大数据让智慧教育更智慧

第一篇：大数据让智慧教育更智慧

大数据让智慧教育更智慧

——赴江苏学习活动简述

龚启成

智慧教育是当前教育领域改革的热点话题。为了跟踪热点，更好的站在教育改革发展的前沿，经领导批准，我于11月18日-11月22日参加了由北京师范大学课程与教学研究中心主办的“大数据+智慧教育融合发展基础教育高峰论坛中小学教育质量测评与精准教学指导教研专场”。

2017年11月18日的徐州已经是寒气逼人，但是丝毫没能够挡住来自全国各地学习者的热情。在徐州市高级中学的学术报告厅，来自江苏师范大学智慧教育学院副院长杨现民老师给我们做了有关教育大数据的报告——《大数据支持下的智慧教育管理创新》。杨院长指出:大数据的内涵是需要拓展的，我们应该不仅仅把他看成一种技术还应该看成一种能力，尤其在信息时代，他是一种能够从纷繁复杂的事物当中寻找到其中关联的一种能力，也是一种预测的能力，同时大数据更是一种思维的方式。同时，大数据目前正在慢慢的演变成一种文化，其中必不可少的一项就是教育大数据。

那究竟什么是教育大数据？专家给了我们一个详细的界定，教育大数据是指在整个教育活动过程中产生的、根据教育需要采集到的、用于教育发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。教育大数据绝对不仅仅是教育课堂的数据、分数的数据，还要涉及到学生的家庭背景、经济状况等等各方面的信息数据，强调数据的关联性和交叉性。从这里，我们应该感受到，教育大数据要害在于“联系”上，重在相关性，找出各类数据代表的教育行为的的互相影响。而这种相关性需要我们给予数据深入分析。

关于教育大数据主要有两个产生渠道，一种来源于教学活动，另外一种来源于教育的管理活动。那教育应该怎么做？教育的目的是什么？有专家说教育的目的是创新创造，那我们怎么用大数据服务于学生的创新创造能力，所以教育大数据的应用要有高度的创造性。其他领域的大数据更多的关注的是相关，而教育大数据不仅仅要了解相关，更要了解他的因果。为什么用这种方法，就会导致学生创新创造能力的提升，就会导致学生学习兴趣的提高，为什么？教育大数据还他独特的价值，主要体现在三个方面，一是战略资产，二是目前教育大数据是教育领域综合改革的科学力量，三是教育大数据是发展智慧教育的基石。

大数据怎么推动教育的转变呢？首先从教育过程上来说，大数据让我们实现了非量化到量化的转变。第二就是教育决策正从经验化走向数据驱动的科学化；第三是教育的模式正在从大众走向真正的个性化；教育的管理正在从不可见、纯经验式的走向一种可视化的、数据驱动的；教育评价从单一化的评价走向综合性的评价，随着创客、智慧教育的发展，整个教育综合改革的推进，教育评价一定会起到一个导向综合性评价作用。

徐州市教科院主任高青的报告——《学讲行动——地级市整体推进课堂教学改革的徐州经验》则聚焦于区域课堂改革，借助信息技术手段体改整体效益。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。这种教学方式直指学生的核心素养和全面发展。“区域”推进对我区课程建设和课堂教学变革借鉴性意义。

温州市教育评估院王旭东提出了如下的基础教育治理结构图

他提出：数据处理和分析能力是大数据时代教师的基本技能之一。数据可以帮助班级教学各有侧重。集体备课要扬教师之长，学科组团队建设必须差异互补教师 个人学科专业扬长避短。这一点和我们的看法非常一致。双流区通过近几年的努力，特别是结合学业水平评价结果开展的连续两届解读大赛，较大的提升了全区教师的“数据意识”和“数据能力”。同时，也使我们的教学、教研、管理更趋于科学化、精准化。尤其是基于数据的教学研究实例，再一次打开了我们的眼界。

短短几天的学习，信息量很大，需要时间消化。但是，找到方向是重要的一步，基于现代信息技术和大数据的智慧教育一定是值得我们深入研究的改革方向。这也是江苏之行最大的收获！

