让学生在自主管理中成长(朱河芦陵中学教师心得)

第一篇：让学生在自主管理中成长(朱河芦陵中学教师心得)

让学生在班级自主管理中成长

-------2012年暑期教师培训心得体会

监利县朱河镇芦陵中学 张喜桂

2012年8月16日，我们有幸聆听了郑学志老师主讲的《班级自主教育管理的艺术和技巧》。郑学志老师是全国知名班主任，班主任之友杂志、湖北第二师范学院“班主任网络研修学院”副院长，“班主任工作半月谈”领军人物，出版过25本教育专著，是全国班级自主教育管理实验课题发起人、负责人，被媒体人誉为“教育痴人”和“班主任的民间领袖”。

郑老师认为，班级自主教育管理就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式，四个关键词是自主教育、自主学习、自主管理、自主发展。其中“自主学习”与“自主管理”给人印象特别深刻，要做到让学生自主学习，郑老师提出，要在解读学习意义、明白义务需要、降低成功门槛、感受学习快乐、开展学习活动、激发表现欲望、巧用同伴思维、推动学生互教几个方面下功夫。

郑老师的讲座精彩至极，他一语道破了班级管理的真谛。的确，自主化管理是目前班级管理中最盛行的一种管理模式，它以合理化、人性化、个性化的特点，使学生充分发挥自己的主体地位，让学生成为班级的主人，让学生从“教我学”走向了“我要学”，这种管理方式更有利于提高教学实效。结合平常的班主任工作实际，我也就有了一些新的认识与感悟。

一、班主任要认真开展心理健康教育。

处于身心快速发展的学生由于受到认知水平、知识结构和自我心理调节能力的限制，往往无法认识和理解各种自然和社会现象，从而产生心理困惑、紧张、焦虑和烦恼等不正常情绪，不会正确处理与父母、老师和同学之间的关系以及学习上遇到的困难。这样，给班级学生自主管理带来很大障碍。因此，我们必须加强对学生心理健康的教育和辅导，以促进学生身心的健康发展，为班级自主管理营造良好氛围。

面对学生中存在的诸多心理问题，班主任首先应具备丰富的心理健康知识，明晰学生存在的问题。班主任要分清学生的心理问题是发展性问题还是障碍性问题，明确心理健康的标准，还要用发展、全面、尊重的眼光科学的看待学生的心理问题。其次要了解学生的心理特点，因材施教。班主任要了解学生的心理特点，用观察、沟通的方法把握学生的个性差异，进而对学生进行心理健康教育。再次教师要掌握必要的心理辅导方法，提高解决心理与行为问题的艺术水平。教师要变无效沟通（苦口婆心的劝说、恨铁不成钢的指责、无意的讽刺、挖苦和嘲笑、道理上的逻辑分析）为有效沟通（同感而非说教、尊重而非霸道、真诚而非虚伪、积极的倾听）。

二、努力创建平等和谐的师生关系

美国著名教育家卡耐基说过，做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽，因为倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。如果能耐心倾听对方的谈话，等于告诉对方：你是一个值得我倾听你讲话的人。因此，对于早晨迟到，上课打瞌睡、不交作业等现象的发生，我们不应该暴跳如雷，而要很自然地把它视为一个与学生交流的契机，然后耐心倾听他们的解释，因为在这样的情况下，学生比任何时候都更迫切地需要得到原谅和信任，他们的解释会很努力，很认真，他们的眼睛里会充满探寻、渴求与期待。而我们，专心地听他们的各种解释，就是对他们的尊重与呵护。久而久之，我们便会成为学生值得信赖的朋友，他们才会渐渐开始对我们倾诉他们心中的烦恼与秘密。我们便可以不失时机地对他们进行有针对性的指导，这样教育才真正做到了润物无声，同时，师生关系也和谐融洽。

三、带领全班学生形成人人力争上游的竞争态势

在班级管理中，我们可以打破班干部轮流值日的常规，采用学生轮流值日的办法，让每一位学生都有展示自己能力的舞台，并在班上设立若干个服务岗位，如下晚自习后关灯、关窗、办黑板报、清除花坛杂草等，通过自愿报名与相互协调，做到班上人人有事做，事事有人做，每一位同学都是班级的主人，都是管理者同时又是被管理者。评估采取德育达标积分制，对于服务工作做得出色的酌情加分，一月一公布，这样极大地调动全体学生参与班级管理的积极性，也促进学生在文明程度与能力展示上相互竞争，班级管理轻松高效。

