第一篇：小学智维数学课堂构建的研究实施方案
《小学智维数学课堂构建的研究》课题方案
吴起县第三小学微型课题组
陈旺富执笔
一、问题的提出：
（一）、社会发展的需要
近两年来，我们的课堂教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但在调研中我们发现，当前，我校小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
（二）、教育发展的需要
“教育”原本是一个整体，是育中的点化与润泽，但不知什么时候，“教育”却变成了“教”“育”的分离，“教”为校之务，师之业，“育”为家之事，父母之责。家校的距离导致“教”与“育”的分道扬镳，“教育”渐渐窄化为教知识与训练技能，成为一种外在的东西怎样较好较快地摄入个体内部的过程，失去了育养生命的意义。生命化教育便是让教育回归其原始本质，让“教育”团聚成为哺育个性生命成长的育养。育养的生命不仅指生理上的自然之身躯，更是精神生命，灵魂的健康与活力，教育回归到人的育养，就使人感到亲切。
教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。从教育自身来看，现存的教育受教育功利价值观支配，成为一种不完整的教育。这种不完整教育的种种弊端，导致教育主体性的丧失和知、情、意的隔离，把人生命的丰富性简单化，制约了受教育者的自由和谐发展。教育必须从这个误区走出来，教育要在传播科学文化知识的同时，注重开发人的潜能，培养学生的学习智慧、工作智慧、生活智慧。珍惜时间，讲究方法，重视效率，会交往与合作。要利用脑科学、思维科学、生命科学的研究成果充分开发学生的大脑，让他们越学越聪明。从教育规律和学生发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。
（三）、学生发展的需要
在数学课堂中，学生学习的最终目标是成为思维角度多样化和思维方式独特性的智慧型人。数学的学习，是在基本知识的掌握过程中，获取多角度思考和看待问题的方法，同时，能兼具个性和智慧地解决问题。基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。虽然通过十载多寒窗的磨练，然而当学生走出“象牙塔”后，很多知识是会随着时间的推移而逐渐被遗忘。而一个人的思维习惯，却是在这期间培育出来的。正所谓，播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，决定的将是一个人的命运。因此，处理好数学课堂中，本和木的关系，才能让学生得到经久不衰的收获。
二、课题研究的目标
（一）研究的目标：
1、构建以生命化教育为基点和突破口的小学智维数学课堂模式。
2、培养学生在合作学习的环境下与人相处，妥当地表达自己的意愿和想法，帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量。
3、注重开发人的潜能。培养学生的学习智慧、工作智慧、生活智慧。
4、在实践研究中，逐步让学生学会学习、自主探究、自主发展，为学生的可持续发展奠定基础。
三、课题研究的内容：
生命化教育的智维数学课堂，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、以及各种能力的活生生的人。人的自信、勇敢、尊严比任何知识都更来得真实、重要，课堂上因人而取舍要教学的知识，而不是因知识取舍人，通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
研究内容从以下几个子课题入手：
1、小学数学课堂生命化教育的缺失与渗透
2、生命化教育在数学课堂中的渗透
3、注重心理引导，促进小学生健康愉悦的成长
4、知识型课堂向智维型课堂的转变
四、支撑的理论
1、生命化教育观
生命化教育理论提出：生命乃教育之原点，教育要在教育过程中呵护生命的存在，扞卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。华师大教授叶澜说：“教育直面的是人的生命”，“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”从知识课堂到智能课堂，再到生命课堂，时代关注生命尊重生命的进步在教育上得到了充分的体现，教育视角的转换实现了重大突破。
第一
在课程论的教育教学过程中，教师不再是高高在上的教训者，而是尽力提出许多尚未定论的问题与教育情境；学生也不再是被动接受者，而是敢于对各种问题、定论提出置疑、发表意见的参与者，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。
第二
在课程的教育教学过程中，教师和学生都必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。教师不以学生为“敌人”与其斗智斗勇，学生不以教师为“压制者”努力反抗。
第三
课程论的教育教学工作注重培养学生的整体素质。素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力，因此，课程论的教育教学评价不再是单纯看学生掌握了多少知识，还要看其对学前课程问题的辨析、判断、解决能力。
第四
课程论的教育教学活动采用了活动式教学。所谓活动式教学，就是把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情境，使学生产生学习的需要。
2、自然主义的儿童观
卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。他们有自己特有的看法、想法和感情，儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。
3、可持续发展的课程观
联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：(1)课程目标着眼于发展的理念。可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。(2)课程设计采用审美视角。(3)课堂内容强调价值关联。(4)课程组织围绕核心问题展开。(5)课程实施遵循易行和可选的原则。(6)课程评价关注收获及生成。
五、研究的思路、过程与方法 研究思路：
我们从课堂的生命渗透、智维型数学课堂模式的构建、小学生数学情感的培养、小学生生命意识的唤醒等几个方面让生命化教育渗透数学学科教育，以人的生命为本，张扬学生的个性，珍惜、尊重、欣赏、唤醒生命，让学生主动地学习和自我发现，关注在学校学习中如何为终生学习打下基础——知识的基础，学习能力的基础，塑造健全人格的基础。
课题研究的步骤与过程：
第一阶段：准备阶段（2017年9月——2017年12月）主要工作：
(1)组织全体研究人员认真学习陶行知有关著作、理论。对我校数学教学现状反思，进行文献研究，讨论并制定课题研究方案提交专家指导并进行论证，进一步修改、完善方案。
（2）、制定子课题的初步操作方案。阶段性成果：
1、和课题研究成员共同商讨课题操作方案。
2、了解本校范围内学生的基本情况，有针对性地开展工作。
3、有计划，有步骤地开展课题研究。
第二阶段：实施阶段：（2018年2月——2019年1月）主要工作：
进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理。认真做好每一次活动总结，在总结中调控、修正研究思路并及时发现典型，做到典型引路，以点带面，推动、课题研究的顺利展开。
阶段性成果：
1、组织参与实验研究的老师讨论，分析研究过程，撰写活动小结。
2、选取活动中涌现出的典型个人，介绍事迹，宣传推广成功经验。
3、初步构建以生命化教育为基点和突破口的小学数学智维课堂模式
第三阶段：总结阶段：（2019年3月——2019年6月）主要工作
对调查研究的各种数据进行分析、对预期目标进行评估，对研究过程效果进行总结，整理成果，撰写结题报告，提请有关部门进行课题鉴定。
阶段性成果：
1、撰写研究报告
2、收集个案辅导材料，编辑个案集。收集个案辅导材料，编辑个案集。整理智维数学课堂方案设计、教学随笔、学生作品等。
3、收集整理研究论文，编辑论文集。
4、邀请课题研究中涌现出的优秀教师，做好经验汇报与整理工作，全面分析总结，撰写课题结题报告。
课题研究的方法
本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、个案分析法等方法进行。
1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料，获取相关信息，书写可研究性强的课题方案。
2、行动研究法。根据本校实际情况，在1--5年级各选部分班级，对数学学科进行实验。
3、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
4、讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的练习设计方案，为我们的研究工作指名方向。
5、案例分析法：在研究过程中，通过对典型个案的分析，从点上获得策略的实施细况。老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善，使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。
