对提高小学低年级语文跨越式教学[★]

第一篇：对提高小学低年级语文跨越式教学

对提高小学低年级语文跨越式教学

实效性的几点探索

小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？

一、精心设问，发展思维

跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学《乌鸦喝水》时教师提出“乌鸦找到水还遇到什么困难”第二个问题是“乌鸦动脑筋想了一个什么办法？”“最后喝到水了吗？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了《贺年片》这一课教师提出作者收到哪四种不同的贺年片？你想画一个什么样贺年片送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。

读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。

二、应用现代教育技术，促进理解

对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学《阳台上的小鸟》一课时，我利用现代教育技术创设了一个家的阳台的美，还有阳台上的小鸟浑身湿漉漉地。请学生观看小作者是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对小作者说几句话。有的说“小作者你善良了！”有的说“小作者你救了小，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被舍小作者舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对小作者的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，对小作者进，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。

三、创设情境，注重思维训练

语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如《司马光》这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。讲读《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。

四、注重方法的迁移和运用

阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如《一分钟》情节线是：多睡一分钟—遇到红灯—没坐上车—走到学校。感情线相对应为：满不在乎—着急后悔—更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学《春雨的色彩》一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。

五、拓展阅读，深化主题 语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

六、读写结合，促进语言内化

语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如《司马光》这一课要突出于到困难想办法，我找来《救小鸭》一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。

以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。

第二篇：小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（最终版）

____ 密

级____ 编 号____

分类号本科生毕业论文

题目 学院 姓名 专业 班级 学号 指导老师 提交日期

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

教育学院 马苗苗 小学教育 08级

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、跨越式教学的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„3

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题„„„„„„„„4(一)拼音教学效率比较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)识字教学的教学目标完成不好„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)扩展阅读环节实施不理想„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)写作环节贯彻不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

5四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析„„„„„„„„„„„6(一)学校方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(二)教师方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(三)学生方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)家长方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策„„„„„„„„„„7(一)教师自身方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8(二)家校联手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

六、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

马苗苗

（天水师范学院教育学院 甘肃·天水 741000）

摘 要:跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。这种教学模式在小学低年级（1—3年级）取得了令人瞩目的成就。但部分农村小学在具体的实施过程中主要存在拼音教学效率低、识字的教学目标完成不好、扩展阅读环节的实施不理想和写作环节贯彻不到位等方面的问题。本文通过对小学低年级语文跨越式教学现状及问题产生的原因进行分析，提出了相应改进的对策和建议，旨在促进教师的专业化发展和学生的跨越式发展。关键字: 跨越式教学 小学低年级 教学现状 对策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

语文在我国基础教育课程改革体系中属于奠基性的一门课程，语文教育的改革始终是基础教育的一个重要组成部分，而小学语文教育又是基础教育改革中最重要的环节。在小学语文教育中，具有先天遗传特性的语觉（对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别）存在一个生长发育的关键时期（即最有利于儿童获得语言的关键时期）：0—12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后就开始下降，到12岁下降到50%左右，到14岁下降到15%—20%左右。

[1]因此，语文教学必须要抓紧1—3年级这一关键期。而在小学实施的语文跨越式教学正是在我国加速教育信息化以及新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与语文学科教学进行深层次的整合，在不增加学生课业负担和课时的前提下，大幅度提高教学质量与效率，培养学生的语文素养，从而实现基础教育和学生的跨越式发展。

一、跨越式教学的内涵与特点

(一)跨越式教学的内涵

跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越。“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳跃式跨越。学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。[2]

对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。

小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。[3]而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年

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级累积、认识常用汉字3000个。[4]通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。

(二)跨越式教学的特点

在传统的课堂教学中，教学都是以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生大脑，然后以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。这种教学模式使教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生只能在固定的时间学习统一的内容，而学生的课余时间也是课堂学习模式的延续，使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。而跨越式教学与传统的课堂教学相比，具有如下特点：

1.跨越式教学注重超越学生现有发展水平。跨越式教学着眼于提出比现有水平更高一点的要求，主张适当超越现状，向前运动。它强调创设比现有发展水平更高程度的智力活动范围、冲出现有发展水平，把学生发展的“上限”提高到可达到的更高程度。

