上,我们一般都会设置很多问题来检验学生的阅读能力。很多时候我们会为了学生考虑而把问题打到幻灯上,然后小组讨论,回答问题,这个时候很多老师往往会在学生回答完之后,把标准答案打上去,时间长了以后,学生的心理会发生变化:觉得自己的答案不如它的好; 或是,反正你是要打答案的,那我还要干什么,我不用思考,只需要等的。所以,我在课堂上给出的问题是需要学生自己课后去总结的,我不会放弃让他们动脑、动手的机会。③还有在作业的布置上,我们也需要自己动动脑筋,不要永远让学生抄单词,抄课文,他们需要的是能结合知识点,语言点来进行的相关练习,这个时候我都是会自己去设计一些习题,或是有选择性的用到学生的补充习题。④我们自己要把握住一个原则:尽量不要提前上课,拖课最多2分钟,自习课的时间尽量不去,因为这样会显得我们没底气,老是觉得自己课堂上讲的不好、不够,需要找点时间再给学生巩固一下,而我们越是这样学生越是不领情。即使课是上了,但效果一定不好。这一点我们可以经常从学生口中听到对于这种老师的评价。所以我们一定要把握住课堂45分钟的时间,合理安排,做到按时完成我们的教学任务,这样的话我相信没有老师会自己给自己增加工作量的。但是不管我们平时的教学方式如何,千万不要吝啬对学生的夸奖,有时我们的一句话,可能能造就一个人。尤其对“差生”(我指的是“有差距的学生”)更是如此,对他们多帮助、多鼓励,而不是挖苦、歧视;要善于挖掘“差生”的闪光点,给予鼓励;必要时还要说一些善意“谎言”,让他们在课堂上都能自信地站起来,体面地坐下去。
说到“差生”,我觉得这是我们在探讨课堂教学时需要考虑的学情问题。《新课标》指出:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心……”作为英语教师,在教学过程中,我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。在平时如果我们细心观察,进行调查,我们就会发现,大多数的“差生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面,他们自尊心强,受教育和启发时常表现出超度的热情,决心下功夫把学习赶上去;另一方面,他们的持久性差,几堂课听不懂,题目不会做,马上就心灰意冷了。他们觉得自己不是学习英语的材料,背上沉重的包袱,就会发展到自暴自弃,破罐破摔,成绩自然就越来越差。可见,信心不足是提高他们成绩的最大障碍。怎样树立起差生英语学习的信心?我认为可以从以下几个方面入手:
(一)教师应首先树立起自信心,我们要有坚定的信心——我能教好这些学生,坚信如果我们的教学方法是适当的话,就一定能使差生获得提高,使他们达到正常的学习水平,所以会有这样的一句话——“没有教不好的学生,只有教不好的老师”。所以我们所需要做的第一件事就是和差生交朋友,帮助差生树立自信心。比如说,在课外时间,像中午和下午的课外活动时间可以和差生多接触,选择一些比较轻松的话题,像他们的家庭情况,个人情况或是朋友之间相处的问题,在这些方面一般他们都会对你敞开心扉的,有了这些交流作为基础,我们和差生之间就走得很近了。在以后的学习和生活中他们有了困难就会找我们诉说,向我们求助,而且这样的关系会一直延伸到我们的课堂上;在课堂上,我们给差生更多的机会让他们能站起来回答问题,表现自我。当他们回答问题有困难时,我们可以再提出几个辅助性的问题加以启发,而不是马上让他坐下或是换其他同学回答,即使他们的表达有错误,也要让他们把话说完,然后再加以点评,尽量多鼓励,少批评。再如在分角色表演对话时,我们尽量让差生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时,我们要毫不吝啬地说:“Good!very good!Wonderful!Oh, you really did a good job.I’m very proud of you!…”。寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心。这个时候的学生充满了自豪感和成就感,而这种自豪感和成就感又大大促进了他们学习的积极性,提高了对英语学习的兴趣,从而增强他们的学习效果。
(二)发挥集体的力量,结成互助小组。根据平时的学习情况和考试结果,先挑选出需要帮助的差生,再在优生中挑选一部分学生,让他们根据自我意愿自我组合,一定要确保这种互助活动的有效性。在这一活动中,他们需要完成三个任务:
1、督促和帮助差生完成基本词汇和句型的记忆,每天一次默写。