第二篇：智慧让女性更美丽（推荐）

智慧让女性更美丽

女人可以不美丽，但不能不智慧！何谓智慧？学习中孜孜不倦，刻苦认真的追求。工作中面对各种繁杂的事物有条不紊,沉着应对......如果世界有十分美丽，若没有女人，将失去七分色彩；如果女人有十分美丽，若没有智慧，将失去七分内韵。世界因女人的存在而美丽，女人则因内在的智慧而更美丽。俗话说，30岁前的相貌是天生的，30岁后的相貌靠后天培养。所以美丽需要长年累月的培植。相由心生，我们的容颜和气质最终是靠内心滋养的。你所经历的一切，将一点点地写在你的脸上，每天美丽一点点，你为自己做的便是不断的滋润，而不是消耗和透支。青春已逝，但美丽可以永存。

智慧能重塑美丽，惟有智慧能使美丽长驻，智慧能使美丽有质的内涵。人的追求不完全来自外貌，它主要来自人的内在力量。漂亮自然值得庆幸，但并不代表有魅力，有气质。人的相貌是天生的，人的审美观念则是后天产生的，这自然也是客观存在。外貌漂亮的确是一种优势，但这个世界上那种天生尤物毕竟为数不多，大多数的芸芸众生都是相貌平平，这些相貌平平甚至有些丑陋的女人所表现的美，就是其内在的品德修养所散发的气质与智慧。

智慧是一件穿不破的衣裳。女性的智慧之美，它甚过容颜，因为心智不衰，它超越青春，因而智慧永驻。“石韫玉而山晖，水怀珠而川媚。”古人陆机这样品评智慧之美。我国谚言云：“智慧是穿不破的衣裳。”现代女性注重培养自身风度之美者，在不断改善自身的意识结构和情感结构的同时，无不特别注重改善自身的智力结构，积极接收艺术熏陶，使自己的风度攫获浓重的智慧之光。我们喜爱赞美女性聪颖的资质。聪颖，就是为人做事的机智敏慧。所谓资质就是气质风度的美好形象，仅有聪颖而失于风度，是一种智慧的浪费，仅有风度而失于聪颖，是风度的失利。

过去，由于时代的因素，女性中被看重的往往是那些可以充当生活美的饰物的“娇媚公主”，喜欢制造一种舆论，使她们具有一种发自内心的“男性附庸的魅力”。把是不是贤惠，是不是顺从，作为衡量一个女性魅力是否理想的标尺；如今的时代，尽管由于传统意识的影响，尚有为数不多的男性依旧欣赏女性的古典风度，但毕竟已有许许多多的男性更喜欢有智慧有个性、气质好的现代女性魅力。“智慧之美”的魅力，是拥有独立自主的意识状态和自尊自重情感状态。她们勇于接受来自各方面的挑战，她们善于从大自然与人类社会这两部书中采撷智慧，她们不再留有“男性附庸”的余味。

富于智慧的魅力，善于对日常应用的思维方式和行为方式进行艺术的提炼？例如，遇人遇事如何以有效的思维方式，迅速采用最恰当的接待方式，以便使行为方式表现出稳重有序、落落大方的风度。所以，智慧也是风度的“清洁剂”。

智慧是美丽不可或缺的养分，女人拥有了真正的智慧，就会使她与市井弄堂的小聪明小把戏有着本质区别。智慧女人无论在人前背后，无论在命运关口，还是生活琐事，她都能表里如

一、分寸不乱、达理明智的对待。智慧绝不是天生的，学识、阅历并善于吸取经验教训会使一个人迅速成长起来。智慧可以赋予女人以美丽，智慧可以给女人添光增色，智慧可使女人光彩照人，智慧可以让女人的魅力有质的飞跃。

女人可以不漂亮，但不能没智慧，缺乏智慧的女人，哪怕再漂亮，就像一盆

招人喜爱的鲜花，如果不经常施肥浇水，终究会枯萎凋谢，最终被世人遗忘、遗弃。而智慧女人，不会因岁月的漂洗而褪色，花开花落终有时，她的魅力却会因岁月的淘洗而放出耀眼的光华，会因岁月的深藏而散发出醉人的醇香。