2.跨越式教学重视知识的质甚于知识的量。它反对慢节奏的死板的重复练习，提倡有一定幅度和难度的快速过渡与跳跃来完成某种学习，强调知识在质上的飞跃。

3.跨越式教学允许教学结果存在模糊性和笼统性。它不追求知识系统的连贯性，而是广泛涉猎，频频转移视角。“打一枪换一个地方”，笼统的把握浓缩的概念、原理，较多的省略例证材料。

4.跨越式教学依赖学生多种心理因素的参与。采取多元化，利用学习者多方面的兴趣，无意注意甚至潜意识的活动。

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状

小学语文跨越式发展创新试验研究是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题。它改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构。以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。该课题在2006年6月，成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在课题已经进入更深入的研究和推广时期。小学语文跨越式教学最早是从2000年9月深圳市南山试验学校开始的，到目前为止，已经在广州、北京、保定、甘肃、香港等地建立了实验区，实

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验学校数目已经超过200所。而参加跨越式教学试验的学生中80%—85%都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。例如：部分参与小学跨越式试验班与非实验班在阅读、电脑、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差别分别是15分、5.2分和9.2分。在手写作文中，试验班学生平均作文篇幅是266个汉字，非实验班的是253.46个汉字。在电脑作文中，实验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字。非实验班的是179.05个汉字。[5]

以上数据说明，语文跨越式教学可以提高学生的整体语文水平。然而，语文跨越式教学在农村实施以来，大多数的农村小学都是“摸着石头过河”，低年级的学生取得的学习成绩与预期的语文跨越式教学目标尚有很大的距离。在部分农村小学特别是低年级的语文跨越式教学的应用状况还达不到上述水平，还有很多问题需要改进。

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题

(一)拼音教学效率比较低

小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。[6]在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。拼音教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，学生学到的拼音只停留在表面，看见了会拼读，自己写却写不出来，白白浪费时间不说还什么东西都学不到，教学效率低下。

(二)识字教学的教学目标完成不好

小学低年级识字课的教学目标包括：要学会12—13个生字（能认、能读），其中5—6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的形、音、义等三个方面。而调查表明：5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，4—5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用古汉语的各种句型。[7]事实表明，他们对3500个以上词汇的音和义已完全掌握，只是尚不能辨认与书写它们而已。在跨

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越式教学实践中，教师花费过多的时间在字词的音、义讲解上，没有把重点放在字形的学习和书写上。学生一直对自己已经熟悉的生字进行反复学习，一节课下来，学生认识的生字还不到10个。不但没有达成预期的跨越式教学目标，还占用了后面阅读和写作的时间，影响到阅读和写作的学习效果。

(三)扩展阅读环节实施不理想

扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：

1.阅读时间安排不够，往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。

2.阅读内容未作调整。只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。

3.阅读过程缺少关注。在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。

(四)写作环节贯彻不到位

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。[8]而写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。写作能有效地巩固、深化与扩展教学目标的作用。促进学生全员参与，调动学生的主动性、积极性和创造性。它是落实以“语言运用为中心”，将识字、阅读和作文三个教学环节有机结合的重要教学手段。在低年级语文跨越式教学的初级阶段，由于儿童识字量不够，写作只能是“说写”。达到一定程度后再“手写”。写作环节不到位主要表现在：

1.说写（或手写）时间安排不够，往往只有5—6分钟，甚至4—5分钟，离跨越式教学目标8—10分钟的要求有很大差距。

2.说写（或手写）题目未能紧扣课标。语文课标指出：“小学低年级的写话

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要写学生自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些教师对说写（或手写）题目未作认真思考，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。

3.说写（或手写）过程缺少关注。在学生开展说写（或手写）的8—10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。

四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析

在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生大多数都不满9岁，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是学校、家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下：

(一)学校方面的原因

大多数小学只重视毕业班学生的语文学习，很少去关注低年级学生的语文学习，忽视了低年级语文的学习是高年级语文学习的基础，认为低年级学生只要学会基本的生字，会认读它们就已经达到语文的教学目标了，不需要再深入的学习语文了。因此，学校只是简单的要求低年级的学生只要在学校遵守纪律，不会出现安全事故就可以了,从而影响了低年级学生的语文跨越式发展。