2、及时帮助差生解决课堂上的疑问和遗留问题,尽量搞清楚每一处内容;在课外作业 的完成上如果有困难的话,要不厌其烦的给他们讲解,尽量杜绝抄作业的现象。如果非得要抄作业的话,那么我会找全班最好的作业给他抄,但是抄完以后他必须把作业背下来,第二天再向大家复述一遍。如果能做到的话,我认为这也不失为一种好办法,在一定程度上也是能够激励差生学习的。
3、就学习方法方面和差生多交流,向他们传授一些个人的成功经验和良好的学习习惯,帮助他们学会学习。而每天任务的完成,我都可以从课代表那得到非常详细的反馈结果,有助于我了解他们每一天的进步和问题所在。在这两种力量的结合下,所有的差生都变得非常的积极,有动力而且有兴趣去完成英语的学习并提高自我。
(三)一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,差生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位差生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。比如说在我的班级有几位学生在单词记忆上很有困难,那么我给他们的短期目标就是一天能背多少个单词,从开始的一天2个,慢慢增加到一天可以背5个,他们在这一过程中体会到了自己的进步,增加了自信,并且在此后的一个学期的学习中,将成绩从30多分提高到60多分,这对他们来讲就是很大的一个进步了。
(四)在差生的转化问题上需要我们的持之以恒。我们要时刻给差生这样一种感觉,“我的老师、我的同学每天都在关心我,帮助我,他们是真的想我好!”在有了这样的感觉体验以后,相信每一位差生都会竭尽所能把他们的英语成绩提上去。我每天坚持找2个差生谈话,每次2分钟,关注一下他们的学习掌握程度,并给他们开小灶,把书上的好词好句划下来,告诉他们一些记忆的好办法;或是给他们透露一下我下一节课要默写的单词(当然我不会全告诉他们,大概60%);或是我在上课时要提问的一些问题,让他们事先准备一下,做到“笨鸟先飞”。那么在准备充分的情况下,他们在课堂上的表现会更加的出色,老师的肯定和同学们发自内心的掌声对他们来说是做好的回报。而这种回报在良性的循环下会让这些差生一步步走上正常的轨道,像原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。
毕竟我们面对的是初一的学生,是需要结合他们的心理特点,尽力采取比较活泼、生动的方式,调动学生学习英语的积极性,提高学习英语的兴趣。俗话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对英语学习感兴趣了,我们的英语教学就可以收到事半功倍的效果。我们在我们的教学过程中摸索出以下的教学方法,仅供大家参考:
① 情景教学法:对初中生来说,直观教学尤其显得重要。在教学对话、课文时,我们充分利用实物、挂图、投影仪、多媒体课件等创设英语教学情境,让学生有一种身临其境的感觉。甚至我们还充分利用学生自身的资源。如在教学7A Unit1时,我们就让学生拿出自己的照片或请学生到前面来让大家进行外貌描写。如Her hair is short/long.She has black in a ponytail.She wears glasses.She is quite tall and slim.等句型进行操练。再如在教学7A Unit6 “My Fashion Design”一课时,我们先让学生设计各自喜欢的服装(从颜色、风格、搭配包括发行的设计等几个方面进行考虑)。或让学生上网收集一些自己感兴趣的流行服装的设计。上课时我们请学生将自己设计的流行服装张贴在黑板上,而后让学生用英语表达,在表达前让他们分组讨论。这样学生可以大胆的发挥思维想象,将那些服装进行重新组合或款式的修改。学生个个都很投入,热情高涨。这样的活动极大的调动了学生学习英语的兴趣和积极性。②“学以致用法”。即联系学生生活实际,让学生学以致用。如在教学7A Unit4 Food 一课时,我们让学生用英语说出自己喜欢的各种食品,如肉类(fish, meat, pork, chicken, beef),蔬菜类(vegetables, cabbages, tomatoes, potatoes,beans,peas and so on),水果类(apples,bananas,pineapples,watermelons and some other kinds),然后组织学生进行对话问答,“—What do you love/like/dislike/hate? —I love/like/dislike/hate ….What about you?