智慧就这么样一点点从内心雕琢一个人，塑造一个人。智慧使女人能真正把握好自己，并获得从容自信，最后周身散透出超然的洞明的气质，从人群中脱颖而出。美丽之所以令人怦然心动，正因为有着采自心灵深处的爱。实际上，爱更是美丽最重要的素质。温柔和激情，是爱所必需的。恋爱中的女人容光焕发，自有一种难以言表却早已溢出身外的动人美丽；圣母同样以圣洁之爱著称于世，在她所有的画像和雕塑中，她的眼睛总是全神贯注在上帝之子身上，其实她爱的也是她自己的孩子。在她的眼睛里，我们读到的不仅有温柔，还有激情。

爱因为充满温柔和激情，所以能吸引人。魅力其实很大程度就是来自女人身上的爱意。我们有时说这个人有女人味，肯定不是指她樱桃小口、明眸皓齿，或者新月眉小蛮腰，而是这个女人通体散发出的气息、温柔和爱意。如果说，智慧是一帧完美的素描，爱才真正使女人增色。

智慧是从不放弃灵魂的修炼，是从不放弃生活中的顿悟，是记录着生活中的每一次挫折，然后找到那条最简捷的解决之道。智慧之于男人是睿智与深邃，智慧之于女人是博爱的仁心，是充满自信的干炼，是情感的丰盈与独立。

美丽与智慧不是一个遥不可及的梦,它体现在我们生活的每一个细节之中,美丽与智慧可能是坐在咖啡屋中,听着轻松的音乐,品味着咖啡的苦味;美丽与智慧可能是伸手给陌生的问路人一个轻轻的指点;美丽与智慧可能是坐在车窗前,对着窗外的风景不经意的一瞥。

美丽与智慧的女人不一定要有骄艳欲滴的容颜,令人垂涎的性感的柔媚身躯,但一定是气质动人,充满自信.美丽与智慧的女人的一言一行,一颦一笑,一举一动,都应该是端庄大方,彬彬有礼,温文尔雅,周到得体.美丽与智慧的女人可以是精致的面部妆扮,适宜的发型,有品位的服饰,搭配和谐的香包.也可以是素面朝天,未加任何人工雕饰的清新自然的装扮.美丽与智慧来自于内心职业等诸多元素沉淀积累的一种升华.美丽与智慧的女人站在哪里,都是一道靓丽的风景线.给人愉悦,让人舒畅,令人欣慰.美丽与智慧的女人应该是心地善良的:善良是一种魅力,它是一个人做人的最基本的准则,是女人坚守生命,追求生活的底线.一个女人,只要有一颗善良的心地,她的世界一定是丰富的,她的人生一定是多彩的.她会用爱的眼光去触摸大自然,去感受春的希望,夏的热烈,秋的成熟,冬的宁静;她会用爱的絮语去温暖家庭,关爱亲人,努力工作,积极进取;她会用爱的情感去包容他人,善待他人,热情待人,平等待人.对于任何人,任何事她都会将心比心,换位思考.美丽与智慧的女人应该是热爱生活的:她不一定要有高薪,事业上也不一定辉煌,但她一定要会创造生活,在属于自己的位置上,把自己最积极的最好的一面展示出来.在生活中,面对工作竞争,家庭负担,疾病健康,人生变故等面前,始终抱着波澜不惊的心态,积极应对,既能默默承受,也能勇敢接受,又能克服难关.美丽与智慧的女人始终能笑着面对人生,面对生活中的酸甜苦辣,不管是辉煌抑或平凡;不管是成功还是失败;不管是潮起还是潮落;不管是晴日朗朗还是阴雨霏霏,都会用平和的心态坦然面对.美丽与智慧的女人不仅会创造生活,而且还会抱着感恩的心态去珍惜生活;怀着赏识的心态去享受生活.美丽与智慧的女人应该是喜爱读书的:读书的女人最美丽.读书的女人思维