(二)教师方面的原因

1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练

在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师还在依据“先识字、后阅读、再写作”的传统教学模式，把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地分割开，在一定程度上迟滞了学生语文能力的发展和自主学习能力的培养。而且不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教。对跨越式教学目标的分析把握不准。例如：在课堂提问中，为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。违背了跨越式教学的以教师为主导、学生为主体的理念。教师对跨越式教学模式运用不够熟练是低年级跨越式教学存在问题的一个重要原因。

2.教师对于课堂时间的设计和把握上不够科学

教师对课堂时间的设计和把握上不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能

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顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，难以在20分钟以内完成跨越式教学目标的要求。往往挤占扩展阅读和写作的时间，致使阅读和写作贯彻不到位。教师又为了完成教学任务，各个环节潦草带过，对课程内容的重难点把握不准，从而影响跨越式目标的达成。

(三)学生方面的原因

1.学生学习习惯不好

小学低年级的学生在上课后都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生都在讲话，上课期间小动作不断。能先复习再做作业的学生很少，大多数学生在做完作业不能自觉检查而是依赖家长的检查，这样就会掩盖学生学习上的许多薄弱点，影响教师得到反馈信息的正确率，使教师不能及时很好的调控，更好的达成跨越式教学目标。

2.学生基础不一

部分实行语文跨越式教学的农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。而每个学生的家庭经济条件不一样，经济条件好的学生在拼音、识字、阅读、写作等方面明显比经济条件差的学生好的多。而在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。

(四)家长方面的原因

家长对低年级学生的学习不够关注，许多家长认为小学低年级阶段的学习并不重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生在班里考了第几名，上课表现怎么样，成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策

小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想很好的解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越

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式发展。具体解决对策如下：

(一)教师自身方面

1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思

荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”(荀子《劝学》)丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。即使是同一份教案，同一个老师，同一个授课思路，在不同班级中也会有差别。因此，在每一节的跨越式教学课后，教师如能真实记下“教学反思”，认真分析这节课的成败得失，就能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑相应的补救措施。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。对自己今后的教学也必将有所启迪。在跨越式教学中，教师只有养成反思的习惯，不断地解剖自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后观念和思想，汲取他人先进的教学经验，形成自己的教学风格，在反思中实现自己的跨越式发展。同时也能更好的提高跨越式教学的效率。

2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计

小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。对于新授课环节，教师要吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，设计核心问题，结合教材内容恰当的进行分配教学，在最佳时机教给学生，从而达到教学的最佳效果。

(一)在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）、阿姨围纱巾（wei、wei、wei）、小猫咪睡大觉（shui、shui、shui）等等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。

(二)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、—8—

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笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学：包括1分钟左右的书空（伸出食指，在空中按笔顺写字）练习、1—2分钟的写字示范和7—8分钟的田字格练习。除了在时间上的设计外，教师也可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首或换部首帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飘”换上三点水旁是“漂”等等。

(三)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。

(四)学习语言的根本目的是为了交际。即交流思想、沟通情感，儿童只有在与人交际的过程中，即在语言运用过程中才有可能快速学习和掌握语言。[9]写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的故事写一写，提高学生的兴趣。最后教师在上课时，应把写作与阅读教学结合起来。包含“课文讲授—扩展阅读—写作表达”三个主要环节的小学语文跨越式教学模式，是跨越式教学的特色所在，必须在实践中坚持，否则根本无法达到跨越式发展的目标。[10]因此，教师在设计跨越式课堂内容时，不能将三者分割开，应紧密结合起来。3.教师应充分利用多媒体信息技术

随着信息技术的高速发展，现代教育技术的发展也十分迅速。并引起了教育观念、教育方法和教学组织形式等方面的深刻变革。面对教育的深刻变革，教学中建设网络化的教学环境，开发网络化的教材资源，学会网络化教学的形式是十