在学习上，除了学生自己确定标高，每一位同学都要给自己找一位实力相当的竞争对手并登记，考试成绩揭晓，输了的那方要给赢的

那方买一个小礼物表示祝贺。别看这个礼物小，谁愿意输呢？所以平时的学习中竞争对手的目光总是紧盯着对方，无形中成了激励自己奋进的力量，同时又是对对方的一种鞭策。这种实力相当的对手间的竞争促进了班上每一位同学力争上游。

除此以外，班上还要成立学科兴趣小组，让学生在合作中竞争。就拿我所带班级的数理化学科兴趣小组来说，开学初先确定组长，然后组长与组员双向选择组合成兴趣小组，小组组长与组员的数理化成绩的总和最低的小组要向成绩总和最高的小组送小礼物表示祝贺。谁不想成为优秀小组的成员呢？可问题是考分最高的小组长愿意让你成为他的组员吗？考分稍低几分的小组长能吸收到优秀的组员吗？在这样的双向选择中，成为一个小组的人都亲如一家了，相互信赖了。一次，我进教室，无意中听到这样一句话：“你要加油！不懂就赶快问我，别考低了拖了后腿！”我循声望去，原来是一位小组长在给他的组员讲题目，讲完后还不忘唠叨一句，相互间眼里满是真诚。组长满是关切，组员虚心接受。我深受感动，这难道不是我们老师孜孜以求想要得到的效果吗？学科兴趣小组的成立与竞争，发掘了每一位学生的潜能，他们在互帮互助中成长与提高，同时也形成了人人力争上游的竞争态势。

通过此次培训，我深深地感受到：班主任工作是一项崇高的事业，一项心与心的事业。做班主任，是一个教师快速成长的必经之路，是破茧成蝶前痛苦的蜕变，更是人生的一种历练。在今后的班级管理实践中，我将努力践行郑老师所倡导的班级自主管理艺术，让学生在快

乐中成长，在竞争中提高。

第二篇：大爱铸师魂(朱河芦陵中学教师心得)

大 爱 铸 师 魂

——听姚亚萍教授讲座有感

芦陵中学 常立岩

2012年8月17日上午，我校正式拉开了暑期师德培训的序幕，听完姚亚萍教授的首场师德报告后，感慨良多，深受鼓舞，在全面推行素质教育的今天，师德风貌建设已成为提高教育教学质量的关键，这不仅关乎到教育形象，更关乎到百年教育大计的成败。因而，重建师风、重铸师魂是当前教育改革的当务之急，特别是空巢孩子居多的农村学校，“关爱”为一切教育出发点，呵护心灵，守望成长，把大爱无边的育人理念贯彻到一线教学当中去，才是新时期学校教育的正道。围绕这一核心，我谈一些关于“师爱”的个人体会：

爱是教育的核心。师德的最根本体现是爱学生，这是对教育对象的关爱，对所教学科的挚爱，对教育事业的热爱。教师的爱写在脸上，写在教师的形体上，对学生有着挚爱情感的教师，语言不会粗俗，不会说有辱学生人格的话，否则，学生只能看到教育者师德之缺，师品之低。爱学生绝非一句空洞的话，这爱是对学生的体验、感受、追求的珍惜和尊重。有了这份爱，我们才能爱每一片绿叶，即使是一片病叶。为人师者千万别吝啬你的笑容和鼓励，因为这些“病叶子”才更需要我们教师的关爱。我们教育者有责任用自己的爱为学生的主动发展和健康成长创设一种积极进取的良好成长氛围。老师必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质等方面都得到发展，我们应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，这需要我们对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注。“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，要更多和他们交心谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习和生活细节上关心他们。老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我们应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。

高尚的师德必须对学生充满爱。热爱学生就是热爱教育事业。然而热爱学生并不是一件容易做到的事，让学生体会到教师的爱就更加困难。

师德师爱不是空话套话，深厚的师爱蕴藉在教育的一言一行中。春风化雨，厚德载物，我们只要在教育的每个细节中，捧着一颗真诚的心，不为名利所扰，善待生命，以高尚的人格感染人，以纯粹的心灵净化人，就能铸起高大的师魂，为农村的基础教育树立新风尚。