活跃,胸襟开阔,视野豁达,通情达理.喜爱读书的女人追求的是一种至高无尚的境界,她会从书中汲取好的营养,长而久之,那一种优雅的气质便会自然流露.喜爱读书的女人的谈吐,文雅而不失幽默;言行,浪漫而不失理性;思维,活跃而不失缜密.她们身上总有一种非凡的气质,那就是善解人意,勤劳贤惠,开朗大度.读书的女人明晓事理而不轻信,她们不会人云亦云,对事情有着自己的见解与主张,既不随声附和,也不一意孤行.同读书的女人谈心交往,会让你清心舒畅,受益匪浅,而且无后顾之忧.智慧的女人，是极为聪明的，她将聪明打磨成一种从容的睿智，隐于内心深处，而表露出的，却是一种适度：适度的关怀、适度的安慰、适度的理解、适度的问候。

智慧的女人，是极为坚强的，她将坚强锤炼成一份淡定的隐忍，从不外在张扬，她给你看到的，却是一种详和的柔韧，于风静时安定从容、母仪天下，于风起时荣辱不惊、力挽狂澜。

智慧的女人，是极为富有的，她知道人需要知识的抚摸和慰籍,她在知识的海洋中驾一叶扁舟,尽情徜徉、收藏，待到船儿靠岸时,收获满仓。

智慧的女人，有自己的思考和为人方式，她们不人云亦云，不为潮流所动，她们充满自信却不自大，谦和却不自卑，独立却不霸道。

为了让世界更精彩，让流动的人群中因有你而有一道靓丽的风景线，让我们爱智慧就像爱星空，爱大地，爱真理，就算真理无法呈现，我们也要无限靠近智慧。

如果世界有十分美丽，若没有女人，将失去七分色彩；如果女人有十分美丽，若没有智慧，将失去七分内韵。世界因女人的存在而美丽，女人则因内在的智慧而更美丽。

岁月可以夺走你的一切，却夺不去你的智慧、宽厚、善良，它只能把你变得一天比一天优雅，当优雅成为了习惯，在逐渐老去的途上，我相信你会走得更加从容，更加自信,也更加美丽„„

第三篇：让数字化教学更智慧

让数字化教学更智慧

数字化教学及数字资源应用推介会培训心得

在10月30日我有幸参加了郑州市数字化教学及数字资源应用推介会的培训使我受益匪浅。专家和领导们的广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，希望自己能将培训完后心中所想所获能表达出来。

此次精彩的培训学习主要心得有以下几个方面：

一、让自己更加了解数字化教学，了解数字资源的实用性，了解数字化教学的发展性。

想来自己真的应该感到惭愧，虽然在是进行信息技术教学，但却还真的不是很了解数字化教学和数字化资源的真正意义。在培训会上梁林梅教授以浙江省、北京市为例，与我市数字资源利用情况进行对比，详细分析了省内外数字化建设和应用中的经验，并对今后教育信息化的发展提出了具体可行的建议。也让我从梁教授的分析中感受到了数字化教学正在被广泛的应用，而且在应用中能有效提高教学效率。也让我认识到建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。在信息化飞速发展的当代社会，作为一名教师我更应该利用好、发展好数字化、信息化教育资源，为教育发展提供动力和支撑。

二、使自己建立了孩子应该具备怎样的技能才能在社会中立足的概念 郑州五中校长张天佑提出：“假如你的孩子今年刚刚入学，从现在开始大约20年后孩子将离开学校，步入社会，那时的社会是什么样？”张校长以《俯拾皆智慧，仰观承未来》为题做了报告。使我深深的认识到只要俯下身子认真研究，不断把数字化手段应用于实际教学当中，不断总结经验，把先进的数字资源程现给学生，让学生从中受益，才能给孩子一个值得期待的未来。在以后的教学中我也要做一个俯拾者，送给孩子们一个未来。

三、学习了不少智慧教育工作理念

郑州市教育局副局长田保华分享了对郑州市数字化教学及数字资源应用的思考。田局长说，近年来，郑州市主要围绕“一个理念”“一个目标”“三个创新”扎实推进智慧教育工作：确立一个理念，即技术改变生态、技术涵养生态；围绕一个目标：即构建以“智慧教育”为核心的区域教育新生态；抓好三个创新：即创新思想认识，提升创新能力，创新资源应用。如何落实理念，达成目标，核心就在于“应用”两个字。