[11]分必要的。因为它将成为学生学习的好帮手。而借助现代教育技术应用于课堂，在有限的时间里可以提高小学低年级语文跨越式课堂的实效性。而通过信息技术

[12]与课堂的深层次整合可以实现基础教育跨越式发展。多媒体信息技术为扩展阅读和写作训练创造了条件。一方面，网络提供丰富优质的图文音（主要指汉语拼音）结合的多媒体教学。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可降低学生阅读理解的难度。因此，在小学低年级语文跨越式教学中，教师应充分利用多媒体和网络

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技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境。发挥教师的主导作用和多媒体课件的优势，完成跨越式教学目标，实现学生的跨越式发展。在设计小学低年级语文跨越式教学时，教师应充分考虑学生现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同 的智能领域，让学生人尽其才。例如：《司马光》这一节课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸时，教师趁机出示准备好的多媒体课件。让学生想一想当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什么，他的处境会怎样等等。有的说“他会使劲挣扎爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”。[13]在学生大胆的想象中，通过画面充分感受到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，这就为学习课文做好了铺垫。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事情景，既培养了学生的语感，又调动了学生的积极性。

4.教师应注重培养学生良好的学习习惯

心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。在小学低年级的语文跨越式教学中，更应注重学生学习习惯的培养。为培养学生良好的学习习惯，教师应从以下几方面着手：

(1)培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。

(2)培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。

(3)培养预习和复习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。并及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。其次，要使学生养成课后复习的习惯。孔子曰：“温故而知新。”复习有巩固知识和为学习新知识做铺垫的作用。在小学语文跨越式课堂教学中，教师应高度重视每次课后的复习工作，掌握学生复习的情况。从而让复习更具效率化。

(4)培养按时、认真完成作业的习惯。完成作业是教学过程中重要的一环。教师应强调学生独立完成作业，不能拖拉。做完作业之后应认真检查。

(5)培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。

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5.教师应建立科学的班级管理

良好的班级管理是低年级跨越式教学顺利进行的一个重要原因。作为一个班集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。让学生在学习中有“法”可依。在小学低年级语文跨越式教学中，教师为实现学生的跨越式发展，在班级管理方面应加强以下几个方面：

(1)加强班主任管理。班主任在管理中，通过深入观察、掌握学生的特点、心理，从而在跨越式课堂中采取灵活多样的方法“对症下药”。

(2)加强班干部管理。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设。通过班干部管理实现学生自己管自己，自己教育自己。

(3)加强学生自我管理。低年级学生由于年龄小，自我约束能力差，在课堂上往往做小动作，聊天等。首先，班主任应要求学生学习《小学生行为规范》，做到“知”“行”统一。其次，要求学生进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科学的班级管理对于低年级小学生的学习习惯和行为有很大的作用，同时也为语文跨越式教学提供了一个良好的课堂氛围，有利于语文跨越式教学的顺利进行。

(二)家校联手

实施语文跨越式教学的小学，学校和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。每隔一定时间，家长应主动抽出时间与学校及班主任沟通，让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。

六、结语

在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中

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阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。低年级的语文跨越式教学强调语文课与信息技术的有机整合，使教师充分利用网络资源的丰富性和自主选择性来让其作为学生的自主学习工具和认知工具，从各个方面整体提高课堂的效率和效果。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。

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参考文献：

[1][7]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[J].教育研究,2004.01

[2]肖钰士.浅论跨越式教学的必要性与可行性[J].湖南:怀化学院高等教育研究所2009.7 [3]何克抗,余胜泉,张文兰.信息时代的教育创新——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究的目标与内容[J].2007.3 [4]小学语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2006.12 [5]何克抗.基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育,2005.12 [6][8][9]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育,2005.10 [10]陈卓毅.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育,2005.12 [11]孙朝仁.让教学更高效[M].西南师范大学出版社,2011:102 [12]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005.01 [13]余胜泉.现代教育技术在课堂教学中的应用案例[J].2007.3.—13—

