初中语文高效课堂初探 赵娟平

第一篇：初中语文高效课堂初探 赵娟平

初中语文高效课堂初探

赵娟平

（西安市周至县第七中学，陕西 周至 710400）

摘要：笔者认为语文高效课堂即在相对固定的有限的课堂教学时间内，更多的学生能积极地参与语文学习，主动获取语文知识，有效地完成更多的学习任务，从而提高学生语文课堂中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效是语文课堂教学评价的最根本的准则；高效是语文课堂教学的永恒追求。

关键词： 语文高效课堂

教学观

学习方式

讲练

新世纪的语文教育面临着新的要求，为了适应社会发展的需要，就要充分发挥语文教学促进学生发展的独特功能，使全体学生都获得必须具有的良好的语文应用能力和一定的语文审美、探究能力，形成较为健全的思想道德素质和科学文化素质，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。语文高效课堂为学生提供了施展自己才华的平台，这样的语文课堂是投入和产出比较合理的课堂，这样的语文课堂，学生乐学：不仅掌握了知识，更锻炼了能力，是学生激情飞扬的文学舞台；这样的语文课堂，老师乐教：不再只唱“独角戏”，而是适时点拨，少讲精讲，是学生语文成果展示的鼓励者与喝彩者，是教学相长的充分体现。我认为语文高效课堂即在相对固定的有限的语文课堂教学时间内，让更多的学生能积极地参与语文学习，主动获取语文知识，有效地完成更多的学习任务，从而提高学生语文课堂中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效是语文课堂教学评价的最根本的准则；高效是语文课堂教学的永恒追求。那么，作为一名语文教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，打造出精彩的高效课堂呢？

一、语文高效课堂中教师语文教学观的改变

传统语文教学所倡导的教学观：语文课程是语文教学的方向、目标或者计划，是在语文教学过程之前和语文教学情景之外预先规定的，语文教学的过程就是忠实而有效传递语文课程的过程，而不应当对语文课程做出任何调整和变革。教师只是既定语文课程的阐述者和传递者，学生只是既定语文课程的接受者和吸收者。因此，语文课程成为“专制”的一方，语文课程成为一种指令、规定，而语文教学则成为被控制、被支配的一方，语文课程与语文教学走向对立。这中背景下的语文教学是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、学生的主体性不可能得到充分发挥。当语文课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由语文学科内容走向学生经验的时候，语文课程就不只是“文本课程”（语文教学计划、语文教科书等），而更是“体验课程”（被语文教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的语文课程）。这就意味着，每一位语文教师和学生对给定的语文内容都有其自身的理解，从而对给定的语文内容不断进行变革与创新，以使给定的语文内容不断转化为“自己的课程”。因此，语文教师和学生不是外在于语文课程的，而是语文课程的有机构成部分，是语文课程的创造者和主体，他们共同参与语文课程的开发，这样的语文教学过程更是语文课程创造生命力和开发的过程。这就是新课程所倡导的语文教学观。

作为一名语文教师只有转变语文教学观，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能，才能充分发挥自己在语文课堂教学中的主导作用，也才更能充分调动学生主动学习语文的积极性，从而充分发挥学生在语文课堂教学中的主体作用。要快速改变语文教学观，对于目前大多数语文教师而言是一次非常严峻的挑战，因为，“新鞋”穿着好看漂亮却怕走“新路”的担忧，让多数语文教师很难迈出第一步。新课程理念强调教师角色的转变，其中第一点就是“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”，教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。新课程并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师成长，快速实现“角色转变”，成为新课程改革的生力军和主力军。

二、语文高效课堂中学生语文学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式的转变对于学生形成终身必备的学习能力起着至关重要的作用。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的语文学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教师可以根据不同题材、体裁的语文教学内容采用灵活多样的教学方法，这样有助于学生掌握语文知识，提高语文素养。而对于同一题材、体裁的语文教学内容更有必要进行尝试，适当的给学生开辟“纯课堂 ”（让学生自己组织、自己确定学习目标，学习方式），能更有力的提升学生自学、对学、群学的能力。