2012年8月17日

第三篇：浅谈如何让中学生在自主管理中成长

浅谈如何让中学生在自主管理中成长

———把班集管理的权力还给学生

闵辉

资中县双河镇中心学校【摘要】“自主管理”不是说班主任什么都不管，而是在班主任的启发、引导、下，激发学生对自己行为的自律，从而培养学生自我认识、监督、克制和纠正的能力，养成良好的行为习惯。

【关键词】自主管理;能力； 班规； 班委干部； 操行分； 公开； 公平； 公正

反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。记得苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”现就结合我多年的班集管理经验，谈谈如何让中学生在自主管理中成长，提高自主管理的能力。

一、师生共参与，制定和谐班规

其目的是：让班集体的管理有法可依。俗话说，没有规矩，就无以成方圆。班集体的建设必须有明确的班规，班规的制定要从班级实际需要出发，全体学生充分协商、民主制定，充分征求全班学生的意见，调动学生参与决策的积极性，做到决策民主、公开，人人平等，这样才能提高执行的自觉性。班规涉及德、智、体、美、劳等各个方面。

具体操作办法如下：首先我通过让学生写周记《假如我是班主任》征集“金点子”，然后结合本班一些不良现象并提出具体的处理办法，采取民主的形式，让学生自己制定班级公约，并将公约要求结合操行分使之具体化，真的能起到约束言行的作用。这更好地体现他们在班集体中的主人翁地位。从而使学生觉得不是老师在管自己，而是自己在兑现自己承诺，从而更好地实现学生自主管理。如：课间活动提出“四不”——不推、不挤、不跑、不跳。课堂上提出“三勤三不”的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，不说话，不睡觉，不打闹。常规方面的公约要求就不一一赘述。总之，公约要能促进学生各种良好习惯的养成。1

二、组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体的管理，老师不必事事躬亲，所以建立一支责任心强，素质高，能起表率作用的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体中的的核心，是凝聚班集体的纽带，是班主任管理班集的左膀右臂，一支强有力的干部队伍，是班级管理成功与否的关键。

具体作法如下：学生先竞职演讲，参与竞选，班干竞争上岗，让学生自己选出班里的各种班干，再经过班主任的优化组合，组建成新的班委会。这样既体现了民主，得到了同学们的信任与拥护，又具有很强的说服力。

三、明确班干部职责，责任到人

班委会负责班级的学习、纪律、卫生、体育、文娱等工作，让班上的所有事务落实到具体人头上，做到事事有人管，责任到人。班委干部各尽其职，给全班同学起到模范带头作用。明确干部职责是提高学生干部工作效率的必要环节。如班长的职责：代表本班的形象；协助班主任抓好班风、学风建设；领导班委会的日常工作，指导和监督班委干部认真履行自己的职责；代表本班接受班级荣誉。并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。团支部书记的职责：负责团员同学(包括非团员)的思想教育和引导工作；领导团支部的日常工作；是班级黑板报的总策划。学习委员的职责：带动全班同学的学习积极性，注意掌握班级的学习状况；指导和监督科代表、学习小组长的工作；对同学的学习习惯、学习方法进行指导。劳动委员的职责：安排和指导每周的大扫除和突击性大扫除工作；负责劳动小组的划分和小组长的确定；监督大扫除的完成过程确保质量：参加学校的卫生检查。生活委员的职责：安排和指导班级的同常保洁工作，负责保洁小组的划分和小组长的确定：指导和监督班级的卫生习惯和生活习惯等等。哪个部门工作没做好，直接追查到部门干部。

四、结合班规制定操行分考核细则，对学生进行量化考核

班级规章制度必须是奖、惩结合，其考核细则包括以下几个方面：学习、纪律、卫生、体育等几个方面。

制定班级操行分办法：操行分采用基础分(60分)和加分、扣分三部分构成，奖励部分要能对学生的发展方向起到引导的作用；惩罚要有理有据，让每个同学

心服口服。每学期德育操行分将作为评优选先、综合评定，甚至座次安排的依据。同时要求班委干部违反规定加倍处罚，凡每周扣分在20分以上的同学需向全班公开检讨并请家长共同教育。例如在上学期，我班纪律委员罗源同学上课吃零食，根据我班班规：“上课吃零食每发现一次扣操行分5分，班委干部加倍”。所以他自愿扣除10分。从那以后班上再也没有人上课吃零食了，起到了很好的榜样作用。这样全班同学都可以参与到班级管理中，比照班规执行班务管理，做到对事不对人，这样使班级管理公正化、客观化、公开化。有利于形成良好的班风和学风。