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致谢

四年时光悠悠走过，在这里，我度过了人生中最为美丽的时光，在此，我对我的母校，老师和同学们表示诚挚谢意。首先，我郑重的感谢母校对我的培养，感谢天水师范学院给我提供继续深造的机会，使我能够在这个平台上更加完善自己。在毕业论文设计中，学校为我们提供了丰富的资源，其中中国知网的开放和期刊杂志的及时补充，为我完成毕业论文提供了极大的帮助。其次，感谢这四年来辛勤培育我的各位老师，你们渊博的专业知识，使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供一定的理论和实践指导，尤其要感谢我的论文指导老师于桂梅老师，在我做毕业设计的每个阶段，包括论文的选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中她都进行了悉心的指导和仔细的修改。最后，感谢我的同学对我的支持，关心和帮助，感谢他们给我提出的意见和建议，使我的论文得到不断完善。

由于我的学术水平有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，恳请各位老师和专家们指正。

马苗苗

二〇一二年五月十日

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第三篇：低年级语文跨越式阅读教学点滴谈

低年级语文跨越式阅读教学点滴谈

谢利珍

（天水市花牛中心学校

甘肃省天水741025）

【内容提要】在低年级阅读教学中，能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率应关注：阅读教学的综合性和实践性；注重阅读教学的实效性和高效性；教导学生静心读书；引领学生快乐读书几个方面。

【关键词】低年级 ； 语文 ； 跨越式 ； 阅读教学

； 效率

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。《语文课程标准》(2011年版)。一年级学生刚刚接触阅读教学，教学中关注那些问题，才能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率呢？现粗浅的谈谈这一年来我在阅读教学中的体会：

一，关注阅读教学的综合性和实践性。

《语文课程标准》（2011年版）教学建议

（二）：教学中努力体现课程的实践性和综合性：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过称与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

统筹教材，努力做到阅读教学与自然变化同步。如：一年级下册（人教版）教材的编排，第一单元以“春天”为话题，第二单元以“尊长辈”为主题，第三单元的主题是“爱护环境”。第四单元以“夏天”为话题。由于北方的春天（实际意义的春天）来的比较晚，清明前后才能欣赏到“百花齐放”“莺歌燕舞”的春景。在教学时我根据当地的气候特征，适当调节课文教学的前后顺序，跟随自然变化的脚步学习语文，将课堂所学用于观察自然变化，并将观察自然的收获融入课堂，二者相互促进，互相融合。我先组织学生学习第二单元，在上学期培养学生在学校养成良好习惯的基础上，这一学期由学校走进家庭，孩子学习在家里该怎样做，延续学生良好习惯的养成教育，培养孩子尊长辈的优秀品质。在学习的过程中引导学生观察自然，拍照片，写日记，我与孩子一起记录自然的变化。在春天的脚步慢慢走来的过程中学习第一单元，柳树发芽，小草变绿，桃花绽开，春天完全呈现出了生机勃勃的景象，我与孩子一同记录下了她们的生长过程。在课堂教学中我自己观察所得做成课件，让孩子们拿出自己的作品交流展示，从《柳树醒了》到《 古诗两首》，柳树发芽，长叶，孩子们在春天放风筝的情趣都来自生活的真实记录。学生学得兴致勃勃，观察自然地兴致日渐浓厚。这一单元学完又组织了以“找春天”为话题的口语交际和写话练习，学生有话可说，有话可写，语言精彩。

在学习每一篇课文时，我都拓展阅读描写春天的优秀诗文。《柳树醒了》读《咏柳》、《寻找春天的脚步》；《春雨的色彩》读《春夜喜雨》《春晓》《早春呈水部张员外》等。同时开展以春天为话题的读书活动，要求学生背诵自己喜欢的优秀诗文，以鼓励学生“多读书、好读书、读好书”（课标语）。

这一单元我采用观察春天——学习春天——赞美春天的思路设计教学，学生在观察，阅读，描写，背诵几方面都得到了发展。

学完春天的课文，学习描写夏天的文章，学生兴致不减，他们开始有意识地留心身边花草树木的变化。一天做早操时，一个孩子说“老师，你看柳树开花了！”我回头看，校园墙外的一棵柳树果然开花了。梧桐花开了，学生跑来问“老师，这是什么花？”紫荆花、樱花开了，学生就来告诉我“老师，我发现学校墙边的花开了，紫色的，很漂亮！”我就带着他们去观察，和他们一起欣赏。校园的各种花开时，他们就像一群小麻雀跑来告诉我，我也感到了乐趣。这两个单元学完，自然的变化开始吸引他们的注意力，他们能用自己的眼睛发现美，欣赏美。