从田局长的分享中使我认识到数字化教学技术的应用将会进一步地加强并提升。在利用数字化进行教学的过程中也应该提高自我的业务水平与教学修奍，多创作一些好的资源来进行教学。利用数字化来解决共性问题，利用课堂解决个性问题，成就学生更自主的学习。

这次的培训学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，我对数字化教学的理念有了更进一步的认识。在数字化应用的道路上我想我们只有靠自己的聪明与才智、努力与勤奋去不断探索、实践，才能为数字化教学的有效应用贡献自己微薄的力量。

第四篇：让教育充满智慧和灵性

做智慧型教师，让教育充满智慧与灵性

做智慧型教师，让自己的教育充满智慧与灵性。

要想让我们的课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

离开了情感，一切教育无从谈起。

教师不仅要教会学生学会去感动，还应用我们的感动去唤醒学生的感动。因为有了感动，就有了鲜花的绽放；有了绽放，就有了心灵的飞翔；有了飞翔，就有了孩子们的智慧生成。

和谐融洽的师生关系，能极大激发教师的教学热情，调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

爱是开启孩子心灵的一把“金钥匙”，能引领孩子们乘着理想的风帆，走向成功的彼岸。

教师要用心去爱学生，像微风拂过杨柳，像雨水滋润禾苗。

第五篇：智慧教育

智慧教育

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，无论从国家地区的宏观层面、学校组织中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。本文拟对智慧教育、智慧环境、智慧学习的基本关系进行梳理，并提出智慧教育的理解图式。分析认为，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。智力强调认知、推理、决策和问题解决能力，它主张一种较为纯粹的理性思维能力。智慧则更加强调（默会）知识、智力、创造力的综合运用以及心智运算向外部实践的转换，重视伦理道德和价值观在学习、生产和生活实践中的引领作用。

智慧是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。信息技术在学习环境创设方面具有得天独厚的优势，非传统的班级授课环境所能企及。

“智慧”主要有两层含义，一是对事物认知的识见，二是对事物施为的能力，而这种识见和能力均具有创新的特点。因此，本文所指的智慧教育专指信息技术支持下的为发展学生智慧能力的教育。

我们认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。因此，发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿。

对于推进智慧教育（Smart Education）最具影响力的国际事件当属IBM 的智慧地球战略。2008 年，时任IBM 首席执行官的彭明盛（S.J.Palmisano）在所作的报告———《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。“智慧地球”表达了IBM 对于如何运用先进的信息技术构建这个新的世界运行模型的一个美好愿景。借助新一代信息技术（如传感技术、物联网技术、移动技术等）的强力支持，地球上“几乎所有东西———任何物理对象、过程或者系统———都 可 以 被 感 知 化、互 联 化 和 智 慧 化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”人类世界也随之转变，正朝着更小、更平、更智慧的方向演进。“智慧地球”思想渗透到不同领域中，不断催生出许多新的概念，如智慧城市、智慧医疗、智慧交通、智慧水资源、智慧电网、智慧教育等。IBM 认为智慧教育的五大路标为：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在 21世纪经济中的关键作用。智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才。

智慧具有“双重词性”，既可充当动词（学习作为运用智慧的过程），也含有名词的含义（智慧作为学习的一种结果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假设是：以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习/教学需求的智慧学习环境，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将更多心理资源（如注意力、工作记忆、动机系统）投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力。

教育信息化的创新主要集中在教育理论创新、基础设施创新、学习方式创新、保障机制创新等方面。这一系列重大创新要坚持以学习者为中心，恰当利用信息技术和学习资源引起学与教的方式的深层变革，为促进学习者的智慧发展提供了难得的机遇和条件，智慧教育已然成为教育信息化的最新追求。

智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力和平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。

置身于智慧学习环境中，学习者可以借助智慧终端，通过无缝接入方式访问互联网络，快捷提取所需的知识信息，选择适宜的网络服务，将有限的注意力和心理资源投入到更需要它们的复杂的和高价值负载的学习任务之中，直接参与问题定义、形成方案和行动实践的过程，不断发展学习者应变复杂情境和问题的智慧能力。

