如何向集体备课要教育智慧如何向集体备课要教育智慧？

第一篇：如何向集体备课要教育智慧如何向集体备课要教育智慧？

如何向集体备课要教育智慧？

集体备课并不是体育学科的“专利”，但《中国学校体育》拿集体备课说事，并且有“愈演愈烈”之势，从中透析出的信息应该是体育新课程改革不断从课程决策层面向实施层面进发，实施质量也开始实现从盲目无序的自由状态，逐步向制度化、规范化和组织化的自主状态方向转变，集体备课的组织化状态、程度与水平直接影响体育课堂教学的优质高效。因此，向集体备课要教育智慧是新时期体育教师专业成长的必然选择。

然而，现实教学中集体备课存在着的若干“致命”硬伤让体育教师望而却步，如集体备课的形式化、备课方式的经验化、集体备课组织管理的自由化、集体备课 教案存在复制抄袭化，诸多 有名无实的无意义集体备课难题，难以让体育教师共享集体备课的教育智慧，构建新时期教育秩序，打造高效课堂，向集体备课要教育智慧的呼声尤其显得更为迫切和必需。

面对现实问题，多数有责任心的体育教师仍然对集体备课充满期待和渴望，除了因为他们迫切需求在集体备课中成长的原因外，他们构建了两个不证自明的必然假设，其一，以集众人智慧的备课方式课前预设质量比体育教师个体独立备课的效果好；其二，来源于其他学科的集体备课移植到体育集体备课中来也可以打造高效课堂。

基于上述假设，体育教师试图在实践中摸索体育集体备课的理念、行为、策略，谋求体育集体备课的操作程序与技巧，破解集体备课内容与方法的技巧，探寻集体备课的本质，揭示集体备课过程的内在教育智慧。从现象上看，集体备课可以理解为为上好课和针对某一教材内容如何教和如何学而进行的研讨活动，现象揭示集体备课的本质是组本教研，即基于学校体育教研组成员之间通过集体备课研究教与学的教研活动；然而，由于近年来网络沟通方式的普及，跨时空即时交流技术的完善，集体备课对象的不稳定性，使得集体备课概念的外延在有所扩大，尤其在集体备课目标方面存在多元化理解。

不同的集体备课目标直接决定着集体备课的展开程序与研讨方向，是解决课堂教学某一具体内容如何教和如何学的操作性问题，还是解决课余训练的如何训的问题，是解决教研组成员政治学习的务虚问题，抑或是完成组内成员专业教学理论学习问题，还是解决成员间专业技能培训问题，不同的内容决定了集体备课的形式。事实上在探讨如何进行集体备课时，我们不必在最初就将备课上升为一种广义的集体备课，我们需要对它作狭义地理解，将其定格为为执教好一堂体育课而组织体育教师共同参与的备课活动。这就将集体备课的功能指向精准地定格为“打造高效课堂”而进行的集体研究行为或研究活动。

那么，如何就上好一节课进行集体备课？我们的实践过程如下：首先，统一认识，思想上接纳并认同集体备课，确立一盘棋的全局思想，形成资源共享的意识，其次，建立必要的集体备课制度，明确集体备课时间、地点、人员、要求等保障措施。第三，落实备什么，即确定教学内容，进行基础状况分析，在摸清学情、教情和校情的基础上，实现因材施教、分类指导、各有提高。第四，构建集体备课的实施策略，通过“召开集体备课会--集体确定教与学的基本程序--确立主备课人--主备者根据研讨结果形成教案 — 主备者试教 — 集体观摩主备者试教 — 根据 主备者的设计和试教应用改进教案，即二次备课 — 进行课堂教学和实践 反思”。值得一提的是主备者进行教学过程设计时，要确定详尽的教与学的步骤、教法与学法的程序、基于课堂问题设计重点难点、根据重难点确立破解重难点的教与学的基本方式方法，落实课堂媒体策略、时间分配等。除上述细节外，为确保教学过程设计有效性需在集体备课前确立稳固的课堂教学程序策略，并在实践中不断试验和改进，方能在策略或模式的“结构-功能”作用下展现教学“威力”。