令人感动是学习《荷叶圆圆》时，写话练习设计的是“荷叶是小朋友的＿＿＿＿。”要求在横线上补。一个学生说：“荷叶是小朋友的凉帽。”一个学生立刻说：“老师，把荷叶当凉帽，就要把荷叶折下来，那就破坏了！”另一个说：“我们要保护环境！”我肯定的说“对，不能破坏花草树木！”那一刻，我很感动，我为孩子们的一颗童心所感动，他们随着自然变化走过春天，走进夏天，真真切切地感受到了大自然的美丽，懂得了爱惜自然，保护自然。

之后再学习以“环保”为主题的课文，保护环境的意识已经如涓涓溪流渗入学生的心理，课堂上无需去讲怎样爱护环境。阅读教学承载着传承祖国优秀文化，培养学生的价值观，道德情操的任务，不只是学习阅读知识和方法。在阅读教学时，组织好教学类容，灵活选择教学方法，将知识与能力，情感态度与价值观融为一体，沟通课堂内外，听说读写之间的联系，学

生的素养会得到全面发展。

二、注重阅读教学的实效性和高效性。

“语文学习应注重听说读写之间的相互联系”（课标语）。为此，在识字教学中融入阅读，在阅读教学中增加课堂阅读量，同时加强写话练习，使阅读教学不是处于孤立的只学习阅读，而是识字之中有阅读，阅读中有写话，做到阅读教学内容丰富，形式多样，收到事半功倍的教学效果。

跨越式教学模式采用2.1.1的时段分配，既前20分钟学习新课，中间10分钟拓展阅读，后10分钟写话。在识字教学时，中间10分钟的阅读可以选择与本课生字相关的短文，让学生读一读，在读的过程中找一找，圈一圈本课的生字，这样可以给学生提供阅读实践的机会，在阅读实践中强化巩固生字。这一时段的读书应当有目的性，在读书的过程中要求学生圈点勾画，可以养成用心读书的良好习惯。如学习《画家乡》我选了六篇短文，《美丽的草原，我的家

》《 大海啊，我的故乡 》《 小山村 》《 我们的田野 》《

月亮湾》《家乡的秋天》前两篇要求全班同学都读完，并且一边读书一边圈出生字。其余三篇根据学生的阅读能力，有选择性的阅读。

课标要求: “应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律.”跨越式的课堂教学中，前20 分钟学习教材所选内容，学生通过多种形式的读，学习语文知识，积累优美的词语，体会文章所表达的情感。中间10分钟阅读与教材所选文章分格相似的文章，进一步体会相似的语言特点，再通过写话运用来把握其语言特点。如学习《画家乡》，课文的语言特点是：以“„那么„那么„’的句式描写了四个孩子家乡的美丽景色,我教学时通过反复诵读四个句子，体会文章描绘的生活在不同地方的孩子，家乡的景色各不相同，让学生感受句式的特点。然后设计写话，学习句式的运用。学生写的句子内容丰富，如：“王思媛的声音那么大，那么好听。”“老师的头发那么直，那么亮。” “树上的苹果红那么红，那么甜。”“我们的教室那么宽敞，那么明亮。” “我们的祖国那么广阔，那么美丽！”不同的文章有不同的语言特点，阅读教学重在积累运用。在阅读中学到的知识，运用到自己写作中，阅读就达到了它应有的效果。

三．引领学生快乐读书

学生只有感到读书的快乐，方能携书捧卷，用心感悟。教学时选择学生喜欢的阅读方式来培养学生的阅读兴趣。借助图画阅读，可以降低阅读的难度；配乐朗读，可以享受读书的音乐美；开展主题读书活动，并奖励，可以享受读书的成就感。

阅读教学应尊重学生的个性体验，尤其是有感情的朗读。“有感情的朗读，是指要让学生在朗读过程中通过品味语言，体会作者及其做品中的情感，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”（课标语）同样一篇文章，有人读的铿锵有力，有人读得悦耳流畅，教师的评价以提高阅读教学服务为出发点，重在激励，树立孩子的阅读自信心。对有悖于社会主义思想道德，不利于孩子正确的人生观、价值观，高尚人格形成的见解是需否定的。