—I love/like/dislike/hate ….” 并讨论“What food do we eat if we want to be healthy?”等得出 “healthy food and healthy lifestyle.”
③开展竞赛来调动学习兴趣。初中生具有进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个抢答;拼读单词,来一个单词大王竞赛,以及书写竞赛,猜迷竞赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励效果更佳。比如说,在记忆单词上,我们利用课前几分钟的时间,将前面一课或最近所学的长单词、不常用词抄五-六个在黑板的一角,上课时叫几个基础较差的学生读,我们注意倾听,帮助他们正音,然后再进行抢记单词和用这些单词造词组或句子的比赛。试用下来我们觉得效果较好,就连那些课后懒得记单词的学生,课上也频频举手,这时我们及时地对他们进行表扬,让他们感到老师对他们的赏识。所以说课堂上适当的竞赛,学生乐于参加,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。在学习的兴趣上我认为我们不妨多问问我们的学生,相信他们会给我们一个满意的回答。像一段时间我会给学生开一次班会,就由班干部和课代表主持,我不参加的,因为我在的话,有的学生可能会放不开,不好意思讲,那么就交由学生自己主使,自由讨论。讨论的内容可以是他们希望中的英语教师是什么样子的、他们希望英语课要怎样来上、或是有什么话要和老师说的,由课代表做好记录,最终再交到我手中。所以说很多时候我的一些教学灵感都是学生带给我的。我记得我去年参加省英语教师培训时,南京第十三中的吕华兵老师说过,由于他们平时课务比较紧,班级事又多,有的时候来不及做课件,他们会请班级中的两三位优秀的学生来帮他们做课件。而结果等到用的时候发现原来学生们做的课件甚至比老师做的还要好。因为学生他们多是站在学生的角度来考虑的,而我们做的时候多是站在教师、教学的角度来考虑的,这就是我们之间的不同。所以呢,我们还是要多听听学生们的意见。在新教材的使用中,可能还会出现各种意想不到的问题,我们要在坚持新理念的前提下,学会扬长避短,发挥个人的教学魅力和教学智慧,真正以学生为中心,为学生着想,相信我们会有更加出色的表现。最后我以曹亚民教授的一段话来与大家共勉:
Good, better, best Never let it rest Till good is better And better best.以上仅是我和我的同事们使用新教材一年来的一点心得体会,不足之处望领导和同行们批评指正。非常感谢大家的耐心。
第二篇:2012年初中英语教师暑期培训总结
电白县2012年初中英语教师暑期培训总结
经过这次培训,我无论在思想上,观念上,还是在教学理论和教学技能上都有了很大的进步。
一、教学思想和教学理念的更新
通过这次培训学习,我深深感受到教育局领导和授课老师的热情和学员集体大家庭的温暖。专家们以鲜活的实例,丰富的知识以及精湛的理论阐述,使我的教育教学观念发生了很大的变化。如何广铿教授所上的《中小学英语教学改革动态》,使我深刻地了解了2001版和2011版英语课程的基本理念的差异。2011版英语课程的教学要求体现工具性和人文性的双重性质,教学过程要体现课程基本理念,并贯彻实施到教师的教学行为中。由此可见教师是多么重要。
首先,教师应该树立终身学习,终身培训的意识,要不断更新观念,勤于学习,与时俱进。随着经济国际化和全球化的发展,英语词汇也在不断的更新,社会对英语教师的口语、语音、知识素养以及教学技能等水平要求越来越高,如果教师不注意加强自身的学习,势必会在教学中处于被动和落后的地位。像刘晓斌老师讲授的《现代教育技术与外语教学》的课程,让我学会如何利用网络检索来查找英语教学信息,同时认识到使用多媒体教学的诸多优点:内容丰富,情景真实,练习到位,素材充分,教材内容可得到切实的支持和扩展等等。这些都使我深深感到学习的重要性。
其次,教学尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。由于受应试教育观念的影响,我们的教学改革中有许多仍没摆脱应试教育的思维束缚,这长期以来一直困扰着我们的教学方式。教学实践中,过于强调授受学习,死记硬背,机械训练普遍存在。学生被动学习,个性受到压抑。这种教学模式从小学开始就已存在,所以学生学习没有自觉性,这是我们埋怨最多的问题。但听完邓宇霞老师讲授的《初中英语与小学英语教学如何衔接》之后,我深深感到好的学生不是被压出来的,而是被老师赏识和表扬出来的。学生希望得到老师积极的评价和鼓励,我们提出的问题要符合他们的心理特征和接受水平,设计一些有趣的,新鲜的,有挑战性的问题和情境,让学生真正融入到课堂中去,激发他们学习英语的兴趣,转变他们在课堂中的角色,让他们自己有想参与,想表达,想探索的欲望。因此,我要切实转变自己的教育观念,真正确立起与新课程相适应的,体现素质教育精神的教育观念。
二、要有好的课堂效果,必须要有好的课堂管理方法