智慧学习环境的首要任务是促进智慧能力发展和智慧行动出现。智慧学习环境的一个重要任务是能够主动感知学习者的学习能力、学习风格、动机水平和学习任务等重要信息，将低水平操作、简单记忆等简单的、结构化的、非挑战性任务交由计算机代理，让学习者将更多时间和精力集中在复杂的、非结构性、挑战性任务之上。

技术可用于感知周围世界发生了什么，分析有关风险和可能的新信息，提供选择方案以及采取行动。

学习具有显著的情境性、社会性、真实性、建构性、实践性，在很大程度上需要不同的学习环境与之相适应。

智慧教学法更加强调信息技术在促进教学方式和教学过程变革，建构文化共享（伦理、责任、价值认同、利益观）的学习共同体，提供丰富的学习内容、学习工具和实践机会等方面发挥重要作用。智慧教学法主要体现为： 根据特定的教学/学习情境（如问题情境、教学内容、学生的认知风格与偏好、学生人数、施教环境、师生的信息素养、现有设备、服务人员等）的特点和约束条件，教师要善于利用 TPACK 思维框架，保持技术、学科知识和教学法三者的动态平衡，并智慧地、灵活地、富有张力地选择应用恰当的教学法、学科内容以及支持技术，促进学习者智慧学习的发生和智慧行为的涌现。智慧学习旨在通过恰当地利用技术促进智慧学习在学习者身上有效地发生。智慧教育的关键在于学习者学会如何利用富有智慧的信息技术支持学习和实践。慧学习就是要主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践，不断改善优化和适应环境。智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境。

首先，智慧学习是对合作学习的实践，并通过合作学习而不是单方面知识的传播，最大限度地提高学习效果，尤其是利用社会网络进行社会学习的理念是智慧学习的关键。其次，它可以有助于形成设计自我导向学习的环境。第三，智慧学习是对非正规学习的实践，打破了日常生活、工作、娱乐和学习之间的壁垒。第四，智慧学习不仅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，国际上所谓的 Smart Learning 似乎对 Wisdom 有所忽视或关注不够），即智慧学习需要认识和把握事物的基本事实和客观规律（主观符合客观）、运用知识技能创造符合自己—他人—社会需求的制品（客观符合主观），促进学习者与环境的相互影响、彼此塑造、双向适应（主客体相互符合达到自由的境界）。

智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是智慧地球战略的延伸。

1）智慧教育环境可以减轻学习者认知负载，从而可以用较多精力在较大的知识粒度上理解事物之间的内在关系，将知识学习上升为本体建构。

（2）智慧教育环境可以拓展学习者的体验深度和广度，从而有助于提升学习者的知、情、行聚合水平和综合能力发展。

（3）智慧学习环境可以增强学习者的学习自由度与协作学习水平，从而有助于促进学习者的个性发展和集体智慧发展。

（4）智慧学习环境可以给学习者提供最合适的学习扶助，从而有助于提升学习者的成功期望。

学习的主动性、协作性、创新性、适应性、实践性，要求学习者具有良好的自组织能力，这对已经习惯了传统授受主义的学习者们来说是一个不小的挑战。自组织学习要求学习者对自己的学习承担起责任，要学会自我指导、自我监控、自我协调、自我管理，并在实践中作出正确决策和采取正确行动。

智慧教育的目的是通过信息技术构建网络化、数字化、智能化的学习环境，让学生通过多种学习路径、多样的教与学方法完成智慧学习，以满足社会及自身的需求。

学习空间

个人学习空间应作为连接虚拟学习环境和个人学习环境的中部学习空间，为学生提供了适合自己认知能力及学习风格的学习空间，在教师指导与自主学习中找到一种平衡。

个人学习空间作为网络学习空间的一种特有形式，可以将个性化学习与自主学习恰当结合，利用技术与教学的融合需求，以云平台为资源支撑、学习分析学等新兴技术为依托，旨在为学生提供智慧化学习环境。个人学习空间应具有以下特征： 1.个性化与自主化

个人学习空间毋庸置疑应以学习者为中心，学习者根据自己的学习需求，在教师的指引下通过学习空间选择恰当的学习资源，在学习空间中学习者可以展现自己的个人风采，根据自己的学习风格选择高质高效的学习路径，充分体现个性化与自主化。2.智能化与服务化

