初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析

第一篇：初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析

初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析

异步教学法是指学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，注重学生的自学过程和学生学习的科学思维过程，有助于学生进行创造性的学习。

一、初中地理新课程教学特点

（一）教材语言更生活化

新课程标准的教材使用更生活化的语言传达地理方面的知识，更有利于学生接受。同时也把生活中的常识上升为理论知识，使学生在学习知识点的同时也了解生活常识，更符合素质教育的要求。寓教育于生活但同时又高于生活。

（二）知识呈现出形象多样化

新课程教材与老课程相比，教材知识呈现出多样化，有文字、图片、表格、地图等形式。新课程教材不再是死板的说教，而是丰富多彩的版面以及语言，这样更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，符合初中生的个性心理特征。

（三）知识点分散化

新课程标准的教材将许多完整的知识体系化整为零，分散呈现。同一知识的相关的内容分散于课本正文、课后活动、地图等地方。面对这些零散的资料，提醒教师要精心组织、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作为基础教育的一部分，新课程教材更注重为学生的社会实践打下学科知识的基础和技能基础，这是与老课程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理学科，而且专业性较强，更适合专业的研究人员学习。新课程教材在知识编排上，突破了以往传统的知识体系，更注重探讨如何协调人地关系等问题，进行对学生正确的环境观、人口观的培养。

（五）课堂活动设计较多

新课程标准突出学生学习能力的培养，因此联系实际生活的课堂活动较多，符合地理教学的基本理念。要求教师在教学过程中及时的转换角色，多指导，多询问学生的疑难问题，减少教师单纯讲课的时间，使学生自己成为学习的主人，主动参与到教学过程，自主探究，成为学习的主体。同时也要求教师加强备课，力求使教材中出现的问题得到较为妥善的晚上的解决。

二、新课程采用异步教程的指导作用

（一）新课程采用异步教程的原因

因为新课程标准的改革，相应的教学理念、教学方法都应作出改变。1.同步教学模式存在的缺点

同步教学模式停留在照本宣科的教育模式，老师以教材为主，且课堂上师生之间缺乏良好的沟通和互动，对激发学生的学习兴趣、求知欲望等起到很小的作用。而新课程要求对学生进行地理启蒙教育，教育学生对所学知识的目的和意义有深刻理解，因此同步教学的方法已不适应地理教学的发展。

2.异步教学本身有其优势性

所谓异步教学就是指侧重培养学生的自学能力、创新能力，指导性的让学生获得地理方面的知识。异步教学方法打破了传统的教育思路，针对性强、教学目标明确，提倡以全新的理念融入到教学实践中，异步教学方法是建立在对学生的学习规律探索、总结出来的理论体系之上的，一定程度上反映出了教为学服务的教学活动的规律。在初中地理中运用异步教学方法，能明显增强学生的自学能力，养成探讨、独立解决问题的习惯，学生在学习过程中带着问题，课后老师解答疑惑，使学生在学习过程中思维得到了充分发挥，也锻炼了他们的想象能力和技能。

（二）异步教学的指导作用

1.异步教学在实施过程中的前提和要求是转变观念、勇于尝试，因此它指导教师在教学过程中要积极的运用自己的想法，将自己的想法运用到异步教学过程中。异步教学是一种新生事物，一种新的教学改革、教育方法的改良，总会经过一定阶段的磨合期，这期间就要求教学主体即教师进行大胆的创新。异步教学要求教师对教学理论有一个正确的理解，将异步教学理论运用到教学过程中，解决教学活动中的实际问题。

