激发学生学习兴趣,营造小学语文有效课堂

第一篇：激发学生学习兴趣,营造小学语文有效课堂

激发学生学习兴趣，营造小学语文有效课堂

——浅谈小学语文课中如何巧用多媒体进行有效教学

云梦县隔蒲潭中心小学 帅丽萍

【摘要】： 有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识。同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。【关键词】：学习兴趣 有效课堂 活跃思维

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈小学语文课中如何巧用多媒体进行有效教学。

一、创设情境，激发“兴趣点”

我国古代的大教学家孔子说过：＂知之者不如好知者，好知者不如乐之者。＂这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考，去发现。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。因此，教师在课堂上要创设一个富于激发学生情绪、情感和思想的情境，利用多媒体课件等直观形象的手段，将学生引到情境之中，以激发他们探索发现的兴趣。

例如在教学《威尼斯的小艇》这课时，我在一开始就播放了一段自己剪辑的长达五分钟的威尼斯风光片。因为由影视图像或图片剪辑而成的课件可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，既能吸引学生的注意，又能激发他们学习的兴趣。使学生在乐学、会学，在和谐氛围中，提高智力水平，增强课堂实效。果然，水上城市独特的异国风情、动听的异国音乐，不仅让学生了解了威尼斯的特点，而且让学生受到了美的陶冶，吸引了学生的注意力。随着画面的不断变换，加上老师绘声绘色地讲解，看完录像片后，学生 的学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。又如我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、直观呈现，疏通“重难点”

小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而小学生由于受认知能力的限制，不但感触不深，还易产生疲倦和厌烦的情绪。多媒体具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，直观地再现客观事物，给学生提供具体可感的形象。它集图象、文字、声音于一体，全面刺激人体器官，能充分调动学生的积极性，使学生轻松舒畅地多角度接受内容，从而增强学习知识的质量和效率。如果在教学中以多媒体活化课文内容情景，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，化难为易，能收到其他教学手段难以达到的效果。

如在《麻雀》一文的教学中，我先用多媒体显示娇嫩弱小的小麻雀，让学生先仔细观察，培养其观察能力，然后训练口头表达能力，口述小麻雀的动作、样子、神态，激发学生情感，使他们怜悯、爱护这只小麻雀。接着用多媒体真实形象地展示一条凶猛的猎狗一步步逼近小麻雀的情形，让学生亲眼目睹这惊心动魄的一幕，为突破难点作铺垫。然后运用多媒体电脑动画：“老麻雀像块石头似的落在猎狗面前，扎煞浑身的羽毛,绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，让学生感受得更真切，理解地更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及这样做的原因，那就是强大的母爱。这样设计，突出了重点，简易突破了难点，也体现了语文教学的基础性和人文性。

三、拓展延伸，增大“求知点”

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。为使语文教学内容更加充实,更好地实现知行统一的教学目的,我经常借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生补充一些符合小学生情趣的、有吸引力的故事、诗歌、漫画、寓言等，提高学生的认识水平，扩展学生的知识面，丰富语文教学的内容。

例如《海底世界》一文，这是一篇知识性文章，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的海底动物图片及录像，按照“海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏”等几个方面分好类，在让学生自主学习课文的基础上，组织学生观看。并通过网络等方式寻找了大量有关资料，又如《海洋里的“飞行家”》、《人类的秘密仓库》等书籍资料或录像片，让学生进一步地感受海底世界的奇妙。教学结束时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》和网络，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

四、活跃思维，丰富“想象点”

多媒体教学以图形和动画为主要手段，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。

如传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想像：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：

看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

【参考文献】：

①加涅《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版

②加涅《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版

③邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版

④苏立康主编《小学语文教学论》，科学出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主编《小学语文教学法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥赵建华、李克东“多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究”《电化教育研究》1997(1)

⑦李如约“谈电教手段在语文教学中的审美教育功能”，《中小学电教》1995(1)

⑧程翔“谈谈语文课的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化时代的阅读与写作教学”，《语文教学通讯》，2001(12)4

第二篇：激发学生学习兴趣,构建语文有效课堂

激发学生学习兴趣，构建语文有效课堂

《有效教学的理念与实践》中指出有效教学是有效果的教学，是有效益的教学。所谓有效果是指教师的行为引起了老师期望的学生的跟进反应，而有效益则是指对儿童身心发展有帮助的教学。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我通过学习总结了以下几点：