四、教导学生静心读书。

读书的过程是欣赏优美语言的过程，读书的过程是与作者共呼吸的过程，读书的过程是思考的过程，读书的过程是放飞思维的过程，读书的过程是聆听作者倾诉的过程。只有全身心的投入，才能聆听、欣赏、感悟、想象。尤其是科技发达的今天，多媒体的运用，丰富多彩的画面冲击着孩子的视觉，淡化了通过阅读课文想象文字所描绘的景象，忽视了让孩子。从低年级开始，阅读教学，我们要引导学生用心读书，做到圈点勾画，培养学生养成不拿笔墨不读书的良好习惯；静心读书，在阅读中积累语言，想象画面，放飞思维；质疑而读，在阅读中能提出问题，解决问题；品味欣赏，在品读中可以欣赏语言，体会情感。阅读，给孩子一个独立思考，独立欣赏，独立想象，驰骋思维的空间，让他们读出自己的感受，读出自己天地。

总之，“读书要像呼吸空气一样自然。”是阅读教学期盼的境界。

第四篇：如何提高小学语文低年级的识字教学效率

如何提高小学低年级的识字教学效率

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准规定：识字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是我们每一位教师所面临的新课题。为此，身为低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。结合教学实践，我主要从以下几方面入手来提高低年级学生的识字能力。

一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。因此，我在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

同时我还在识字教学中巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，来提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，我创设了丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？

二、教给识字方法，掌握识字的规律。

新的语文课程标准明确规定，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。因此，我根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。

1、激发自主识字的兴趣。

低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教

学中，我首先转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。

2、教给自主识字的方法。

常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。

（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。

三、结合字理识字，提高识字的效率。

通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。

在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反

三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。

在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。

在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。

在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。

四、建立评价机制，扬起识字的风帆。

识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。

1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。

2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。

3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这样识字课也一样有味道。

低年级的识字教学效率

付

如何提高小学

亚 丽

滦河民族小学

第五篇：小学低年级跨越式语文教学中读与写的结合

小学低年级跨越式语文教学中读与写的结合

隔河头总校

樊庆利

“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系,相互转化,这就构成了读与写的结合。但传统的语文教学完全把识字、阅读、写作、割裂开来，不利于学生阅读与写作能力的培养，而跨越式教学就是要实现真正的融合。跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这一教学思想落实在读、写上，在“以语言运用为中心”的教学思想指导下把识字、阅读、写作三者结合起来融于统一的语文教学中。

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法。而语言运用的前提就是积累，语言的积累就需要大量的阅读，阅读是我们搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使作品中的语言、情感、观念、技巧在读者的心中内化，并在潜移默化中运用于写作之中，最终形成自己的风格。学好语文的根本乃在于大量的、高品味的阅读。在跨越式课堂中，学生拥有更多的时间进行阅读，从而扩大识字量，提高语言的运用能力、写作能力。那么低年级怎样有效地进行读写结合呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

“在低年级„„知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面„„让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写、续写、补写、创编等借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。如：

1、模仿型读写结合。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

案例一： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了： 土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

案例二：

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？” 生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”......师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？” 生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的„„”

师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？” 生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳„„”

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如：阅读童话、寓言故事时，教师可以结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。我们都知道《狐狸和乌鸦》的故事，狐狸用花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉。教学中我问学生：“这时，乌鸦会想些什么呢？它又会怎么做呢？”学生展开想象的翅膀，虚构出了垂头丧气的乌鸦、痛改错误的乌鸦„„我又追问学生：“过了一段时间后，乌鸦又找到了一块肉，这时，狐狸又被吸引过来了，他们之间又会发生些什么故事呢？”学生展开想象的翅膀，写出一个个精彩的、超出你想象的故事。

千尺之台，起于垒土；合抱之木，起于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。“以语言运用为中心”，将阅读、写作有机结合起来，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是积累，写作是运用；阅读是内化，写作是外化；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进。跨越式语文教学使二者结合的更加完美。