五、扶助班干部开展工作，教时手把手，干时放开手。如何扶助班干部？------首先给予信任，支持与帮助。古话说：“用人不疑，疑人不用。”充分信任班委干部，全力支持他们的工作，在遇到问题时，与他们一起分析、讨论、总结，制定解决问题的方法，而不是自己包办，做到教时手把手，干时放开手，提高他们处理班集事务的能力。如我班一直在清洁卫生保持方面做得不好，在与劳动委员一起分析讨论后，劳动委员设立了卫生监督岗，清洁卫生有了很大的改善，与此同时还大大提高了班委干部的威信，当然这一切也离不开班主任的监督与支持，我们应做到发现漏洞，马上补，发现错误，马上改。

六、坚持公开、公平、公正地处理班级事务

公开，是实现民主教育的重要条件和手段。是以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，使学生参与班级管理，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。例如：班规的制定和具体细则，学生的奖励和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，都应公开、透明。发动学生参加自主管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。这种公开和透明，保证了班级管理的公正、公平。

公平，公正：在处理班级事物时，必须以班规为准则，做到人人平等，公正地对待每一件事，牢固树立班规的威信，提高学生接受班级管理的自觉性，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。

七、设立轮流制值日班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但想要更好地实施自主管理，增强学生民主意识，培养学生管理的积极性和责任感。设立轮流值日班长是必不可少的。可这个组织不甬静止不变的，这样不得于学生的全面的发展，应为每个学生提供干部的锻炼机会。所在在班上我又设立了轮流值日班长，其轮流值日班长主要负责纪律与卫生监督方面，从而使全班每个同学人人有责任，个个有担子，既是管理者、参与者，又是被管理者，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。这大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不单能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感，责任感和信任感，提高了班级的工作效率。总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好、和谐地发展。

参考文献：

1.《教育论》

2.《中国教育信息网》

3.《教育科研论坛》

作者简介：

闵辉，女，出生于1984年4月，中共党员，2007年毕业于西华师范大学英语本科专业，现任教于资中县双河镇中心校，任双河镇英语教研组组长。联系电话：***

第四篇：如何让学生在班级的自主管理中成长

如何让学生在班级的自主管理中成长

素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。个性发展不仅仅是靠学校,教师将教育教学内容传达给学生,更重要的是要帮助学生进行知识系统建构,提供知识背景和经验的同时,激发学生进行推理和批判性思考,进行自我教育。

学校是培养新型人才的摇篮,身为教师与班主任更是具体执行的实施者,因此作为班主任,我们必须加强小学生自主教育。把教育的过程留给学生在已有的认识上，自我教育、自我管理,不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。

一、创设人文关怀的班级环境。

良好的学习环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件，在实行素质教育，大力培养小学生的综合素质的同时，创建一个良好的班集体，培育小学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。在“做学问首先要学会做人”的前提下，创设一个人文的班级环境，是新时期、新课标思想指导下所有班级所向往的。具有人文关怀的环境能使每个同学无形中受到良好的教育和熏陶。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”。

1、共建班级奋斗目标

我和孩子们一起讨论，制定班级的奋斗目标，从最初的“为梦想努力”发展修订为现在的“梦想从这里起航”，引导孩子们共同努力的方向，去共建一个积极向上的班集体。

2、美化教室齐动手

班级展板、黑板报、教室布置经常更换。每一次的布置，围绕不同的主题，我和孩子们一起出谋划策，一起动手设计、制作，创设一个优美的教室环境，营造了一个积极、乐观、向上的文化氛围，提高了学生的学习的积极性。

3、“多读书，读好书”班级读书系列活动

班集体大力提倡学生多读书，读好书，通过阅读拓展视野，班级图书角干净整洁，各类书籍摆放的整整齐齐，供班上的学生课余时借阅；此外，班上的学生自发捐献大量书籍，丰富班级藏书，并专人专管、作好借阅登记。读书丰富了孩子的视野，读书也陶冶了学生

4、民主治班“畅所欲言”