6、经验总结法：通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些个精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。
六、预期研究成果
（一）研究报告（教师）；
（二）研究论文（教师）；
（三）上研究汇报课（教师）；
（四）数学日记（学生）。
七、完成课题研究的可行性分析
1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤学习型人才，小学数学改革的方向是要让学生学会学习，成为学习的主人，所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。
2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学与生活中实践，培养和提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的数学素养，是适合农村低年级学生学习的教育方法。
3、本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，教师对数学练习的设计已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的该课题申请书所填内容全部属实。
4、本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员年龄均在40岁以下，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。
5、为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。
八、课题研究组织 课题研究负责人：刘莉 课题研究主持人：陈旺富
课题组成员：齐敏 蔡源 韩立明 齐悦 雷晓琼 奚彩 曹森渊 马光丽 王静
吴起县第三小学数学教研组
2017年9月
第二篇：小学数学高效课堂模式研究实施方案
《小学数学高效课堂教学模式构建研究》
实施方案
钦州市第十一小学课题组
一、课题的提出
构建小学数学高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
新一轮课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学生方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和交流的机会，促使他们在自主探研的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验。为了让教师的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校组织实施《小学数学高效课堂教学模式构建研究》的课题。课题开展将以新课程为指导，围绕课堂教学主阵地，面向全体学生，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，提高课堂教学有效性。
二、核心概念界定
1.“高效课堂”的界定：“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。简言之，1
“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方
面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率
在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心
是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
2.“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教
学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教
学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教
学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳
定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学
活动组成。
三、课题研究目的、内容与创新点
1、研究目的（1）以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学
观，体现学生的主体地位。
（2）课堂结构发生根本性转变。学生在课堂上有自主学习、合作交流、质疑探索、当堂训练、实践拓展，焕发出生命的活力。
（3）致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，真正做到教师乐教，学生乐学。
（4）探索并建构数学学科的高效课堂教学基本模式。
（5）归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认
识和理解。
2、研究内容
（1）研究课题所反映的内涵和精神实质。研究新课程理念，新
课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标，应采取什么样的教学策略；研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以
及管理等。
（2）研究教材、学生和教学设备。其
一、研究教材，因为教材
是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进
行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。
（3）研究学法。要把学习的主动权教给学生，发挥学生的主体地位，研究学生的学习方式。
（4）研究教法。改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
（5）探究“数与代数”、“统计与概率”、“空间与图形”、“实践与综合应用”教学模式的研究。
3、创新点
1、构建独具我校特色的个性高效课堂。
2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。
四、研究策略、方法
（一）研究策略：采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。
（二）研究方法：文献研究方法、行动研究法、案例分析法、叙事研究法、经验总结法、教育调查法
五、课题研究实施步骤
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年11月—2013年7月）
1、通过开展问卷调查、访谈、座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织学习交流活动，结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（2013年8月—2014年1月）
1、课题开题，制定课题实施方案。
2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“钦州市第十一小学课堂教学评价表”。
５、积极开展新模式教学大赛。
第三阶段：深入实践阶段（2014年2月—2014年7月）
1、课题组成员加强相互听课和研究，总结各数学领域的课堂教学模式。
2、每个年级的数学教学都要按各科的新模式来组织课堂教学，加强学习和交流，找问题，想措施，及时调整。
3、学校定期开展新模式验收课活动。
4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
5、初步总结形成学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段（2014年8月—2015年1月）
１、各班数学科都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
２、及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３、加强学习和交流，积累经验。每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验，不断改进、完善课堂教学模式。
４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段（2015年2月—2015年12月）
１、学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验。
３、结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。
6、完成结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
第三篇：小学构建高效课堂实施方案
XX中 心 小 学
构 建 高 效 课 堂 实 施 方 案
一、现状分析: 教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。