如：我在教学八年级语文上册第三单元14课《故宫博物院》时，考虑到学生在学习了本单元前三课（《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》）的基础上，已经基本掌握了学习说明文的方法技巧，具备可以自学说明文的能力。所以我大胆设想：都是说明文，可不可以换一种方式让学生更高效更快乐的学习说明文？有了这样的想法后，我就和八个小组长商量，结果第五组的侯思媛同学提出来可以以小导游的身份领着大家游览故宫，第三组的李昕同学还补充说可以让每一小组绘一幅故宫的平面图，把讲解与平面图结合起来，最后经过与全班同学的再次商讨决定就用这个方案来自学14课。任务明确后我发现每位学生都积极参与，为小组献计献策，组长合理分工，组内团结协作，有绘图的，有写导游词的，有开始演练的、有帮助纠正用词的„„正式展示的课堂上，有专门负责组织的同学，而我只是宣布导游竞赛活动正式开始。在这节课堂上，我品尝到了学生自主、合作、探究之后的丰硕成果，甘甜而芳香，他们学在其中、更乐在其中：不仅文本内容得到解读，而且说明文的知识得到了应用，更重要的是这样的课堂让他们学会了相互鼓励，相互欣赏、相互评价，懂得了自我完善、共同提高。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。基于这一理念的指导，我在引导学生进行综合性学习活动时注重学生语文素养的全面提高。在学生进行八年级语文上册第五单元综合性学习《莲文化的魅力》时，我引导学生探究莲文化的奥秘，激发学生运用多种艺术形式解读莲文化的热情，培养学生热爱优秀传统文化的情感和审美情趣，培养学生合作交流的意识，让学生养成良好的探究习惯，提高审美品位。因为考虑到前几个单元的综合性学习，我们进行了关于“战争”、“爱”、辩论赛等主题的实践活动，学生已具备一定的收集整理信息、口语表达能力，为本单元的探究打下了基础。所以，我将活动程序预设如下：

1、搜集材料，开阔眼界。将学生分成小组，就“莲欣赏”“莲科技”、“莲文化”、“莲与佛教” 搜集资料，绘画、制作课件，合作探究，人人参与，形成氛围。

2、深入思考，行之成文。在小组之间互相浏览材料的基础上，列出几个题目：①、“出淤泥而不染”之我见，说说成长与环境的关系。②、由“莲”的形象品质，联系自己的成长经历谈感受。③、介绍莲的某个特性的说明文字。采取选题的方式，每位学生经过思考后，根据自己的思路整理成文。

3、成果汇报，呈现风采。本环节以“莲文化的魅力”为主题，从“莲欣赏”（袅娜风姿）、“莲科技”（科普小屋）、“莲文化”（文化魅力）、“莲与佛教”（花开见佛）四个角度来开展活动，在教师的引导下让学生互动起来，共同分享各小组的研究成果、主动探究、创新合作。

整个成果展示过程中学生运用据图讲解的方式，对莲高雅品质的感悟，极有创意。特别是学生的评价文字，风格各异：有优美灵动的诗歌形式的，有清新文雅散文形式的，还有睿智富于哲理的散文诗形式的……此外还有综合性学习：《桥》，各组学生明确自己的任务后，分组制作powerpoint，其中第三小组的“各种名称的桥和桥话”、第七小组的“世界名桥”和第六小组“未来的桥”展示最为成功，他们的powerpoint不仅注意到背景和字体清晰度的问题，而且还善于美化其成果，适当的讲解中插入音乐，给人以美的享受。

学生在有选择的进行上述活动时，在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排时间和方式、自行组织擂台赛和讨论„„这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是，不同内容的综合学习活动展示成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，学生激情高涨。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才„„无不让人惊叹！语文综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了我以前不敢放手的顾虑，因为我看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于我的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了我的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。自主、合作、探究的学习方式给语文高效课堂开辟了一方乐土！

三：语文高效课堂具体实施过程中应该注意的细节问题

1、语文课前导学案的设计

导学案的设计要体现出新课改所要求的三维目标。导学案中的“导”，重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效地学习。因此，导学案的环节必须清楚、简洁，目标必须明确而集中。针对初中学生，设计的导学语应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采。