在以新技术为依托的个人学习空间中，智慧学习环境的构建应是个人学习空间的主体特征。在以学习分析学、大数据等技术为基础支撑的学习环境中，可以通过智能化的教学与管理诊断学习者的学习情况并及时作出相应学习策略或方法的调整，让学习者在可感知、智能化、服务化、自适应的学习空间中完成智慧学习。3.开放化与协作化

开放化与协作化是个人学习空间应具有的另一大特征，学习空间应是开放和共享的，通过学习社群、协作性学习等形式使学习者将自己的心得感悟、学习资源与他人交流，促使学习者在学习知识的过程中不断反思其学习经验，使个人学习空间在充分保证学习者个人自主支配控制学习节奏的权利外，又不完全要依赖于学习者个体，有助于促进学习者知识的吸收和内化。

智慧教育的目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，上述能力的培养离不开智能化学习环境的支撑，所以个人学习空间的构建需注重新技术与先进教学理念的深度融合，应以云平台为基础资源支撑、通过学习分析技术对学习数据的挖掘更好地分析学习效果、选择教学策略与学习路径，以社会性软件构成的学习社区为交流平台，完成协作性个性化学习等。

当前学习过程中需要信息技术破解的主要瓶颈问题即为情境化学习环境的建立，个人学习空间应注重关于问题与任务布置、知识构想与归纳等疑难知识点环境的构建；学习者在智慧教室、自学系统中完成知识的吸收与内化后进行考试，学习分析技术通过对学习者相关学习数据的挖掘，进行学习质量分析，为学生优化学习方式方法提供依据与指引。

智慧教育理念下个人学习空间的构建，无论是对于正式学习还是非正式学习均提供了合适的学习环境，个人学习空间中灵活多变的智慧学习模式可以有效促进学习方式方法的变革，丰富多样的智能化学习资源可以弥补传统课堂的不足，也可以弥补单一学习环境下资源匮乏的弊端，智能化的交流方式可以实现协作交流、及时反馈，也使得一对一的学习支持服务实现成为可能，对于学习者实现个性化学习具有核心支撑作用。

学习空间(Learning Space)通常指整个学校的学习环境，主要研究技术丰富的环境下，如何改造学校的环境，以便适应学生的学习需求。

技术丰富的教室项目的目标是研究技术丰富的教室环境和教师专业发展如何推动教室环境的积极变革以促进学生在阅读、数学和科学方面学习的提升。同时，该项目试图辅助学校实现技术和学习环境的融合，以建立积极的学习环境，促进学习者在这样的环境中逐渐成长为一个问题解决者、研究者、沟通者和技术专家。改变教学方式

改造课堂环境，使教师和学生可以方便接入各种技术和资源；其次由于教师对新技术进入 课堂的适应需要一个过程，因此需要给授课教师配备指导老师，以为教师的职业发展提供帮助。在技术接入和教师辅导的基础上，授课教师会采用技术增强的教学手段进行课堂教学，此时往往能收到好的效果，学生的学习成绩能最终获得提升。

构建一个技术丰富的学习环境，并研究在这种环境中特定的教学方法或学习方法的有效性。学习

空间要满足“以老师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的不同需求；结构、通风、采光等设计要有弹性，可根据未来需要随时调整；要能支持个人自学和小组学习等具有操作性的建议。

改变学习者的学习体验

21世纪的学习，需要为学生提供灵活、多变、支持多种教学法的学习空间；未来的学习空间可以用四个关键词来概括，即动机、协作、个性化和灵活；学习空间要能激发学生的学习动机，支持学生的协作学习，能为学生提供个性化的环境，并能根据需求灵活改变空间布局。精心设计的学习空间能够激发学生的学习动机，促进学生投入学习。在设计学习空间之时，就应该把学习者考虑进去，这样会让学习者感到自己可以控制环境，进而可以控制自己的学习。研究证明协作能够促进学生的深度学习；无线网络的技术环境，可以促进学生之间的对话、问题解决和信息分享；移动和无线技术使得多样的教学法成为可能，因此灵活性是学习空间设计的一个重要因素，包括多媒体设备、课桌椅等室内的装备要可移动，室内的温度、声音要可调节等。