在一个八十多人的班级里,有效的课堂管理是很难的,特别是对于我这样一个温和而又娇小的女老师来说。但是听了潘志宇老师讲授的课堂管理之后,我为我自己的课堂管理找到了答案,特别是潘老师播放的《三傻大闹宝莱坞》影片,我深有感触。要有好的课堂管理,首先要创建良好的师生关系;其次,要多看学生的闪光点;再次,要小心呵护学生的自尊心,同时表扬和批评要适度。
三、教学技能的提高
这次培训对我的整个教学技能有一个系统而全面的提升。教学对象和教学内容方面,有《初中英语与小学英语的衔接(邓宁霞)》
和《初中英语教材分析与整合技巧(梁红梅)》;具体的教学方法方面,听说有《初中英语听说教学的设计与实践(徐曼菲)》,阅读方面有《初中英语阅读教学的途径与实践(唐锡玲)》,写作方面有《初中写作的教学途径与实践(刘英杰)》,语法方面有《初中英语语法教学(陈道明)》;课堂的语言技巧和能力有《课堂话语评价和反思(陈宵)》;教学设计和管理方面有《初中英语课堂教学》;教育技术方面有《现代教育技术与英语教学(刘晓斌)》;备考方面有《初中毕业生学业考试备考策略(梁科)》;另外还有教研方面的《教学研究的基本方法和反思能力的培养(何广铿)》。
通过学习以上内容,我认识到初中英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。英语知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础,听、说、读、写技能是实践语言知识的途径,英语的工具性也由此体现,它需要实践和运用;文化意识是得体运用语言的保证。语言和文化的关系密不可分,所以我们学习英语一定要关注语言的人文内涵。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师要和学生建立良好的师生关系,畅通情感沟通和交流的渠道,并在教学中结合教学内容,采用讨论,活动,评价等方式渗透关情感方面的问题,培养和发展学生积极的情感态度,促进学生在学习上取得更大的成功;学习策略是提高学习效率、发展自主学习
能力的保证。教学中要渗透学习策略的培养,指导学生学会自我反思和自主学习。而这些主要取决于教师的个人专业素养高低和采取的教学策略是否得当。所以教师自身的学习和自我的反思就十分重要。
当然通过这次培训学习,我学到和感受到的远不止以上两个内容。我接触到了专家学者们的教育新理念和优秀教师实践经验,还与教授们和授课教师进行了直接的交流。我们通过进行自我学习和交流学习,收获颇多,感触颇深,同时也认识到了自己教学中的不足,因此,我要衷心地感谢这次培训,感谢为我热情上课的所有教授和老师。我深深感到学习的重要性,在今后的教学中,我们将立足于自己的本职工作,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践,促进自己教学工作的不断进步。
第三篇:初中英语暑期培训体会
初中英语暑期培训体会
遂昌三中 鲁军钗
通过暑期培训,我对两位专家的报告,收益非浅。通过这次培训我有了几点认识。首先,新课程理念标准认为,课程不是教材,教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程,应当是学习主体(学生)和教育主体(教师),包括环境交互作用的过程,这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发,我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,提倡教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式,在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位,提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
2、精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。
3、充分利用学生的差异
4、创造性运用教材
5、要让课堂“活”起来,学生“动”起来。怎样能使学生动起来:(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候,要认真地钻研教材,研究学生,设计教法。我们在备课时,不仅仅局限于我们老师自己备,同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时,可以让学生自己去准备,尽可能做到自己手里有什么,学生手中有什么。比如在教26个字母时,可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教 0--10的数字时,也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入,一方面锻炼学生的口语,一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果,但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样,变换一下方式的话,学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。