微课在初中化学创新教学中的应用-丁淑梅范文

第一篇：微课在初中化学创新教学中的应用-丁淑梅范文

微课在初中化学创新教学中的应用

——理化生组 丁淑梅

摘要：化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好的培养学生的创新性精神和实践能力。

关键词：微课；化学；创新精神

化学这门学科的显著特点就是具有较强的应用性和实践性，尤其是在初中夹断，学生学习到的东西和现实社会接触的机会比较有限，为了更好的让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好的将学生的创新能力培养出来。

一、创新情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是在进行初中化学教学时，这句话显现的特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾着传授知识，而忽略了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有益的演示，创设出活泼生动的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲身体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着问题提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成了学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如果在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏惧心理，甚至可能对化学的学习兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展开科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

二、亲身实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其是在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了。用微课教学能使抽象的知识具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。

三、拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学许多与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有一部分，也是高中有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中若用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象、化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等这些和化学息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊杂志上与化学有关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。

四、精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往的“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效的多。通过微课还可以总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利用取得的良好的教学效果。如在讲解元素和化合物的知识时，内容庞杂，如果单一的讲，学生就感到困难；如果将内在联系、异同归纳出来，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引动启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点，难点，这样学生的探究能力和创新精神就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在安全隐患。但为了让学生直观的看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时可以发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步的去思考去探究了。

总之，在化学教学过程中，必须要有创新精神，而且在微课的辅助作用下，要进一步完善教学手段，最终达到培养学生自主学习能力，养成创新思维习惯。学生主动性和自觉性的提高，能大大提高化学教学质量。

第二篇：微课在初中化学中的应用（范文）

微课在初中化学中的应用

1微课提供安全有效的实验素材，链接实验教学

初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的不足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆知识及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

2微课适度弥补学校实验材料，满足学生求知渴望

在初中化学实验中，有一些实验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成实验不能进行。微课的出现，解决了客观原因带来的教学不便。在学习“水的净化“中，有自来水和天然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用实验的方法来制取蒸馏水。教师引入微课视频《蒸馏水的制取》，学生看得津津有味，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，讨论交流、合作探究，居然总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。微课，帮助学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了实验材料的不足，也激发了学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现。兴趣是最好的老师，兴趣创造的成果往往让教师震惊不已。

3微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固

微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。教师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。教师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会飞翔。小小的微课，蕴藏了无穷的智慧！

4微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充 微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。另外，微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，这就需要教师的进一步完善和补充。化学教师亲切的声音，淡淡的微笑，偶尔一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，学生从心里“亲其师，信其道”，师生互动交流，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种平等的交流互动。

在教育教学迅猛发展的今天，微课是一朵奇葩，它在辅助初中化学教学方面，如何使化学课堂更高效，引导学生乐学爱学化学，需要每一位化学教师在实践中努力探究。有理由相信，只要努力、认真、勤勉，在不久以后，微课之花会开得更鲜艳，微课也会让初中化学课堂更美好！

第三篇：基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用

基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.

第四篇：微课在初中化学教学中的应用 2（小编推荐）

微课在初中化学教学中的应用

三十团中学 曾淑琴

随着无线技术、通讯技术、移动终端的快速发展，微文化也悄悄地进入了我们的生活，微博、微信、微电影、微小说等，我们的生活也逐渐步入了微时代，微课程作为微时代背景下应运而生的新的教学模式，也逐渐进入了我们的化学课堂，微课具有微化知识内容、合理利用碎片化时间、充分实现个性化需求等特点。

初中化学知识具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生在学习过程中普遍认为初中化学抽象的概念多,微观知识点多,基本原理多,记忆的知识也多。为了让学生更好地认识精彩的化学微观世界，提高学生的微观想象力，微课在初中化学教学中是非常适合应用的。例如原子、分子、粒子是如何构成宏观物质等，要学习这些知识就需要微观想象力，微观想象力是初中化学学习的重要特征和要求，通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，培养学生的微观想象力，将抽象的问题具体化，形象化，将微观知识宏观化，将零碎的知识系统化。但是很多人对于微课具体的操作还不是很熟悉,甚至可以说不懂。下面是我自己对于微课在初中化学教学中应用的探索和思考。

一．微课的制作过程

1、授课内容的选择

微课制作的目的主要是启发教学，为学生解惑，或者教学资源的分享，一节微课是针对某个学科知识点或教学环节的一个知识点，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节，不是所有的化学知识点都适合用微课教学。首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且教师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，例如学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，其次微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。初中化学教学过程中适合用微课教学的知识点很多，例如《质量守恒定律》是九年级化学教学的重点和难点，相对于传统教学中一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，单调的教学模式而言，微课更符合学生认知规律。在一些教学环节的学习活动、实验和任务也适合用微课教学，例如“电解水制取氧气”等实验内容。至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要浪费时间制作微课，知识体系连贯的也不适合用微课教学。