练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，要留给学生充分的思考和品味的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。

最后需要说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。语文课堂要求书声琅琅，而导学案的使用又从某种程度上约束了课堂展示的方式，以至于课堂上少了几许读书声，处理和安排不当，不但让学生感觉到单调乏味，也会使得语文课堂过于程式化。为此，导学案的设计要根据不同文本的特征，设计不同量和不同方式的朗读活动，朗读的方式方法，教师要在导学案中加以具体地指导，如《从百草园到三味书屋》中我设计了这样的环节：开篇“„„却是我的乐园” 一语段，快乐之情十足，为全文定下了总的感情基调。再如“美女蛇的故事” 和“冬天捕鸟”，都应用快乐的语气去读，要读得从容缓慢，给人吸引力。美文美读，有利于培养学生的朗读意识和阅读水平，使得以导学案为载体的语文课堂同样是书声琅琅，让语文课堂充满语文味。

我认为导学案的最大功用应体现在学生的预习环节。从前语文的预习大多是划好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题，老师布置的预习任务比较粗糙，学生的预习完成情况当然更粗糙。而初中阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文没有较好的感知，那么课堂上师生对于文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化，更好的引导学生去感知课文。导学案的设计一般完成两个任务：

（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。

（2）提供一些解决问题的方法，授学生以“渔“。

学生在导学案的指引下，能够较充分的预习文本，为高校课堂的构建做好必要的课前准备。

2、语文课中要注意“讲练”结合。

学生学习的过程，其实就是学生利用自己的知识来消化吸收外界知识，进而形成能力的一个过程。那么，高效的语文课堂一定要充分发挥学生的自主能力，来主动获取外在信息，其着眼点就是推动学生利用其原有的知识结构，进行充分的主动实践，在获得新知识的同时，获得更为重要的能力，从实质上更新其原有的知识结构，成为发展的新基础。

从哲学意义上讲，实践需要理论的指导，没有正确的理论指导的实践，往往是盲目的实践，其结果往往是失败的。学生“练”的过程，就是实践的过程，而教师课堂上的“讲”的过程，则是对学生实践过程的理论指导过程。因此，从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”，搞“满堂灌”，同样我们也反对只“练”不“讲”，以“练”代“讲”，而应强调“讲”、“练”结合。举例来说，如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是“文无定法”似乎无甚可讲。但如果要从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入 “文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律，教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法，组织学生进行写作训练。学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程，就是一个实践的过程。从这个意义上说,语文课的“讲”与“练”不应该是对立的，而应该是统一的，相互依托的。

传统的语文教学是“喂着吃”的，教师满堂灌，学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动，教师少讲，学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节：课堂的训练。多数语文教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在繁重的作业中不能自拔，语文教师课余的大量时间消耗在语文作业的批阅上、精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知，语文课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效语文课堂的必要环节。

3、语文课后学生的整理归纳，完善笔记

培根说过：“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不要像蜘蛛只从自己肚中取丝；而应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”可见，教学生记笔记，更应该教会他们整理笔记。我们可以让学生对照课本和笔记，及时增补或删改相关的笔记，对有的笔记也可以加以编号，分类或摘抄。如把学习古文时特殊的语法现象，一词多义，词类活用，重点虚词的用法等进行课文或单元的总结归纳，有利于对知识的理解掌握。课后及时整理笔记，是加深理解、强化记忆的成功之术。这样不仅能起到消化并理解课堂上教师所讲的内容，还起到加深与巩固的作用，以便触类旁通，逐步地把书本上的和笔记上的知识变成自己的知识。因此，教师更应引导学生整理归纳好笔记。

总之，构建初中语文高效课堂既要从重视语文教师教学观上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力。萧伯纳有句名言，叫做“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。建设初中语文高效课堂，语文教师应该让学生在自主学习的基础上，互相合作、互相探究，激活学生思维，激励学生探究新知。在教学实践中语文教师要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让学生绽放的笑靥成为语文高效课堂永不凋零的花朵，相信我们的初中语文课堂一定会走上优质、高效之路。