(3)鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上,让学生充分参与,对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口,而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。英语作为一门与汉语完全不同的语言学科,它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固,并达到一定的深度和熟练程度,才能比较自如地运用英语进行口头或笔头交流。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化,如果我们没有弄懂这些东西,要想说一口流利的英语,写出一篇符合文法的文章,那是不可能的。新课程改革强调能力,但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育,可谓是英语学习基础的基础。虽然现在从小学三年级开设英语课,但由于各种条件限制,小学英语课在许多学校可能根本是形同虚设,名不符实;所以说初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育,其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能,为学生进一步学习打下较好的基础,而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段,过分的强调学生听说能力,则违背了英语外语学习的规律,只能欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法我觉得是不太合理的。教师以学生的英语学习为中心,扎实抓好课堂教学,让学习落到实处。
现在很时髦的提法就是以“学生为中心”,认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说,他们很少有人知道教学的重难点,很少有人掌握得了学习内容的深度和广度,所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的,老师来安排和调节课堂教学活动,监控教学过程。
以上几方面就是我对这次新教师培训的心得体会。
第四篇:七年级英语教师暑期培训心得体会
七年级英语教师暑期培训心得体会
在培训的日子里 ,我每一次的感觉是幸福而又充实的,因为每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里,我们与教育专家的教学理念进行了一次次亲密接触,听取了专家及各位同行的各种观点和见解,反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习,我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵,给了我具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会:
一、更新了教育观念
现代的教师要具有治理职能,应成为学生潜在品质的开发者;成为教育教学的研究者;成为学生的心理咨询者和健康的引领者;成为课程的开发者和建设者;成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中,教师一定要多长一个心眼,从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训,我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感觉到,作为教师只有“爱”是远远不够的,只会“传道授业解惑”也不是好的教师,只有与时俱进,恪守师德,勇于探索,敢于创新,尊重学生,具有专业化知识和技能,才可以做一个好教师。
二、拓展了视野,把握最新教学动态
郭教授的现代教育理论专题报告,在教育科学理论方面的阐述简要精辟,为我们的教学实践起了提纲挈领的作用,为我们的教育科学理论注入了源头活水。郭教授独到精辟的评价和指点,更给我们的课堂教学指明了明确的方向,受益非浅。鼓励和指导我们要学会反思,使我熟悉到教学反思本身就是一种创造性再学习,是自我矫正,不断提高的过程。教师学会自我反思,就会以特定的眼光给自己在教学中的位置定位,就会站在素质教育的高度审阅自己的教学行为,从而不断提高自己的素质,教学水平和教学效率。通过听讲和自己的认真体会,使我对教材的内容和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然,确实感很荣幸能够有这次机会参与培训学习活动,特别是针对新目标英语七年级下的概述以及讲解,使我受益匪浅,从而对七年级下的英语教学有了更新更深层次的领悟。