2、授课教师的选择

初中化学教学中很多内容适合用微课教学。一般情况下学校要较快建立微课化学资源库，就需要全部化学老师参与。多数人以为微课就是随便让一个老师讲个短小的课，这种看法是错误的。不是所有的教师都适合作为微课的主讲教师，主讲教师的选择也是微课成功的重要环节，微课的主讲教师要根据教学内容来选择，一些教学过程中的教学难点的讲授和答疑，学校可以请一些名师主教，或者由学校有经验的教师主讲，例如溶解度、金属的化学性质等知识点。而作为课前预习的微课可以由一些幽默风趣的教师主讲，主讲教师讲课生动形象，机智诙谐，让学生在轻松愉快的笑声中进得到知识的启迪，获得能力的训练，实验型微课由条理清晰，思维严谨的教师主讲，教师讲课深入浅出，条理清楚，严格控制实验教学过程,让学生能掌握科学实验的态度和方法。不同内容的微课由不同风格的教师主讲，大家分工合作，实现资源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、视频的拍摄方式

微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。根据学校的实际情况而定，我们学校没有微格教室，只能用相应的软件自己进行录制，当然也可以不用拍摄，直接在网上收集精彩的视频，自己按照自己的教学目的进行剪接。

4、微课制作要求：

1、教学时间较短：微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2、教学内容较少： “微课”主要是为了突出课堂教学中化学的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”要求问题聚集，主题突出。

3、资源容量较小。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、非常适合学习者自主学习的课程。

二、微课的应用

微课在初中化学教学中应用也是非常广泛的，我们可以将课堂中没有完全解决而又很重要的内容，利用微课来帮助我们更好的理解。

1、复习:利用微课进行复习，能更好地巩固已学的知识。例如，“质量守恒定律”这节课的复习可将本节课的主要板书及核心概念绘制成流程图，配以讲解制成微课，让学生观看。通过师生交流，使学生加深概念的理解。微课复习，其优点是给以学生一个直观的画面，学生能边看视频边回忆、巩固知识。要注意的是播放频时间不能太长，展示的课件最好不要直接将答案显示出来，可边讲解边展示答案，才有利于学生的回忆。

2、导课:在教学中，利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容结合，设置成特定的教学情境，录课效果。例如在讲授“生活中常见的盐”一节时，可播放一些建筑，待学生观看后，教师提出问题:“该建筑这么华丽、坚固是用什么建成的？学生的好奇心与参与度迅速被激发，并产生对新知识的强烈渴求,导课的好坏直接影响课堂的教学效果。微课导课应直接切题，其形式常用设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。在教学中，应根据现有的微课素材选用合适的导课方式。

3、知识讲解: 知识的讲解是课堂的主体，也是微课应用教学的主要形式。利用微课进行知识讲解，可以使繁琐的知识点滴化，抽象的内容直观化，达到激发学生的学习兴趣，调动其参与的积极性，从而提高教学效率。

4、课堂练习:利用微课进行课堂练习，这是教师讲解习题的一种新方式。其模式是: 先展示练习的视频，当中包含一个或多个习题，教师点击停止，学生思考练习。待学生做完后，教师再点击继续，通过视频讲解每个试题。如果还有其他试题练习，重复这一模式，通过微课讲解习题，能减轻教师课堂讲解的负担。

5、小结：利用微课进行课堂小结，应做到用最少的时间概括最主要的内容。帮助学生快速记忆

6、课后作业 利用微课，布置课后作业的形式有: 对课堂知识的复习、课后巩固练习与检测和下节课的预习。对于课堂知识的复习，教师可以将所有微课打包发送到学生，供他们自主学习。对于课后巩固练习与检测，最好做到每题后面就有讲解的视频，便于及时检测。对于下节课的预习，学生在观看了下节课的主要内容后，应配以少量的简易试题进行检测。

在信息技术日益发达的今天，微课是新时代学习的另一个方向性的导向，是一种基于学习模式的研究，我们要调动学生所有的感官参与学习，充分发挥学生的自主性，增加有效性学习。

第五篇：信息时代“微课”在初中化学教学应用中的几点思考

信息时代“微课”在初中化学教学应用中的几点思考

摘 要：化学是一门重度依赖实验的学科，初中化学作为学生的化学启蒙教学，实验更是必不可少。文章是对初中化学教学中微课的应用的思考，合理利用微课可以达到良好的教学效果。对于化学实验课，微课的效果更是起着重要的作用。微课解决了传统化学教学中存在的诸多问题，对学生学好化学，喜欢化学产生了巨大的辅助作用。

关键词：初中；微课；化学教学

信息时代的微课其实是一种现代化的教学模式，源自于美国。微课主要是运用视频的多媒体技术将化学教师的实验和教学过程进行选择性的记录，选择有代表性的实验或者包含了学习内容中的重点难点部分的授课内容进行有目的的记录。被分成片段的微课视频更加方便初中生的使用观看，而且不会因为时间太久而感觉疲劳。微课的教学效果也得到了很好地证明，因为它是有针对性被教师选择来进行教学的，每一个片段都是某一个知识点或者实验的精髓。微课可以反映教师的教学逻辑思路，为初中生提供他们所学化学知识的对应练习题，促进师生间的互动交流。因此，微课是一种非常实用的教学模式。把握化学微课的教学作用