学习空间是促进有效学习的重要组成部分，必须要加大投入和建设力度 特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动 ] 大卫·拉德克利夫(David Radcliffe)教授(2008)提出了学习空间设计和评估的教学法—学习空 间—技术(Pedagogy-Space-Technology，简称PST)框 架 [13]。认为在社会信息化的今天，信息技术、教学法和学习空间三者之间互相作用，在课堂教学过程中需要综合考虑三者的作用关系。信息技术拓展了学习空间，使学习空间不仅仅是物理空间，还包括虚拟空间；信息技术增强了教学法，使教师可以采用多种教学手段进行教学；学习空间可以促进教学法，灵活、丰富的学习空间为教师的教学提供了多种选择，也可促进教师改变教学方法，提高教学效率和效果。

只有当综合考虑物理和虚拟的学习空间、教学法以及数字技术，才能促成有效学习的发生。适应学生的学习需求和促进学生学习成绩提高学习空间是一个新兴的研究方向，是在技术发展的基础上，为了实现学习者自主、灵活和投入的学习而开展的研究；在提高教师教学有效性和学生学习投入的同时，为今天的学生准备明天的环境，使学习者能够在未来的工作和生活中尽快适应。

学习空间设计指的是整个学校空间的设计，包括教室、图书馆、室外学习区域等物理空间的设计，同时也包括学校虚拟空间的设计，可以说学习空间是一个教育机构物理空间和虚拟空间的整合，目的是适应学习者的个性化学习需求，促进学生有效、高效和投入地学习。虚拟学习空间建设需要打通各个不同的虚拟平台，实现跨平台的整合，为学习者提供统一友好的界面，让学习者用简单、自然的交互能够深入其中。

物理空间和虚拟空间的融合是学习空间建设的目标。以教室为例，高清摄像头、宽带网络和多屏触摸板的配置使得身处不同地区的教师和学生在物理教室环境中实现和面对面效果一样的实时互动，利用混合同步网络课堂实现并超越真实物理课堂的效果，真正实现物理空间和虚拟空间的融合。

服务于学习者，为其提供智慧学习环境，实现自适应和个性化的学习之外，公共学习空间的学习数据分析还可以为教育机构、教育体系和社会三个层面提供政策决策的参考。

当前学习者是在数字技术环境下成长起来的一代，他们往往被称为“数字土著(Digital Native)”，数字土著一代具有不同于以往学习者的学习特征，他们喜欢与人协作、对技术使用依赖、偏好连接和体验式学习。学习空间的建设要考虑新一代数字土著的群体学习特征，创建能够支持学生彼此协作、便捷接入网络、促进真实学习的环境，同时要尊重学生的个性化需求，推动自适应和个性化学习。

学习空间建设的目的是为学习者创建虚拟和现实无缝融合的环境，使学习者能够轻松、有效和投入地开展正式和非正式学习。

学习空间是指用于学习的场所，它与教学空间、教学环境、教室等概念的内涵有相似之处

信息技术对教育的影响，如：（1）学习可以发生在任意场所，既包括教室、实验室等传统意义上的用于教学的场所，还包括图书馆、宿舍、办公室等场所。（2）学习既可以发生在物 理场景中，又可以发生在虚拟场景中，学习空间通过物理场景与虚拟场景的有机耦合来实现对学习的支持。（3）学习空间是以促进学习为目标而构建的，与教学空间、教学环境等概念蕴含着强调教师对教学活动的控制不同，学习空间更多考虑的是如何丰富学习者的学习经验，学习空间对“教”的支持也是以促进学习者的学习为出发点进行设计的。（4）学习空间蕴含着当代主流的知识观与学习观，它强调提升学习者的学习兴趣、促进主动学习与协作学习，由此，“主动学习空间”、“协作学习空间”等能够体现这种知识观与学习观的术语频繁地被研究者使用。（5）学习空间蕴含着“信息技术增强”的隐喻，信息技术的发展为促进学习者学习所需物理场景和虚拟场景的创设提供了支持与可能。促进学生参与、社会性交互、提升学习效果

按照先进的设计理念科学构建的学习空间可以促进学生在学习过程中的学习表现。可以促进 学生理解相关概念及掌握基本操作