作者简介（1981—），女，陕西周至人，西安市周至县第七中学教师，中教一级。电话：***

第二篇：赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

上传: sxbzzz 更新时间：2012-5-3 5:30:51

赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

一、理念先行：保证事业健康发展

在长期教育教学实践中，赵丰平带领二中领导班子解放思想，更新观念，沉淀办学经验，升华教育思想，逐步形成和完善了昌乐二中教育理念。

教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；教育是“育人”而不仅是“教书”；教育是“农业”而不是“工业”。

教学观：教为不教，学为成长；教学就是导学做三位一体；教学即引领，教为学服务；义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐。

考试观：考试无处不在；考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。

课程观：生活社会、天地万物，都是丰富的课程资源；最好的教育是孩子们自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中产生；孩子们的成长过程就是他们受教育的过程；“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生终生奠基”，机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。

阅读观：“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围”，这是我和我的同事们一直在追求的教育境界；“让阅读成为课程”，就是要变“课外阅读”为“课内阅读”，让阅读登上“大雅之堂”，为阅读正名；读书是为了营造一个纯净的精神世界，读书是为生命打好底色，读书是为人生的成长积蓄巨大力量；读书能使人的视野更开阔、心态更阳光、思维更灵动、境界更高远，读书能使学校的文化底蕴越来越丰厚。

二、“271高效课堂”

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

颠覆性地改革传统课堂，赵丰平感到比建起一所学校都难。赵丰平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再执行，那样的话就不可能改革成功。”当赵丰平下定了课改的决心并坚决付诸行动之后，学校管理者和教师们的决心便在学生们的激情与自信的生态中不断生长，在学生们快乐与幸福的成长中不断坚定。“271高效课堂”基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；高效课堂是教育本质的回归。“271高效课堂”的内涵：1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。“271高效课堂”的五个基本步骤：读书自学、自主探究；完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍、当堂检测。

“271高效课堂”的四大特征：①高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。②高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。③高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。④高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。“271高效课堂”十六条：

1）一个核心三个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个重点一是要编制好导学案，二是要抓好备课，三是要抓好学习小组的建设。

2）努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3）学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4）教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。5）课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6）课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。7）三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。8）三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。9）三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10）三动：身动、心动、神动。11）三量：信息量、思维量、训练量。

12）对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13）小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14）注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15）课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16）三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

收获：老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融；学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

高效学习行动小组、高效学习科研小组、班级行政管理小组是组织保证，预习案、探究案、训练案是内容保障，校本培训是智力支撑。

三、读书学习培训，打造卓越团队

赵丰平校长要求每一位教师都应成为一座教育的丰碑，每一位教师都应进行六项修炼：修炼上进的事业心、博大的爱心、坚强的意志、豁达的胸怀、协作的精神、认真的态度，使每一个教师人格挺拔，精神卓越。培训是最好的教育，学习是最好的管理。实施文化富脑工程，将学习和读书变成昌乐二中教师的生活方式，学校常年开展主题读书活动，请著名专家来校讲学，督促教师学习教育理论，转变教育观念，争当专家型教师。大练基本功，内化教学文化。实行导师制，开展新老教师拜师活动。赵丰平校长在全校启动“园丁读书锻造工程”，成功组织了《为了自由呼吸的教育》、《自动自发的工作》、《细节决定成败》、《在与众不同的教室里》等十几场读书会，通过“全国未成年人思想道德建设论坛”等大型教育教学论坛，聘请全国知名专家学者来校传经送宝，并选派100多位领导、老师走出国门、家门上下求索，使“崇尚精彩、拒绝平庸”，“做教育家、不做教书匠”内化为每一个教职员工的价值追求。从读书到文化治校，赵丰平尝到了甜头，也找到了诀窍。每次读的书都是赵丰平亲自挑选的，他其实是让书的作者来替自己传道。最初强调价值认同，赵丰平就让教师读《谁动了我的奶酪》、《自动自发地工作》和《卖产品不如卖自己》。读完这几本书，他就提出来要“把工作和事业内化为生命和生活的必需”，“把敬业修炼成一种习惯”，“宗教般的敬业”，“不敬业的人没有人品”。这些话如果是在大会上说，肯定会大打折扣，但在读书交流会上，教师们听起来就更容易入耳、入心。“读书让老师知道外面的人在干什么，让我们知道我们应该怎样做人，让我们明白，我们应该有一个什么样的工作态度，我们应该有什么样的职业精神。” 赵丰平的原则是按“需”读书。最近，他提出要把每个班级建设成家庭式的亲情关系，因为家是最安全的地方，当每一个孩子把班级看作是家的时候，同学和小组之间才能在善意的、良性的竞争中共同成长，这正是高效课堂的根本。为此，他组织教师读杜威的书，目的是想让干部和教师们了解并认同这些理念：以学生为中心、生活即教育、民主的教育等等。

