李怀远-语文单元整体教学、潍坊1+x

第一篇：李怀远-语文单元整体教学、潍坊1+x

单元整体推进教学流程

预习要求

要通读单元中的课文一至二遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样为第一课时学生自主识记生字词打下来良好的基础。

（一）学生自主识记生字词。（1课时）生字识记分三步：

第一遍识记：所有生字及含生字的词语。

1、让学生用自己喜欢的方式学习本单元的生字；

2、教师读，学生默写生字及含生字的词语。强调写字姿势；

3、同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位整理后交给老师；学生自己改错；

4、小结：评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。

第二遍识记：第一遍识记时写错的生字词。

1、听写写错的生字和词语。强调写字姿势。

2、同桌互批，批完后再把写错的字交给老师；学生自己改错。

3、评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。

第三遍识记：集体更正再次写错的字、词。把再次写错的字和词写到黑板上，让学生再次强化记忆。

教学环节：一是合作学习是一种需要，这样全班同学不但能快速、扎实的识记生字，而且识记情况了然于胸；二是激励性评价使学生学习积极、主动；三是教学扎实、有效，学习的时间长短有学习的效果决定。

（二）自主读课文 人人过关（1课时）

课文朗读的过关检查尽量依靠小组成员间的合作、互查来进行，借以调动学生自主学习的积极性，并逐步提高学生自主学习的意识与能力。(我们是这样做的看录象)这一环节分三步进行：

1．学生读课文，同桌互查读书情况。课文的朗读过关在小组中进行，检查中提供给学生明确的评价标准——主题阅读星级评价标准：一星级：读得正确（不加字、不减字、不错字）；二星级：读得流利（不磕磕绊绊、不回读）；三星级：读得正确、流利，读中体现感受。学生依据评价标准对小组成员的朗读进行评价，并随时进行订正。

2．评出优秀小组 3．教师抽查读课文的情况。

（三）课文阅读

学习精读课文一篇。（1课时）

学习精读课文的主要目的是掌握学习某类文章的学习方法，为快速、高效地学习单元中其余文章奠定基础。

1．导入新课。

上课之初首先引领学生欣赏图片，说说从图片上看到了什么，感受到了什么。学生看到的图片既揭示本堂课的主题，又营造浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情，为后面教学的进行做好铺垫。

接着由教师的一段引语导入新课，学生齐读课题，由此引入新课的学习。

2、检查预习。

教师引领学生明确：通过预习已经了解了哪些，并由此进入对课文预习情况的检查：学生选择自己喜欢的段落读给大家听，听读的同学边听边思考问题（一般是对课文主要内容的概括、对文中任务的认识等），这不仅是学生概括能力的训练，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

学生在前面预习、现在听读的基础上会较好的用简练的语言说出课文的主要内容，并能说出自己对文中任务的认识，接着由学生带着自己的感受再次齐读课题，学生学习课文的热情得到带动，会以更加饱满的状态进入下一环节的学习活动。

3、学习课文，品读感悟。

学习课文之前首先进行学习方法的指引：古人说：读书要讲求方法，先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。看来大家通过预习已经把书读薄了，这节课我们就来把书读厚。这样就使学生对本节课的学习有了明确的方向感。

接下来利用课件出示阅读提示：用自己喜欢的方式读全文，边读边思考、标划（主要是本课要解决的关键问题），教师留给学生充分的自读自悟的时间，让学生能够在自读自悟的过程中实现个性化的阅读、收获个性化的体验，“不动笔墨不读书”的良好习惯也会在这样的过程中不断得到强化训练，最终成为学生终身学习的良好凭借。

在学生进行充分的自读自悟之后进行学习成果的展示，教师进行相应的点拨指导，帮助学生加深理解，达到学习效果的提升。结合学生所说的最能触动自己心灵的文字，引导学生说出自己的阅读收获，教师的点拨、指导在这一环节起着很重要的作用，通过教师的创设情境、引发想象、组织角色朗读等方式，可以帮助学生更近地走进文本、走进人物，同时帮助学生更有效的完成学习任务、达成学习目标。另外，在展示过程中通过有感情的朗读练习，学生对课文内容的理解、对人物思想的认识会提升到一个新的高度。4．突出重点，归纳学法。

以课件形式展示出本节课的学习方法作为奖励送给学生：，如： 在课文的学习中，我们找到描写人物外貌、动作、语言、心理等方面的重点句子，反复品读，深入感悟，就会对课文所表达的思想感情有更深层次的理解。希望你在今后的学习过程中能灵活地运用这种方法！加油！