2.异步教学的实施，促使教师在教学过程中一边学习、一边实践，不断提高自己的教学积极性，提高自己的工作水平，这对教学工作是极为重要的。教学方法的改良，涉及到孩子的前途和未来，因此异步教学指导老师要形成正确的符合社会发展趋势的教学系统、教学理念，这对发展素质教育也是极为重要的。异步教学指导教师要对教材的基本内容进行理解，以便有指导性地对学生进行有针对的指导，教师教学水平越高，就能更好的发挥教师在学生学习过程中的主导作用，针对学生提出的问题，能更有倾向性的做出点拨。同时也指导教师把握课堂策略，提供均等机会给各个同学，进行问题的共同探讨，在突出教学难点重点时，发挥异步教学的优势，使同学深刻理解学习内容。

3.异步教学指导教学行为。新的教学思想的改变必然会带来教师教学行为上的改变，异步教学会指导教师根据学生的学习情况拟出调查提纲和具体的调查项目，促使教师通过各种途径和方法系统研究学生的学习情况，并对结果进行分析，作为下一步教学工作展开的一个基准。

4.异步教学指导教学思想的转变，异步教学作为一种新生事物，打破了传统的教学思维和授课方式，大胆尝试教育改革和教育理念，因此教师的教学思想要适当进行转变，异步教学要求全体学生和老师共同参与当中，教师面对的是全体学生，这就要求教师将从前的以知识授课为主的教学思想转变为以方法传授为主。结束语

异步教学方法在地理学科中的发展，有力的促进了异步教学理论的完善和进步，因此从这个意义上讲异步教学方法在地理教学中的作用是共性的，也是值得推广的。

第二篇：初中地理新课程教学小议

初中地理新课程教学小议

目前，地理学科在初中教学中还处于“副科”地位。学生刚接触地理学科时积极性比较高，但越往后特别是进入到八年级，地理学科在学生心目中越来越表现出其自身的“弱势地位”。因此，如何提高学生学习地理的兴趣，是地理教师所面临和亟需解决的问题。这就要求我们要转变观念，以先进的教育理念为地理教学提供理想的育人环境，不断提高学生的学习兴趣和综合素质，进而达到全面提高地理学科教育教学质量的目的。

一、在地理教学中加强情感教育在初中地理课堂教学中，教师往往过多注重知识目标而忽视情感目标。教师在教学中要做到“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造轻松、和谐、融洽的师生关系，营造一种师生都能无拘无束共同“自由呼吸”的亲切的教育教学环境和气氛。教师精湛的教学语言、机智的诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态等，都会使学生对地理产生浓厚的学习兴趣。

二、在地理教学中采用“互动”教学法随着现在教育技术的发展，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了。教师应转变角色，改变过去单向讲授的习惯性教学方法，根据“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，将师生“互动”引入课堂教学。初中生好奇、好动，很乐意参与教学过程。对此，可结合教学内容，开展诸如地理新闻发布、地理新闻点评、地理角色扮演等活动，但要注意适当地“教学民主”。如在讲到“西亚”一节时，根据“西亚石油要销往世界的问题”，组织学生小组讨论石油输出的路线及为什么要销往这些国家。学生围绕着问题的提出，争辩讨论，气氛热烈，在互动中探索出了合理答案。

三、注重地理教学的“图像化”地理图像是地理信息的重要载体。教学中，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，使学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力。

四、在地理教学评价中重视能力化《地理课程标准》对地理教学评价提出了五个注重，把注重评价学生解决地理问题的能力和过程放在了首位。重视能力化的教学评价方法，能引起了教师对地理教学的重视，他们在注重培养学生读图用图能力的同时，也正在努力改变自己的教学方式和学生的学习方式。重视能力化的教学评价确实起到了“减负增效的作用。

总之，在地理新课程理念指导下，教师要以“一切为了每一位学生的发展”为本，充分理解“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。通过互动的课堂教学，密切生活与地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣，最终使学生从“认识地理”变为“学会地理“”会学地理”。

第三篇：地理教学中异步教学法的应用论文

【摘要】随着时间推移，异步教学论不断地发展和完善，在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。初中地理学科具有基础性、综合性和实践性的特点，教学内容很广泛，内容丰富，既有社会科学的属性，也有自然科学的属性，因而对初中学生而言，在学习中遇到的困难也不少。

【关键词】异步教学法；地理；应用

探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。

一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”

在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。

二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制

在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。

三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教

在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。

结束语

总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。

参考文献：

[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(1).[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,2011,(42).[3]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考,2011,(36).