赵丰平说，教师的成长是一场心灵的修炼，当一位教师通过修炼和积累，形成了丰厚的文化底蕴和扎实的教育素养，他就成了一座教育的丰碑。

四、真正的素质教育：让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

赵丰平校长率先在学校推行班级自治制度，班级行政管理、学习管理、学习研究并驾齐驱，为班级民主管理、高效管理、和谐管理提供了依据；独创的学科高效学习研究小组、学科班长制度让学生将学习提高到自主探索、自主研究的高度；学生双休日自主发展，建设学生社团70余个，课外活动丰富多彩，为每一个学生搭建理想飞翔的舞台。

在赵丰平校长的亲自指导、大力推进下，昌乐二中书香校园工程卓有成效，学校的阅读被有关媒体称为海量阅读，每一个学生每学期至少阅读40本名著，每个年级每月一次读书会，每学期一次演讲比赛、诗歌朗诵会，辩论会、课本剧表演、名著故事会、专题报告会以及“今年寒假我读书”、“名著伴我成长”、“零食换名著计划”等读书活动异彩纷呈。

只有被灵魂接受的东西，才能成为教育的瑰宝。最好的教育就是孩子们自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中产生，孩子们的成长过程就是他们受教育的过程。要成材先成人，教育以德育为先，把每一个活动都变成孩子们的节日，给学生铭记终生的教育，让学生在活动中学会做人，走进大学、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”实践周、青岛看海、45公里野营拉练、中华文化寻根游……取得了丰硕的成果，引起社会的瞩目。

当学生厌学时，知识便成了垃圾。赵丰平坚信，课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂，就有什么样的教育。真正实施素质教育必须拒绝课外活动形式的小打小闹，必须从核心入手，从课堂入手。知识的掌握与能力的形成是学习的结果，而知识学习的过程和能力培养的过程才是学习的本身。

五、让每一位教师成为一座教育丰碑

赵丰平认为，教师首先应该以知识分子来定位自己，要求自己，因为他们是关照着脚下的路并时常仰望星空的人，是可以运用自己的知识和良知影响社会文明进程的人。所以应该让每一位教师成为一座教育的丰碑，矗立在学生的心目中，矗立在公众的心目中。

让教师有尊严地工作，赵丰平觉得就是给教师充分的专业成长的空间，给教师广阔地施展才能的舞台。“让教师有尊严地生活和工作。”赵丰平说，“我们可以弘扬蜡烛精神、春蚕精神，作为校长，我绝不能让教师去做蜡烛，更不能让教师去做春蚕，如果把教师的生命和生活弄得这么悲壮，谁还喜欢教育？谁还热爱学生？”

赵丰平说，不要让教师把工作仅仅当成谋生的手段，而要让他们为了自身的精神需要而生活。他倡导教师做三种人：做会学习的人，做一个快乐工作的人，做一个善于思考和反思的人。要想让学生成才，先要教师成才。教育就是一个不完美的人带着一群不完美的人走向完美的过程。

六、学校是价值和利益的共同体

任何一个人，特别是老师都想成就自己的事业，当我们给老师提供了这个平台，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目标分解到每一个被管理者的头上，作为校长，他把管理的目标分解到老师的头上，然后帮助每一个老师实现目标。一个事业团队必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后才能形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。不管什么单位，一定要让大家站在同一条战线上。为了把学校打造成一个共同体，他煞费苦心。在干部选用上，他的标准是“三个最”：最敬业、成绩最好、人缘最好。而且每次都是圈定七八个人选，淘汰一次后，再从剩下的四五个中提拔。光有干部队伍还不行，还要把教师拉来入伙。“要让大家都跟着跑，七八个还不行，必须有80-90%的教师跟着我”。