一、深入课本，寻找资源

新课程提倡开发与利用尽可能多的教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“煮”教材，煮熟煮透。要做到先学后教，“不打无准备之战”。必须明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。再者对课文又缺少朗读，上课时对教材内容都不怎么了解，如此课堂教学是不可能取得好的效果的。我们只有把自己深放进教材，认真研读，反复讨论，烂熟于心，并且在这些基础上画出“知识树”，写出教材分析，这样才能在课堂上游刃有余。所以每当我讲授一篇新的课文时，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解，等等。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读很多遍，发现一些难于把握的语句，及时的做上记号，备课时认真写入教案，课堂上加以重点指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我也总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，也总是写在一旁，方便课堂上作及时的参考表述。人们常说，“教学有法，教无定法”。所以对于如何才能上好一堂课，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有具有适应多种教学需要的方法，能根据实际情形选择和组合教学方法，灵活运用教学方法，才能适应多变的课堂，才能满足学生们的不同需求。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

爱因斯坦说过，“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感就是探索奥秘的情感，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”而苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。而创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，进而激发学生探究的兴趣，是他们的心上开满美丽的自由之花，这些花朵每一朵都是他们思维肆意驰骋的果实。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。比如我在上以年级下册《松鼠和松果》时，就是用实物演示导入的：上课时，我先出示自制的道具“松鼠”、“松树”还有几颗在路边捡的松果，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只松树在森林里摘松果，摘了一个有一个，突然，它想起了如果松果都摘光了，一棵松树也没有了，以后自己和子子孙孙们吃什么呢？后来松鼠想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《松鼠和松果》这篇课文就知道了。”通过这样的实物演示，导入新课，既激发学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下良好的基础。人们也常说：“好的开头，等于成功的一半。”

三、把握学生阶段特点，促进学生全面发展

小学低年级的学生对新奇的、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生乐学。画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。比如我在教学《春雨的色彩》时就让他们画出自己想象的春雨的色彩，小朋友们都很积极，画出了五颜六色的春雨，并且争着向大家介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进意境之中，即享有了美，又弄懂了意思，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。另外根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率。我教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常有趣。这样，学生很轻松地从这两位表演者身上看到狼和小羊的语言、神态、动作等。从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这个重要道理。

小学高年级的学生已经出现抽象思维，主动思维开始急剧增长，独立意识增强，学生的学习兴趣也开始分化，好奇心和创造力日益浓厚。因此在教学中应充分发挥其主动性，要让他们在全方位参与中学习。

总之，提高课堂教学的有效性绝不能一蹴而就，实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。另外教师自身的学习也不可忽视，我们只有在实践中才能不断成长和发展，如此才能使我们的语文课充满生命力！

第三篇：激发学习兴趣 营造和谐课堂

激发学习兴趣 营造和谐课堂

罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。

1、把实践带进课堂

新课标指出：观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。在教师的引导下，让学生通过实验，反复操作推出公式，让学生体会收获的快乐，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松乐学。

2、把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

3、把竞争带进课堂

根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

4、把民主带进课堂

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在数学课题教学中，我们应该积极营造和谐课堂，激发学生的学习兴趣，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能。

第四篇：营造良好的课堂氛围___激发学生的学习兴趣

营造良好的课堂氛围

激发学生的学习兴趣 薛城区邹坞中心小学

高裕艳

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。

良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，教师要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学，在多年的课改实践中我作了以下几方面的尝试： 一．民主和谐激趣法

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

二．表扬欣赏激趣法

苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” “好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑? 每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三． 认真倾听激趣法 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教《我和祖父的园子》时，我让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬大声喊着‘下雨了！’‘下雨了！’。这写出了小孩天真活泼、调皮可爱的情景，尤其是 ‘把水往天空里一扬大声喊着‘下雨了！’‘下雨了！’一句写得非常的形象、有趣。我让学生模仿当时情景，学生尽情宣泄，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如学习《两小儿辩日》，在疏通文意时几乎都是学生在争辩。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

四． 自评互评激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法 当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。．我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍一举三得。

作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，我经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周五的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。

五、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，教师不仅要熟悉教材，对名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

第五篇：如何有效激发学生学习历史的兴趣

如何有效激发学生学习历史的兴趣

胡爱芝 洪湖市老湾中心学校

摘 要：新课程改革的主题是强调学生的学习主动性,突出对学生实践能力和创新能力的培养。没有兴趣的诱导又怎么会有学习的主动性呢？要让学生轻松愉快、主动有效地学习,培养学生的学习兴趣至关重要。本文试从重视课文中的导语部分、运用幽默风趣的语言、创设参与情境、适时激励评价、运用多媒体教学情景再现等几个方面浅谈如何有效激发学生学习历史的兴趣。

关键词：有效 激发 学习历史 兴趣

兴趣是智能发展的起点，是激发情感的诱发剂，是学生刻苦学习的“原动力”，“催化剂”，有了兴趣才能去学、去想、去做。这正如爱因斯坦的一句至理名言：“兴趣是最好的老师”。然而，在应试教育思想还未彻底根除的广大农村，相当一部分学生和家长认为只要把主科学好就行了，在学生中“小科”、“副科”成为历史等学科的代名词。“小科”课堂被学生用来攻克“主科”的情况时有发生，课余时间，基本上不在历史学科上花时间成为普遍现象。学生的偏见无疑会使新课程理念在实践中严重打折。