在初中的化学教学中，学生刚刚接触化学这门学科，需要接触到化学微观世界里的一些物质，但是这些微观物质是教师和学生没有办法通过肉眼直接观察，加之初中生的抽象思维能力并不完善，因此不能较透彻的理解这些微观物质。微课的动画形式则是解决这类问题的一个很好地办法。例如，涉及到原子碳，氧，氢或者水分子，二氧化碳分子，氧气和氢气生成水的化学方程式等，这些基本的微观概念和他们之间的化学反应都是初中生理解的困难所在。

例1.书写氢气和氧气发生燃烧的化学反应方程式。

解：.例2.请写出水分子的结构式。

解：.传统的讲课方式会比较抽象，学生也不会理解水分子中氢氧原子的位置。在遇到这种情况的时候教师就可以了利用微课动画将这些概念和化学反应及其化学方程式直观的展示给学生们，方便他们进行细致的观察，帮助他们更好的理解其本质。化学教师在传统的教学过程中常常只注重对知识点的讲授而忽视了培养学生对化学的兴趣，这就造成了教学效果低下。微课能够很好地激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生学好化学。只有在兴趣的引导之下，化学的学习才会变得更轻松，学生们也会变得更加主动积极。突出化学微课的特点

乍接触化学的初中生对化学中的抽象概念难以理解，仅依靠学生自身的生活经验去理解到这些抽象概念的本质几乎是不可能的，而且，初中生的生活经验也并不是很丰富，一旦缺少某一方面的经验，就只能依赖老师对概念的语言描述。实际中教师又不能够全面具体的将一个抽象概念生动的描述出来，有时候甚至不能阐述清楚。微课就可以了利用多媒体技术，直观化抽象的化学概念和化学反应，从学生的视觉、听觉器官进行刺激，帮助他们更快更深刻的理解化学概念的本质，更好地掌握重点难点，实现教学的目的。

化学教学中一个重要的组成部分就是化学实验。能够让初中生亲自动手实验，是锻炼他们的动手能力，促进他们掌握化学物质特性的最佳途径。但是往往由于化学实验的教学过程持续时间长，实验器材、实验物质的要求难以满足，造成一部分学校被迫减少甚至是根本不设置化学实验课程。此外，还有相当一部分的化学实验实在学校的实验室无法进行的，或者是因为实验材料的稀缺，或者是实验物质的毒性；还有一些实验是需要用到专业的器材才可以完成的而学校不具备条件。微课就能很好地解决这些问题，而且同时学校还可以很好地利用每一次实验资源将其进行拍摄制作成微课供其他学生进行学习观看。搭建化学微课的桥梁

我们化学课程中的学习难点是学生对新学的化学知识和自己已有的生活经验认知水平之间的不对等所导致，这样的知识点是学生不容易掌握的。通过研究这种不对等，建立起两者之间的桥梁，正是化学教学的艺术体现。初中化学教学过程中，微课的合理充分应用能够有效地帮助学生对难点进行突破，在化学学习中越来越自信。化学的作业一般来说，无非是给学生布置一些试题练习或者试卷来要求学生完成达到巩固学习的目的，或者再加上一部分的预习要求。但是初中生对这种形式的化学作业容易产生抵触心理，不能按照要求很好地完成作业。而利用微课给学生们展示系列的化学视频，然后要求学生自己动手或者去课本中寻找微课中所应用到的化学知识，这样学生就相对容易接受了。初中学习化学的时间只有一年，课时紧张。将原来计划好的课件制作成微课，将每个单元的主要知识点梳理清晰，再留出关键的部位设置成填空题让学生们完成，最后在进行精心系统的讲解。同时联合学生家长进行适当的督促监督，不仅会得到家长的支持，也会大大提高复习效果。优化化学微课的应用

作为一种创新的教学模式，微课以它短小精悍的优点在化学教学中乃至整个教育界快速的发展起来。对于教师和学生来说，这是一个全新的机遇，同时也伴随着挑战。虽然微课不会完全取代传统的化学课堂，但它与传统的化学教学绝不仅是简单的从属关系。要想实现教育利益的最优，教师应该正确认识到微课与化学教学的联系，熟练进行运用。然而，微课在化学教学中的发展正处于初始时期，还需要广大教师的继续探索与完善，为构建高效的化学课堂教学做贡献。在将来的工作中我们有理由相信，只要把握好微课的精髓并坚持“微”这个原则，就能在化学微课这条路上走的越来越好。

微课教学的优势体现在多个方面，它可以提高课堂效率，促进学生学习积极性，直观化抽象的化学概念，辅助突破重点难点，补充实验教学等，在初中的化学教学中拥有良好的发展前景。所以，初中化学教师应该提高自身素质，在信息时代紧跟潮流，保持先进性的教学理念与思想，合理利用微课教学，实现初中化学的教学目标。

参考文献：

[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（7）：94-99.[2]索彦霞，巩璐?，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用～以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015，（9）：93-96.