七、全人教育：起点上的终点思考

教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性，越来越文明，胸怀越来越豁达。这恰好呼应了日本教育家小原国芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培养“完美的人”，引导人在多方面和谐发展，尤其是在学问、道德、艺术、宗教、身体和生活这6个方面。关于“全人教育”，赵丰平有3个方面的解读：一是人与人是有差别的，但是差别主要不在智力，而是在于心灵的理想和价值的判断。他认为，“智商高心灵没力量，你只不过比我早一天判断出来而已；智商高心灵也有力量的人才能做大事”。二是教知识是方式，育人是目的。赵丰平认为，教学不能仅仅围绕着高考转，否则就违背了教育规律。“高考考的是人品”。他的解释是，人品包括一个人的生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等。人品不好的人一般做人不踏实、做事潦草，也就不会考得好；人品不好的人一般习惯于投机取巧，即便是分析出了问题，也不甘于深入地去解决问题。三是教育就是影响人的命运，教育是一项让孩子终生拥有能力和幸福的事业。在赵丰平看来，高中3年就是要教给学生4种能力：做人、生活、学习和协作的能力。这个观点来自于他的终点思考：30年之后，他在高中甚至大学里学的知识估计早就忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等才是让他立足社会、走向成功的基础。

第三篇：如何营造初中语文高效课堂

如何营造初中语文高效课堂

朱市一中

李海波

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员，一位出色的住持人的身份，引领着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂呢？

一、教师要有革新意识

教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道德情操；要有热爱教育事业的满腔热情，要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心灵；要有博采众长、虚怀若谷的高尚品格，要有善于思考、奋发进取的创新意识，要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“好课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”，快速成为新课程改革的生力军和主力军。

自从新课程培训之后，我就不断尝试着自己角色的转变，在学生面前渐渐放下师道尊严的师者风范，而是在课堂上真正做学生的引导者、合作者，在课下做学生真正的朋友、知心人，和学生亲切地谈思想，真诚地说生活，效果明显。

二、激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的 “庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。

三、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

瞧！同学们几个人一组在那里说着、写着、辩论着、微笑着，老师在其中徘徊着、指导着、点拨着。这难道不是和谐、宽松语文课堂的一个剪影吗？

四、变革教学两种方式

1、教学方式创新。新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

2、学习方式革新。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构思后，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣！

五、恰当运用多媒体教学

恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义；利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。

总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。

第四篇：初中语文高效课堂心得

开展高效课堂心得体会

沙河二中

王春生

我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢？分以下几点谈谈我的一点心得体会：

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、精心设计教学活动，语文课堂自主和谐。课堂教学是语文学习的主阵地，课堂的质量也决定着语文学习的质量，因此，我们要敢于创新、勇于改革、精心设计、潜心研究。不要通篇讲、满堂灌。而应把培养学生的能力放在重中之重，这样既与教材相联系，还融入了社会活动，让学生在实践中体会到学习的乐趣。“课堂表演最能激活课堂的生命力。”

3、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让智慧的灵光在互动中闪烁，让思维的火花在启迪中并溅，让他们在学习中获得成功的快乐，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而创建和谐、高效的语文课堂！

2013年9月

第五篇：初中语文高效课堂构建初探

初中语文高效课堂构建初探

李卫国

语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。

在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。

那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？我认为，在语文教学过程中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、扩展有机地结合、统一，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。

在教学《看云识天气》时，先播放一段与课文内容有关的录象，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。教学过程中关于云的形态变化和天气的关系，云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。于是让学生自行设计表格，在阅读中思考①共有几种类型的云？②表格如何设计简洁明了？可以每个小组设计一种，设计后，同学之间相互交流，接着让学生通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解。同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验，把各种云的光彩之间的差别进行比较说明，突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。