二、指导思想
以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。
三、工作目标及基本思路： 工作目标：
构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。基本思路：
以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能力，培养情感态度和价值观。
四、实施方案
(一)加强领导，健全组织机构
为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活动的开展。
1、领导小组： 组 长：XX 副组长：XX 成 员：XX
2、实施小组： 组 长：XX 语文学科：XX 数学学科：XX 英语学科：XX 实验班级：四年级一班 五年级一班(二）加强学习、提高认识
各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。(三)精心组织、扎实推进
1、宣传发动，理论培训（2012 年8—9 月）。
学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求；转变观念，增强实践操作能力。
2、查找问题，讨论模式（2012 年10 月）。
开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～5 个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。教研组长要组织学科带头人讨论、制定本学科创建高效课堂的学科模式。
3、示范引领，归纳提炼（2012 年11--12 月）。
组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。
4、理论学习，引申深化（2013 年1 月—3 月）。
积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。
5、全员展示，总结提高（2013 年4 月—5 月）。
组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。
6、学科定型，推广运用（2013 年6 月—7 月）制定、完善《创建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本研训实施方案》等配套方案。
XX
中心小学
2012年8月
第四篇：小学构建高效课堂实施方案
XX中 心 小 学
构 建 高 效 课 堂 实 施 方 案
一、现状分析:
教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。
二、指导思想
以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。
三、工作目标及基本思路：
工作目标：
构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。
基本思路：
以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实
践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能
力，培养情感态度和价值观。
四、实施方案
(一)加强领导，健全组织机构
为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长
为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科
组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活
动的开展。
1、领导小组：
组长：XX
副组长：XX
成员：XX2、实施小组：
组长：XX
语文学科：XX
数学学科：XX
英语学科：XX
实验班级：四年级一班五年级一班
(二）加强学习、提高认识
各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标
和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。
(三)精心组织、扎实推进
1、宣传发动，理论培训（2012 年8—9 月）。
学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求；转
变观念，增强实践操作能力。
2、查找问题，讨论模式（2012 年10 月）。
开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题
和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。教研组长
要组织学科带头人讨论、制定本学科创建高效课堂的学科模式。
3、示范引领，归纳提炼（2012 年11--12 月）。
组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”
率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分
析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。
4、理论学习，引申深化（2013 年1 月—3 月）。
积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上
有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。
5、全员展示，总结提高（2013 年4 月—5 月）。
组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨
评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要
认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出
一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。
6、学科定型，推广运用（2013 年6 月—7 月）制定、完善《创
建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本
研训实施方案》等配套方案。
XX中心小学
2012年8月
第五篇：小学构建高效课堂实施方案
腰坪中心小学构建高效课堂实施方案
2013--2014学
一、现状分析:
教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。
二、指导思想
以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。
三、工作目标及基本思路：
工作目标：
构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。
基本思路：
以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实
践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能力，培养情感态度和价值观。
四、实施方案
(一)加强领导，健全组织机构
为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活动的开展。
组长：蔡剑
副组长：陈彦军王 亮
成员：全体教师
实验班级：四年级五年级六年级
(二）加强学习、提高认识
各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。
(三)精心组织、扎实推进
1、宣传发动，理论培训（2013年8—9 月）。
学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求；转变观念，增强实践操作能力。
2、查找问题，讨论模式（2013年10 月）。
开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～5 个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。
3、示范引领，归纳提炼（2013年11--12 月）。
组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。
4、理论学习，引申深化（2014 年1 月—3 月）。
积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。
5、全员展示，总结提高（2014年4 月—5 月）。
组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。
6、学科定型，推广运用（2014年6 月—7 月）制定、完善《创建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本研训实施方案》等配套方案。
腰坪中心小学
2013年9月
点击咨询 