尽管集体备课要求做到统一内容、统一进度、统一教法与学法等的要求，此处的统一内容、进度并非各教师同步展开教学，而存在着主备课先教，备课组成员完成二次备课后的后教的区别。教务部门在排课时还应优先让主备者课时超前编排，这便于其他成员错开时间集中听课。

集体备课话题研讨中，很多体育教师质疑了“只有一名体育教师如何集体备课？”。答案自然是明确的，集体备课的对象并不是影响集体备课能否执行的决定因素，即使学校只有一名体育教师，集体备课可以照常进行，笔者工作十年左右期间，上课前经常向语文、音乐、美术等学科教师谈自己的体育课操作设想，让他学科教师给自己的教学过程提意见，其实各学科的课堂教学基本原理和教育智慧是相通的，和来自于其他学科老师现场备课和交流中，诸多教育心理学方面的知识也能够在跨学科交流中得到复习、巩固和运用。

事实上，我们完全可以与他学科教师、学校行政干部、经常发表 文章的 老师等对象共同探讨，邀请他们与自己共同备课，既讨教经验又推销自己的教学技巧，这等同于向他学科教师进行了一次实践课说课，反之，通过跨学科的集体备课也逐步消除他学科教师对体育教师的片面认识，所以，人的数量并不是影响集体备课的决定因素，我们的固化思维才是影响集体备课的障碍，想不想改进教学以提高课堂教学的质量才是最重要的。

当然，对于集体备课研讨中有人试图以“体育集体备课不是什么”的穷举法而界定出集体备课是什么的想法是徒劳的，在贯彻落实一项新的工作方式时，我们非常需要敞开胸怀接纳它，无论在最初执行时面临多少艰难险阻，尝试以“摸着石头过河”的探究性行动，逐步破解问题才是最重要的，普及推广体育集体备课，我们不仅要拒绝未经实践试验即抱以反对态度的简单思维，而且要抛却以一时出现的疑难问题为由抵制改革的失责行为，让任何试图干扰新教研方式推行的不良动机难以得逞。

课堂教学的结束意谓着教学新问题的诞生，体育集体备课尤其需要将所叙述的问题与事件保持原生态的鲜活，对已经过去的教学过程寻求信息反馈，呈现问题困惑，提出改进建议，形成反思感悟，努力将谈真问题、说真想法、议真做法等的个体经验转换并共享为集体的教育智慧，最终服务于课堂教学实践，

第二篇：李智慧集体备课心得

集体备课心得体会

------采众家之长，促资源共享

“一花独放不是春，百花齐放春满院。”只有搞好集体备课才能从整体上提高教学质量。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。为了达到这一目标，在县教育局的倡导下，马集、郭庙和二郎三所中心学校联合进行了为期七天的暑期集体备课活动。这次集体备课活动中，二郎中心学校是语文组备课点。

这次活动在马集中心学校李如起主任的组织和领导下，我们采取分组活动、单元备课的形式。8月6日中午，我们三校语文老师齐聚在二郎中心学校的备课室内，室外虽然热气逼人，但屋里却充满丝丝凉意，这不仅是因为空调的作用，更是因为大家都集中精力学习语文课标呢！俗话说“心静自然凉”嘛！然后，我们分成七、八年级组，而且各年级组又分成六个小组，每组两人备一个单元的内容。我们各小组在备课时都是先研究课标，根据课标把握教材，进而制定出单元目标及课时目标；接着设计导学案，其中每一个问题的提出都经过小组的商讨并考虑什么样的问题更能调动学生参与的积极性，课改理念始终在心中。然后再按照“课前三说”的要求进行说课，并有所创新，不仅要说课标、说教材而且还说导学案的设计。在说设计的过程中，所有语文老师们在一起针对某个小组某一课的设计提出自己的看法或建议，每位老师都积极献计献策，可谓“仁者见仁智者见智”，整个活动气氛热烈而活跃，主备老师结合大家的建议再对自己的导学案进行二次修改，力争使自己备出的导学案都成为精品。对于课件的制作，大家更是精益求精，即便是一张幻灯片的背景也尽量和本课的主题相称。七天来，无论是谁，谈起这次活动，都津津乐道。虽然我们所有语文老师每天早出晚归，一路颠簸，甚是辛苦，但七天下来，倒感觉收获颇丰。