班上设置了金点子信箱，供学生提出自己的合理化建议或意见，由班长和学习委员负责管理，如果有学生的意见或建议被采纳，将会得到相应的奖励。

建立班级QQ群，老师和学生利用这个平台，交流自己的看法和意见。我就经常在QQ上询问同学对作业布置、班级管理等方面的意见，来及时调整自己的教育教学思路。我还通过这个平台给全班同学写信，通过邮件谈自己的感受，有时候部分家长也会参与进来。QQ群这个平台，通过聊天不见面的方式让老师和同学、甚至家长敞开心扉，拉近了老师与学生之间的心理距离，更有利于班级管理、教育教学。

另外，班队会上的保留节目是“畅所欲言”，是针对班上出现的某种现象，孩子们各抒己见，发表自己的看法，通过辩论引导同学们认识真、善、美，达到教育的目的。

三、丰富班级管理角色，提高每一个学生的自主能力

让每一个学生通过精选在班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，应成为班级自主管理追求的目标。为此，可采取两种策略。

1、增设岗位，竞争上岗。让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，并在此活动中提高管理能力。除原班级的常规班干部外，还增设了如：班级管理、课间纪律巡查、个人卫生督查、各科作业收发、黑板报编辑、普通话小督查等，使全班同学人人有事干，班上事事有人干，增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。一人一岗，各负其责。

2、实行角色动态分配。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。班干部的每一岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色可以轮换。把“班级还给学生”是班级建设的重点，班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，所以班级建设的重点在“还”字上。（１）还地位：学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；

（２）还角色：通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；(３)还能力：培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；

(４)还个性：发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；

(５)还权利：使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、(６)还活力：培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。

班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。

四、加强班级管理中的创新意识

课标思想指导下的“创新”是指通过对小学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。明确以上认识，就应适当调整班级管理思路，在管理措施上应结合这种新的思想，这将有利于创新能力的培养在健康的轨道上运行。班级管理理念的转变是实施创新教育的关键。以往的教育与创新教育在对受教育者的认识上存在的差异，决定了在班级管理方法上是截然不同的。以往的教育旨使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，努力学习，考好成绩，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。使学生有较强的综合运用能力--在生活中增强解决实际问题的能力，以及不断更新知识的能力，并使学生形成良好的意志品格、健康的个性等。

在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，让学生在班级的自主管理留给学生自主空间、力求班级管理民主化。

第五篇：让学生在“理想课堂”中自主成长

让学生在“理想课堂”中自主成长

―来自中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会的思考

陈锁明（北京师范大学校长培训学院，北京100875）

摘要：中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会围绕“为了每一个孩子健康快乐成长一聚焦课堂教学”的主题展开研讨。与会者提出，要研究国际教育的发展趋势，明确课堂教学改革的方向，如以未来学生的核心素养引导课堂改革，关注信息化对课堂教学形态的冲击，以课堂教学的综合改进培育学生的综合素养等。要聚焦课堂教学的七个核心词：真爱、尊重、欣赏、兴趣、自主、合作、关系；明确课堂研究的八个关键点：学生、学材、学法、考法、教法、课堂、趋势、研法。努力建构师生共生共长的”理想课堂”。

关键词：课堂教学改革；核心素养；学科整合；“理想课堂”；中国教育学会小学教育专业委员会

2013—年10月31日〜11月1日，中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会在山东济南天桥区召开。围绕“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦课堂教学”的主题，来自全国各地的近千名专家、学者、校长、教师在研讨中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握课堂教学改革的方向

要明确课堂教学改革的方向，就必须对当前基础教育所面临的形势和挑战有清醒的认识。

1.国际教育的发展趋势：课堂教学成为重点改革领域

通过对我国基础教育的发展现状和内涵、国际教育的发展趋势以及时代发展对教育的挑战进行分析，教育部基础教育二司副司长申继亮提出当前基础教育课程改革应该关注的一些问题：基于质量标准要越来越统一、课堂教学要越来越自主这样一个总的改革方向，推进基础教育课程改革需要花大气力解决的难题就是课堂教学改革。在过去十多年的探索中，不少地区和学校在课堂教学改革方面都有所突破，但从全国的情况看，离改革的目标还有一定的差距。因此下一阶段，重点的改革领域是课堂教学；而课堂教学改革的核心，则是学习方式和教学方式的变革。