这一环节是本节课的重点，精讲课文的目的就是要引导学生了解并掌握学习方法，为每一单元中略读课文的高效学习做准备。因此在本节课的最后归纳学法，用鼓励性的语言引起学生的学习热情，与下节课自然衔接。

学习单元中其余课文。（1课时）

借助在精读课文学习中掌握的学习方法进行单元中其余课文的阅读，举一反三，在运用中得到巩固和提高，使这种学习方法迅速内化为学生自己的东西。

1．回顾学法、导入新课

在上课伊始的导入环节，教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找同学回答，加深印象，做到有章可循。

2．依据学法、师生研读

（1）为了让学生练习上节课学到的阅读方法，选择与精读课文类似的一课重点研读，让学生边读边动笔画出课文中有关语句，细细体会，并借助教师设计的问题逐层深入，利用多种形式的朗读等形式，使学生逐渐揣摩出文中人物思想感情，从而理解了课文，并在潜移默化中养成了不动笔墨不读书的良好的阅读习惯。

（2）让学生充分交流自己的读书体会。3．运用学法、自主学习

学生们经过了精读课例的学习及本节课的练习，对本单元的学习方法掌握的更加熟练，以此为契机，老师逐步放手，让学生运用这种读书方法，其他几篇课文。这样在半扶半放中，学生顺理成章，水到渠成地完成了这两篇课文的学习。

4．畅谈收获、积累方法

学完了课文后，让学生畅谈收获，教师进行总结，即提升了孩子们的感情认识又升华了本单元所学的阅读方法，从而对学生下节课《主题学习丛书》的阅读有所帮助并完成了习作方法的积累。

（四）学习主题丛书系列文章。（3——4课时）

引导学生对《语文主题学习》丛书中的相关文章进行集中阅读，以达到扩大阅读量、提高阅读能力的目的。

在这一环节的教学中，先用一节课的时间指导学生阅读由教师精选的2——3篇精彩文章，其教学流程为：

一、自主读书 加强积累。用自己喜欢的方式读老师推荐的文章。要求：边读书便用读书符号标出好词佳句、值得回味的段落或深受感动的场景，可以在课文边写写自己的体会或感受，也可以美美地朗读或背诵。

二、交流汇报 引领阅读 交流的内容可以是文章内容、精彩段落、文章人物的情感、精神品质，也可以是自己读书的情感体验，写作方法等。交流的形式：可以自己展示、可以小组集体展示阅读感受或是品读赏析语言文字等。

《语文主题学习》丛书中其他相关的文章用2——3课时完成，引导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式来进行，阅读展示卡的使用根据需要随时增减，简化教学流程，减轻学生负担，以读顺、读懂文章为目的。

（五）背诵积累与运用。（1课时）

在引导学生进行背诵积累与运用的过程中，帮助学生巩固单元学习内容，同时间接地对培养学生阅读兴趣、提高学生写作能力会产生积极作用。

以一个单元为单位进行背诵积累与运用。除了完成课后习题中要求背诵的段落、篇章之外，经典的好词、好句、好段、甚至是好篇章，都引导学生背诵积累下来，让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。这对于学生而言是一笔不小的财富。积累之后的运用更为重要，也有更多形式可供选择，而最主要的目的是把读与写、把语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。在阅读教学中让学生进行模仿性练习，在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移、互相促进都有明显的成效。

（六）写字。（1课时）

写字质量的好坏、写字效率的高低，也是衡量学生学习程度、衡量教师教学绩效的一个重要方面，所以写字教学是语文教学不可缺少的一课。

为了切实提高学生写字质量，在学习完一个单元之后进行专门的写字训练，在写字课上踏踏实实的进行执笔姿势、写字姿势的纠正，同时进行汉字间架结构、占格位置的指导，既达到提高写字质量的目的，又能对本单元的生字新词进行复习巩固。在平常的写字练习中，教师不断引导学生认真观察、寻找规律、发现不同，阐述自己的观点，使周围的同学也从中受益。课堂上，每个学生都是书法家，有自己的优势，引导他们积极展示自己，帮助他们做到写得正确、工整、熟练、有情趣。引导学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好字、写对字的习惯，定期组织学生作业书写评比，开辟“书画展示栏”，用来展示学生优秀写字书法作品，激发学生的学习兴趣，便于学生更好地学习交流。