我和二郎中心学校的王晓峰老师分在了一组，备八年级上册第一单元的内容。他是一位有思想、有见地的年轻人。我们在一起先研读了课标，之后把本单元的目标制定为“知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些佳句、重温一个精段、学习一种构思”，根据这样的单元目标，结合具体的一课再制定更细的课时目标，使每一课时的目标既能体现课标的要求，又简单易操作。在这种理念的指导下，我们所设计的导学案《芦花荡》一课，得到了所有老师的一致好评，这表明当我们真正用心付出时一定会有不一般的收获。

这次活动，我认识到若使集体备课落到实处，发挥集体的优势，切实地提高教学质量，我们所有参加集备的老师都应做到：备目标、备教材、备学生、备教法、备教学方案。特别是在备导学案时，一定要注意：多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。因此，备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新，勤于学习，走到学生中去，走到集体中去，沟通思想、协商备课。只有把课备好，你的课堂才能出现：课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存。

同时，我觉得集体备课的好处颇多：第一，集体备课集众人的智慧与经验于一体，有利于提高教育教学水平。第二，有利于教师的取长补短，这样能站在更高起点上发展，加快了专业化成长的进程。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作氛围。集体备课活动促进了以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，实现脑资源共享，使全体教师能从整体上驾驭教材，真正能提高教育教学的质量。最后，以一段顺口溜来总结本次活动的感受：

郭庙马集和二郎，三校联合备课忙。教师参与激情涨，课改理念心中藏。吃透教材与大纲，考虑学生真情况。学案编写显素养，课件制作实效强。备精备细重质量，提前工作思课堂。

集众智慧采众长，资源共享创辉煌。是春不会一花香，满园春光百花放。

第三篇：集体备课要培训简报

喀什市浩罕乡希望小学

工作简报

教研室（第4期）2018年3月10日

希望小学如何进行开展集体备课为题培训简报

“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”“集体备课”作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体智慧，通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。

2018年3月13日我校对语文数学教师进行集体备培训。本次培训以“初备定稿—主备发言—集体讨论—个人复备—教学实践—教后反思”模式进行。培训教研室主任阿依古丽老师主持并您行培训。

本次培训，教研室主任进行培训外，其他教师也积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成了比较一致的意见和实施教案。

抄送：喀什市教育督查四片区，浩罕乡教育办，喀什教研室

第四篇：集体备课要求和基本流程

集体备课要求

1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人

2、“四统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一教学资料、统一教学模式

3、“四必须”：中心发言人必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；中心发言人必须在集体备课后形成教案；课后必须对亮点和不足进行反思

4、“六备”：备学情、备三维目标、备重难点、备关键问题的设计、备教法、备习题（课堂、课后）

集体备课的基本流程

第一、主持人（组长）交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、中心发言人陈述教学设计。

1、解读教材（含目标设计和重难点的确定）

2、阐述教学设计理念

3、简述教学流程，凸现设计亮点

4、阐述突破重、难点的方法

5、教学过程中可能出现的问题及对策

6、板书设计及意图效果

7、作业和检测

8、需要向其他老师请教的问题等。

陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

第三、备课组集体研讨。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对中心发言人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

第四、主持人作结

把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。

第五篇：集体备课

答：教师之间要更有成效地开展集体备课，每位成员在参加集体备课前，都要做足准备工作，比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备；备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会，也应记录下来，以便与同伴探讨。

备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键，集体备课前，可以根据每一位的特长分配“主备”内容，尽量发挥每一位成员的优点、长处，并使之融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容，可重点从以下四个方面发言：(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计。

(3)、分析教学环节设计，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。

交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。

集体备课中和集体备课后，每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整；尤其是在集体备课中，其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时，应结合本班学生实际，博采众长，或作修改，或在空白处作必要的旁注，尽可能形成个性化、特色化的教案。

上完课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时，应先交流上次集体备课的课堂教学效果，这可以是反思性的汇报，也可以是展示性的汇报。

为了适应新课程对学科综合化趋势的需要，在重视同学科集体备课活动开展的同时，也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高教师开发教材的能力，更有利于教学改革和提高教学效益。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以在提高集体备课成效的同时，教师还应注意保持自己的特点，形成风格，自成一家。