由此可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性。只有学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学习，才会积极思考，才会让课堂变得充实、和谐、精彩，使学生学到更多知识、掌握更多技能，并促进其身心健康。那么，如何在教学过程中有效激发学生学习历史的兴趣呢？

一、重视课文中的导语部分，激发学生的学习兴趣。

导语是一堂课成功的基石。导语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离。教材中每课都设置了导入框，上课前，先让学生阅读导言部分，诱发学生的好奇心和求知欲，教师根据教材内容，设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时，教师可以先写出一些甲骨文，让学生猜一猜文字所表达的含义？这些文字后来又是怎样发展的„„上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，自然而然就将学生带入了知识的海洋。

二、运用幽默风趣的语言，让历史课堂充满情趣。

我们知道，如果教师在课堂教学中运用精练简洁、准确严谨、幽默风趣的语言，就能拨动学生心弦，陶冶学生情操，让学生产生浓厚的学习兴趣。乏味枯燥的语言就像一盘没有放盐的菜肴，让人食如嚼蜡，淡而无味，而幽默风趣的语言则是瞬间光彩夺目的火花，让听者乐此不疲，心情舒畅。因此，在学习初中历史教材时，我总是运用幽默风趣的语言使学生体验课堂的快乐，让学生在谈笑风生中感悟知识的真谛。例如，在学习《星星之火，可以燎原》一课时，我这样说：同学们，在国民党的白色恐怖面前，中国共产党没有被他们吓倒，而是擦干眼泪，挥挥手，昂首阔步向前走，组织了一次又一次的起义，终于形成燎原之势。又如，在学习《钢铁长城》一课时，我用这样的语言：我们的军队虽然用的是小米加步枪，但是他们百折不挠、前仆后继，打败了日本侵略者和国民党军队，还我们一个全新的中国，这支英雄的队伍，他们的名字叫什么，就叫“钢铁长城”。正是这幽默的语言吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了情趣。

三、创设参与情境，发挥学生的主体作用。

古人云：“纸上得来终觉浅,绝知此事在要躬行”。人们要想深入了解和认识事务的最佳办法是亲身参与、体验。因此要在学习过程中发挥学生的主体作用,就必须根据课文的具体内容和学生的特点，通过课外考察、编演历史剧、辩论等形式多样的活动来创设参与情境，让学生真情投入，手脑并用，启动多种感知器官，接受知识。例如讲述《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，要求学生扮演英、法、美、日、中等国代表参加巴黎和会，学生分工合作查找资料、编写台词、上台表演，让学生认识到巴黎和会是帝国主义列强操纵的分赃会议，像中国这样一个半殖民地半封建社会的国家是无法用外交手段来维护自己的合法权益的，感受到中国代表的无奈与抗争。这样既巩固了书本知识又锻炼了学生的创新思维能力和对学生进行了爱国主义教育，比起教师空洞、乏味的说教，此刻留给他们的体会更加深刻。又如；在讲述戊戌变法时，让学生代表维新派和顽固派之间展开辩论，使学生在针锋相对的激烈争辩中，亲身感受到康有为等人为挽救国家和民族的危亡所作的努力，同时又给学生提供了展现自身能力的机会，这样学生学习历史的热情自然高涨。因此，教师要创设一系列可参与的历史情境，让学生在趣味横生的活动中，感知历史的真实，挖掘学生的潜能，体验到参与之乐。

四、适时激励评价，让学生获得成就感。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应突出学生的主体地位，抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行多元激励性评价。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。上课时，对敢于发言的学生，不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

五、运用多媒体教学情景再现，增强历史教学的直观性。踏着新课改的脚步，多媒体教学技术进入了我们的历史课堂，多媒体教学将声音与图像结合起来，文字与影视结合起来，使我们的历史课堂更加生动、更加直观，让那些已逝去的历史现象重新复现出来，从而激发学生的学习兴趣，让历史课堂变得更加有趣生动。例如，在学习《贞观之治》一课时，我用多媒体给学生播放了“贞观之治”时的景象，学生在声情并茂的动画中了解了当时的历史。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。作为一名历史老师，除了要不断丰富知识的积累，还要努力培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习的积极性，优化课堂教学，让历史课堂教学更有效、高效。

参考文献：

1、李吉林 《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）教育研究 1997年第3、4期

2、徐赐成、张汉林 《初中历史有效教学模式》 北京师范大学出版集团 2014

作者简介

胡爱芝

女 41 历史教师 中二

洪湖市老湾中心学校

433219

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