（七）习作。（3-4课时）

“单元整体推进式”阅读教学是一种单元整体备课、单元整体推进的教学的模式，是一种大语文教学观指导下的，对教学内容、教学方法进行通盘考虑后的备课和教学；是一种基于文本的教学形式。

第二篇：小学语文单元整体教学

小学语文单元整体教学

近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学”的研究。目的是用“以一带

二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行单元整体教学，我们首先就来看看“小学语文单元整体教学”的界定。

小学——是指小学生的学习特点；语文——指语文能力系统；单元——是说要整合教材 ；而整体——则指联系整体教学目标；教学——是指教学形式。在“小学语文单元整体教学”中每个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是语文。从“整体”的角度而言，单元教学要关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应把小学6年的语文教学看成一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系；从“语文”的角度而言，单元教学应突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应遵循语文学习这条主线；从“教学”的角度讲，单元整体教学应是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解，随着学习的推进，学生的语言学习能不断提高，逐渐达到能够自学，使师生成为真正的学习伙伴；就“小学而言”单元整体教学要把握小学生的学习特点，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。

二、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。2．单元教学具有连贯性

单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。3．单元教学具有学生学习的自主性

上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。4．单元教学具有动态性

动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。

当然，要上好单元整体教学，对于老师们的要求就会更高了。（1）首先是要求老师必须要转变观念；要知道语文教学是以学生的终身发展为教学的目标的。教师要在尊重教材，充分理解教材的基础上，用好教材。“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习的空间，格外重视学生自学，以学定教，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。形象一点说，“小学语文单元整体教学”不是一条线，而是在编织一张网，这张网不一定“经纬分明”，但是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式。这些线编织成一张语文网，而且是一张充满弹力的网，语文教师和学生舞在网中央。（2）对备课的要求更高了

首先，在备课时要求老师要有全局意识，它要求老师要改变以往备一课，上一课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识、训练体系心中有数了以后，才能走进课堂，去给孩子们上课。因为我们的教材每一个单元的编排都有一个读写的训练点，我们老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。例如：六年级上有一个单元是“走近鲁迅”，它是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这一组文本的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。这一单元的读写训练重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。单元结束后的大作文就是要运用动作、语言、外貌等方法来写一个人。而当我们将这一单元完整的备完课以后，老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面。例如（例子略）

（2）“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略

现行的小学语文教材是由若干个单元组成的。每一组课文均能构成一个导学系统：导语——精读课文——略读课文——回顾与拓展。每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7 个模块：

预习模块、理解内容、领悟表达、口语习作、整本书阅读、语文实践、检测模块。

我们重点看一下前四个模块的教学。

（一）预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够通读、读懂课文，能够画出不懂的地方。这在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，画画生字词；三四年级不但要读懂课文、画字词，还要能够提出问题；五六年级，读课文、画字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点„„

（二）理解内容模块

这一模块有两个任务：一是理解内容，二是体会情感。理解内容就是在老师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

当然，不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就够了；三四年级，不但要知道讲了什么事，而且能对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级，不到要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

不同年段，对价值观的理解也不同。一二年级明白文章告诉什么就行了，三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么；五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章后获得什么启示。

（三）领悟表达模块

领悟表达模块也有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年级对领悟表达的要求不同。低年级领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会；中年段重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达进行辨析，能够通过具体的语言点感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。

不同的年段，对欣赏评价的要求也各不相同。低年段只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可；中年段要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来，高年段则要能够用自己的话说说对文章的看法，还要能够提出自己的见解。

我们现在的语文教学要通过句段、篇章对比，整合课内外内容不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。也就是说不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。更要知道作者是怎样表达的。

归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内能够省时高效、加强课内外阅读教学的有机结合。

第三篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

第四篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

第五篇：语文单元整体教学具体操作小结

语文单元整体教学具体操作小结

1.单元整组感知

对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。经过了前段时间实践研究，我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

将“导读课”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。

（1）导趣──唤起体验，贯穿始终

单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与未来的生活。

在单元整体教学中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

（2）导学──读好导语，渗透目标

单元导语中的文字文质兼美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在我没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。

随着学生自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。

尝试之初，可以用教师引读来理清句序，读懂意思。逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。

（3）导读──全面感知，整体接触

导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。

（4）导行──搜集资料，全面铺垫

单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。

①情绪铺垫。在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。

②阅读铺垫。读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。

③习作铺垫。引导学生搜集资料。我们都知道单元教学的最后一站──写作站，往往让学生“焦头烂额”，让教师“心力交瘁”。可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？ “单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”