2.育人目标的革新：以未来学生的核心素养引导课堂改革 国务院参事、中国教育学会小学教育专业委员会理事长、北京第二实验小学校长李烈希望，校长和教师们要能够从课堂教学这个微观的点来看课程、看质量、看信息技术。她特别强调，一个有教育思想和教育情怀的教育人，必须站在一个更加宏观、博大的层面上思考教育最基本的问题，即我们要为国家、为社会的未来培养什么样的人，我们所培养的人需要具备哪些基本的核心素养？我们要将这样的思考与学校的课程设置、课堂教学改革结合起来，由此找到学校课程改革的基本方向。在李烈看来，这样的变革才能为学生提供一种崭新的、真正丰富多彩的校园学习生活，进而提升他们的学习品质。

申继亮也认为，“核心素养”是一个需要髙度关注的关键词，目前我国巳经开始着手研究学生的核心素养，并将以此来引导课程改革、课堂教学改革，特别是育人方式的变革。每一所学校、每一名教师也要不断思考，我们到底要培养什么样的人，否则教学目标就是模糊的。世界上不同地区、不同国家对未来学生的素养，强调的侧重点既有共性，也有差异。比如：日本提出学生的核心素养包括基础能力、思维能力、实践能力三方面，美国则强调了21世纪的五种技能，更多地侧重于解决现实问题。我们除了要面对未来、面向世界，还要关注学生在素质方面的薄弱环节，如批判性思维、创造性思维、社会责任感、沟通交流能力、敢于担当的勇气等。

3．教育技术的挑战：关注信息化对课堂教学形态的冲击 信息技术在与教学融合的过程中，无论是对教学的目标、内容、方式，还是对教学文化，都会产生极大的冲击，学习的内容、方式、组织形态等也将发生改变。申继亮强调，要关注整个时代发展给教育带来的挑战。比如： 可能要根据学习内容来决定教师的教学形式和组织方式；也可能会打破班级授课制，打破校园的围墙，实现随吋随地学习；在目前“一对多”的班级授课制方式下，教师很难实现对每一名学生的关注，而信息技术的变革有可能会实现一种新的私塾性质的教育，即“一对一”的教育，等等。

4．学科教学的现状：以课堂教学的综合变革培育学生的综合素养

基础教育阶段应特别强调学生综合素养的提升，而现行的分科教学则与此目标相悖，教学中的“各自为政”是一个突出的问题。对此，申继亮提出：既要关注学段之间培养目标上的衔接和统筹，更要关注横向学?斗之间的相互配合；既要发挥好每个学科的独有功能，还要强调学科之间共同的综合运用的功能。现在已经有很多学校在探讨一些新的课堂形态和教育形式，如跨学科、跨领域的主题教育，等等。申继亮建议校长和教师有意识地进行学科整合，打破学科界限，“课堂教学需要去超越，去跨越，去综合”。中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇建议，通过课程价值的整合、儿童经验在课堂上教学中的整合、教学经验的整合、教学资源的整合、教学评价的整合，使教育真正回到儿童本位,促进每个孩子的健康成长。

二、明确课堂研究的关键点 1.聚焦课堂教学的七个核心词

课堂是学校开展教书和育人活动的主阵地，课堂教学质量在很大程度上决定了教育的质量。笔者认为，聚焦课堂，首先要关注课堂教学中的这样几个核心词：

其一，真爱。现在教育当中有太多打着爱的幌子伤害学生的事情，那些并非“真爱”。教师要让真爱从!堂中流淌出来，这样，教师才会多一份耐心，包容学生;失误；才会多一些宽容，等待学生的成长；才能真正保学生的求知欲、好奇心和创造精神，让学生自尊、自信成长。

其二，尊重。课堂上真正的尊重，体现在尊重每个学生独立的人格，尊重学生的情感，尊重学生的选择, 尊重学生的话语权，尊重学生已有的知识和经验，尊学生的独特见解。这样才能营造民主和谐的课堂教学境，让每一名学生都能张扬个性，拥有自由、愉快、积的心理状态。

其三，欣赏。课堂当中到底该如何赏识学生？现有很多教师“赏识”的方式方法过于笼统，比如：“你棒”成了很多课堂上的习惯语，但是，当学生并不知道己具体在哪些方面“棒”时，这样的习惯语是没有任何值的。