首先,从教材方面,七年级下的教材话题丰富,每一单元都有很强的针对性,并且包含了生活中的各种日常交流,有利于培养学生综合运用语言的额能力,新目标虽从零点出发但吧高快,这就需要教师要运用合理的教学策略,其一是任务型教学策略对每一单元的各个环节要有明确的目标,使学生能中分掌握好每一环节,达到能够做到做好的要求,其二是开放性教学策略,要开放性处理教材,教师可以灵活机动的增减活排列教学任务,只要能够抓住重点,拓展学生视野即可,其三,情景交际策略,单纯机械的讲解语法知识无法调动学生的积极性,教学效果显而易见,但创设生活化真是情境,在用中学习,学生就会融入其中,乐在其中,总之,政策教材实用性强,是一套血虚渐进的生活化的学习程序
其次,从学生方面,初中生尤其是初一学生好动好表现,爱发表自己见解,所以课堂气氛会很活跃,但他们的好动性又会导致注意力分散,因此教师需运用直观形象的东西吸引学生,让大面积学生参与齐重并且肯定学生见解。这样同学相互配合,让学生体验到成就感,有利于英语学习的提高,初一学生大多在小学学过英语有一定基础但仍比较依赖老师,愿意亲近老师,所以教师要帮助学生树立正确的学习态度,让他们确认小学英语的标准与初中不同,它是承接高中的基础,虽然新目标是零起点,但拔高快,这样把握分寸,在活动设计中难易程度应循序渐进,逐步提高英语能力。
总之,通过这次培训学习活动,使我从教材,学生,知识拓展等方面有了更进一步地提高,作为教师应当在不断的学习中发展自己,有利于教学工作顺利进行
第五篇:2013年暑期小学科学教师培训讲座稿
2013年暑期小学科学教师培训讲座稿 满怀着喜悦的心情,携带着对教好小学科学这门课程的渴望,13年7月23日,我有幸参加了山西省农村薄弱学校小学科学骨干教师的培训。经过二天的集中学习,我感觉自己收获不小,现小结如下:
培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座,有科学优秀教师的教学展示,有学员间的互动交流,有联系教材的参观实践活动,有加强动手实践能力的实验活动。回首培训的日子,既有观念上的洗礼,也有理论上的提高,既有知识上的积淀,也有教学技艺的增长。
一、专家讲座,引领教学实践。要想走新路,必须从理念更新开始。讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜,不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态,而且还学到了先进的教学理念,在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣,从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。从这些专家们那里,我对什么才是新时代的师德、什么是教师职业的规划、什么是科学的灵魂又有了自己新的认识,让我意识到成长对于一个教师的重要性,教育的理念得到了发展。
二、教学研讨,促进学生发展。培训活动中,几位老师展示了他们独具特色的教学风格,在教学中体现了科学新课程的教学理念:或采用“关键字”记录,把更多的时间留给
学生进行观察活动;或由浅入深,层层深入,注重引导学生从个人的生活经验出发进行思考;或结构清晰、语言简炼,自然朴实的教学风格给我留下了深刻的印象;或体现生生互动和师生互动,让更多的学生参与体验;或注重学生的自主讨论和活动设计,让每一个学生都能体验到成功的快乐;或直入主题,直接引领学生开展探究活动;或在学生进行探究活动中渗透科学研究的态度和精神。在每一位老师的身上我都能感受到他们对科学这门课程的热爱,对教材的钻研,对学生的关注,都在为培养学生的科学素养而努力着。在学习时,用心做好笔记,积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展,感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。
三、消化培训,激励自身成长。培训是短暂的,但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了当前开展的小学科学教育,使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。每一次培训活动后,我仍不断搜集教育信息,学习教育理论,增长专业知识。为了不断充实自己的理论水平,再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》,课后经常撰写教学后记,对该堂课的得失有所记载,以便今后上课进一步提高。
感谢培训班给我提供一个学习的平台,提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉,我要让
它长流,我将会铭记这段培训的日子,并将振奋精神、激励自己,在小学科学教育天地中走得更宽、更远。路漫漫其修远兮,争取在以后的教学工作中做得更好。