第四篇：“异步”教学初探

浅谈“异步”教学

阿坝州九寨沟县永丰乡中心小学校 薛彦松

由于儿童神经系统的特点各不相同，心理和生理上存在先天差异，同时由于后天教育环境的影响，即使是同一个班的学生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年来教学中采取的“一刀切”的教学模式往往忽视了学生的个体差异，以一部分中等生的能力及知识水平为标准，定同样的目的，做同样的练习，接受同样的考查，这种模式使优等生“吃不够”，后进生“吃不了”，难以提高质量，更不利于学生的发展。

为了克服传统教法的缺陷，全面培养学生能力，真正实施素质教育，就需要进行教法的改革和研究，而“异步教学”法就能够较好地实现教学目的。

所谓异步教学，就是把同一个班的学生，按基础与智能分成二至三个小组，制订不同的学习目的，分层次地进行教学，在教学中尊重学生的自然速度，遵循异步教学、分别脱钩的原则，使各组学生都能轻松自如地达到自己的学习目的。

实施异步教学，首先要从备课入手。要根据各组的情况制订教学目的，设计多层次的启发诱导方案，准备好多层次的教具和练习。

课堂教学是知识传播中的一个重要环节。是学生获得知识的重要途径，抓好课堂教学是提高教学质量的关键。异步教学的课堂教学形式可采用下面两种方式：

一、集体讲授，分别脱钩

首先面对全体学生讲授新教材，或提出需解决的问题，组织全体同学共同探求解答方法，寻找解题方案，在这个阶段能找到方法，并能加以应用的同学可首批脱钩（通常是高层次的同学）。完成作业。对未能脱钩的同学则由老师进行帮助，利用补例通过进一步的引导达到脱钩要求。在这部分同学完成作业的同时，检查前一部分同学的作业情况，布置较有深度的练习进行智力开发。

二、复式教学，分别脱钩

采取复式教学的形式，动静结合，自学与辅导结合，设计出不同层次的自学提纲进行教学，对高层次组的学生以自学为主，出示自学提纲后，让学生提纲自己看书，独自学习。教师则组织低层次组的同学集体复习，对所学内容进行初讲，领他们走第一步，然后布置自学提纲。这时教师再回头指导高层次组，通过答疑、讲解等手段解决自学中出现的问题，达到教学目的。这两个过程在课堂可反复出现，通过不断的动与静的交替使学生的学习达到一个新的高度。

实施异步教学有以下几点好处：

一、有效地克服教学上“一刀切”的弊端，能准确掌握学生的学习情况，切合实际的选择教法。

二、做到了“因材施教”，进一步调动了学生的学习积极性，每一层次的学生都有适合自己能力的学习内容及目的，使他们学得更轻松、更主动。

实施异步教学要求教师树立教好每一个学生信念，不能让一个学生掉队，要深入了解教材和学生实际，设计出多层次的启发诱导方案，要准备好多层次的教具和作业题，要有一定的复式教学技巧。

第五篇：浅谈新课程下的初中地理教学

浅谈新课程下的初中地理教学

泸西县中枢镇中学

李小祥

近几年来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。

一、地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而 忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习1 的愉悦。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

二、让学生动起来

现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上学校的课堂,也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、创设新颖的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两 2 种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。然是“一字之差”,也代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三;目标激励引入法,教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题:表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评:地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。转贴于 中国论文下载中心

四、充分利用地图

地图是地理信息的重要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的 3 各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解,掌握判读方法。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。

五、合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是:在教师采用百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学 4习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化了地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力;地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力了。