其四，兴趣。有很多地方、很多学校都在倡导高效课堂，但是不能仅仅为了髙效而髙效，更要关注学生的习兴趣。符合兴趣的学习，才能达到最优的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？学生在课堂上到有多少真正的自主？比如：很多学校开设了多种多样的课程，但很多时候，我们有没有站在孩子的角度去想一想这真的是他们需要的吗？自主不是一句空话，它需要们对每个细节的深切关注。

其六，合作。新课程倡导合作学习，但是当下很多堂上的合作只是表象，是伪合作。合作探究要在真正要的时候进行，并不是所有的课堂都需要去合作。课教学也不必拘泥于某种特定的模式，只要是基于学校教师、生源而打造的适合的课堂，只要是能够把学生学习积极性充分调动起来的课堂，就是最好的课堂。

其七，关系。我们倡导具有良好关系的课堂，倡安全、轻松的课堂氛围。要让课堂真正成为师生互动、灵对话的舞台，成为师生共同成长的地方，这才是有命的课堂。

与此同时，我们要警惕当下课堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而牺牲学生的兴趣，不能因: 求标准而牺牲学生的个性，不能因追求功利而牺牲学生的未来。

2.聚焦课堂研究的八个关键点 聚焦课堂，就要结合教育教学实践，研究课堂教学中的具体问题。在笔者看来，进行课堂研究时，我们应重点关注以下八个关键点：

其一，研究学生。只有充分研究学生，研究其身心成长规律，研究其认知和发展水平，研究其个性品质特征，才能有的放矢地开展好教育教学工作。

其二，研究学材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的学材可以突破其局限性。要建立大的学习资源观，构建大的教育资源库，为真正的因材施教奠定资源基础。

其三，研究学法。教是为了不教，学是为了能学、会学，必须高度关注提升学生学习力的问题。

其四，研究考法。考法是指挥棒，考法不同就会催生不同的教学模式，应答式考试会让学生多记硬背，研究型考试则会促使学生学会提出问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。

其五，研究教法。教法应该是在研究学生、学材、学法、考法的基础上确立的，不能是以教师为中心确立的“我会我有”的模式。

其六，研究课堂。在前几项研究的基础上，要整体研究课堂并形成自己的课堂观、课程观、学生观、教学观，为形成自己的教学风格奠定基础。

其七，研究趋势。特别要关注科技革命对课堂教学的影响。^ 其八，研究研法。研究具有科学性和方法性，要学会用科学的、规范的方法开展研究。

三、建构师生共生共长的“理想课堂” 在“理想课堂的愿景与实践”专题报告中，成都大学教授陈大伟为与会者描绘了一幅理想课堂的图景。在构建理想课堂的过程中，全国有很多学校进行了因地制宜的研究和探索，并且以课堂教学改革为依托，促进师生的自主成长，成就学校的特色发展。

例如：北京丰台区第五小学围绕学生的发展目标，将力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主课堂”。学校要求教师在深入研究学生和深人研究教什么知识两方面下工夫，以此明确研究的“真问题”。通过实践自主课堂的三大教学环节：自主发现并提出“真问题”、在自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用，发展学生的自主学习能力。与此同时，学校还创新了自主课堂的评价标准，探讨学生的健康自我学习行为评价，使学生在课堂上感受自我的价值和生命的成长。

四川成都市天涯石小学通过关注教育生态系统中的师生双主体，以“导学结合”、“师生互动”和“知行统一”为切入点，致力于生态课堂的建设，从而让每个学生都能找到属于自己的课堂，享受属于自己的学习。

北京海淀区翠微小学在系统建设绿色课堂的过程中，从“学生健康自我”出发，制定了绿色课堂的研究框架，提出了绿色课堂“健康自我”的六个成分性目标：氛围和谐、目标适度、学习专注、沟通有效、思维深入、评价激励，每个成分性目标下又有更具体的成分性目标，并且将其转化为每一节课的综合行动性目标。云南武定县近城小学遵循平等、自主、合作、愉快、激励、和谐发展六大原则，在各学段、各学科课堂教学中，坚持“先学后教、充分交流汇报、主动建构、和谐发展”的基本思想，因地制宜地构建了 “主动一和谐”的课堂教学模式。

重庆市巴蜀小学在多年的律动课堂教学实践中，通过研磨学生、研磨课堂，归纳提炼了律动课堂教学的三元素——尊重、激发、共生，让课堂成为师生相互启发、互动共生的过程，逐步实现了 “关注每一个、回馈每一个、发展每一个”，促使师生获得同步持续发展。